“介紹中心大意、作者資料，將標(biāo)準(zhǔn)化答案記在書上，最后朗讀并背誦全文”，這是許多人固有認(rèn)知里傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的詩歌教育方式。也正因?yàn)槿绱?，很多人對于學(xué)習(xí)詩歌都很難提起興趣。然而如今，有越來越多的語文老師在用獨(dú)特的方式向孩子們展示詩歌的魅力，這其中非常重要且被廣泛使用的方式之一就是“誦讀”。

親近母語的創(chuàng)始人徐冬梅認(rèn)為，詩歌教學(xué)需要注意三點(diǎn)：第一，和孩子一起讀起來，讓孩子真實(shí)地和詩歌相遇；第二，尊重孩子和詩歌相遇的真實(shí)感受；第三，如果我們要談詩，要和孩子講詩，我們自己就要讀過很多詩。

如何對孩子進(jìn)行詩歌教育？如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行誦讀？誦讀和普通朗讀的區(qū)別在哪里？關(guān)于這些困惑，《日有所誦》第六版或許可以找到答案。

《日有所誦》第六版，是親近母語課歷經(jīng)十多年研究和實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)5年編寫、經(jīng)過五次修訂的傾心之作。自2007年正式出版以來，這套讀物走進(jìn)了很多家庭和學(xué)校，讓誦讀成為孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)詩歌的重要方式。

展現(xiàn)讀本優(yōu)秀特質(zhì)，激發(fā)兒童閱讀興趣

中國自古就有詩教的傳統(tǒng)，新鮮豐富的語言是大腦和心靈的營養(yǎng)，僅僅靠日常生活語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童對于母語的需要，因此，好的詩歌讀本至關(guān)重要。兒童詩歌誦讀材料，需要與兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)?！度沼兴b》始終堅(jiān)持尊重兒童本性、從兒童出發(fā)。作為一套?當(dāng)代兒童詩教范本，《日有所誦》具有以下特色：

首先具有兒童性。所選文本從兒童心性出發(fā)，貼近兒童的生活和審美趣味，充分挑選音韻和諧、朗朗上口，能打開兒童心靈、啟迪兒童靈性的作品。同時(shí)將各種體裁作品有序地安排到各個(gè)單元，讓孩子在每個(gè)單元中接觸到不同風(fēng)格、不同個(gè)性的作品。

“追，追，

蝴蝶飛，

飛遠(yuǎn)啦，

不見啦，

飛過竹籬笆，

變成一朵花?！?/span>

——金 波

比如在這首小詩中，孩子讀到的景象即是他們在日常生活中可能觀察到的景象，能夠產(chǎn)生貼近生活的親切感；詩中蘊(yùn)藏哲思卻并不說教，讓孩子在反復(fù)誦讀中體會(huì)到背后的深意。這也正是親近母語始終堅(jiān)持的信念：在優(yōu)秀童謠童詩和詩性文本的誦讀中，孩子能夠看到自己、看到他人、看到自然、看到歷史。

其次具有經(jīng)典性?！度沼兴b》精選了960篇適合兒童誦讀的文本，文本體裁豐富多樣，有童謠、童詩、對韻、古詩詞曲、中外現(xiàn)代詩以及詩性的散文等。通過多種形式的誦讀，激發(fā)兒童語言潛能。從低年級的兒歌、童謠、童詩到中高年級的古詩詞和小古文，再到泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、紀(jì)伯倫的《沙與沫》和中外名家散文片段，孩子們的視野與趣味在逐次打開。孩子在誦讀中，學(xué)習(xí)漢字、積累語言、培養(yǎng)語感，進(jìn)而豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)詩性和定力，幫助他們獲得精神成長。

此外該讀本還具有教育性?！度沼兴b》全套6冊，遵循各年齡段孩子的認(rèn)知、情感和語言發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉戵w系，在重點(diǎn)調(diào)研和廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，精心組織了修訂工作，讓知識(shí)由淺入深，緩坡而上。為了方便使用，每個(gè)年級分上下兩卷，每卷16個(gè)單元，每單元精心挑選2篇撰寫賞析，幫助兒童理解文本。

只有孩子真正喜歡的文本，才能讓他們完成從“要我誦讀”到“我要誦讀”的自然過渡，才會(huì)讓孩子真正愛上誦讀，體會(huì)到誦讀之美和誦讀之趣。

讀本視覺呈現(xiàn)升級，貼近兒童誦讀需求

《日有所誦》第六版不僅延續(xù)了兒童性、經(jīng)典性、教育性的特點(diǎn)，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化迭代：

