近日，第三屆基礎(chǔ)教育“新教學”觀摩研討會（語文專場）在江蘇省徐州市泉山區(qū)少華街小學舉行。中國教育學會學術(shù)委員會副主任朱慕菊、江蘇省教