審美提升。在視覺呈現(xiàn)上，以六種雅致的中國傳統(tǒng)色作為每冊書的主題色，特別邀請青年插畫家匠心繪制多幅插畫，兼具童趣和詩意之美。

《日有所誦》第六版

《日有所誦》第六版內(nèi)頁

修訂字號。《日有所誦》第六版增大了內(nèi)文的行距與字號，版式清晰護(hù)眼，讓閱讀過程更加輕松舒適。

《日有所誦》第六版 一年級內(nèi)文

優(yōu)化內(nèi)文。在保持該書原有風(fēng)格特色的基礎(chǔ)上刪掉了與課本中重合的篇目，替換了少量和當(dāng)下孩子生活有些距離的詩歌，精簡三年級中泰戈?duì)枴讹w鳥集》選篇和五年級中泰戈?duì)柕纳⑽脑?，只保留孩子更容易理解和體會(huì)的篇目；重新梳理了六年級的文言脈絡(luò)，在原來的基礎(chǔ)上替換了少量篇目，并按照從先秦到兩漢、六朝再到唐、宋、元、明、清的時(shí)代順序來編排，直觀展現(xiàn)中國古代不同時(shí)期的文章之美；優(yōu)化書中部分賞析，敘述更貼近兒童視角；同時(shí)增加交流性與啟發(fā)性；刪除每本書后面的附錄，減輕孩子閱讀負(fù)擔(dān)。

引導(dǎo)孩子“日有所誦”，助力兒童精神成長

詩歌教育是培養(yǎng)孩子文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的教育，需要長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)。近年來，在語文教育和學(xué)習(xí)中，能夠了解和掌握誦讀能力的孩子越來越多，展現(xiàn)出了語文核心素養(yǎng)的提升和語文綜合能力的進(jìn)步。具體如何引導(dǎo)孩子“日有所誦”，成了家長和老師關(guān)心的問題。

持之以恒。引導(dǎo)孩子做到每日誦讀，只有持之以恒，才能習(xí)慣成自然，才能使孩子不覺得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。每日誦讀并不一定要求每天誦讀新的篇章，溫故而知新，誦讀也需要不斷復(fù)習(xí)。

長沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué)校長朱愛朝說：“育才學(xué)校的老師們會(huì)在每周的例會(huì)上誦讀《日有所誦》，我們在日常的教育生活中有了一個(gè)詩意的聯(lián)結(jié)。誦讀讓老師和孩子們找尋到安定和溫暖，感受到喜悅與幸福。”

熟讀成誦。用各種形式（范讀、跟讀、拍手讀、對讀、輪讀、變換節(jié)奏讀、吟誦、配樂朗讀等）來加強(qiáng)孩子的記憶，幫助孩子熟讀成誦，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的語言感受能力。對于篇幅稍長或不便于記憶的篇目，如兒童詩、現(xiàn)代詩、中外散文選篇等，可以讓孩子熟讀，不一定要求背誦。

除了適合親子共讀和自主誦讀，《日有所誦》更是深受各地一線語文教師的喜愛。許多老師開發(fā)出了更多花式讀《日有所誦》的方式，如齊讀、跟讀、對讀、拍手讀、依照文本表演……在全班一同誦讀的過程中，培養(yǎng)孩子的語言感受能力。

適當(dāng)指導(dǎo)。家長和老師的適當(dāng)互動(dòng)和指導(dǎo)有助于提升孩子“日有所誦”的興趣和效果。家長和老師可以參照書中的賞析（每周兩篇）和注釋，為孩子提供指導(dǎo)，或提出一個(gè)問題和孩子討論，讓孩子對作品有大致的理解。

特別需要指出的是，不同家庭、不同班級孩子的情況都不同，不能強(qiáng)求整齊劃一，家長、老師要根據(jù)具體情況，確定不同的方法?！度沼兴b》旨在讓兒童誦讀，“不必句句落實(shí)，不必篇篇背誦”，不是單單為了完成任務(wù)，而是直面不同類型的詩性文本，有所感發(fā)，讓誦讀成為一個(gè)輕松有趣的日常習(xí)慣，讓孩子在日積月累的誦讀過程中真正獲益。

《日有所誦》第六版將陪伴更多孩子在充滿智慧的經(jīng)典文本的浸潤中詩意地生長，構(gòu)筑讓他們受益一生的精神底色。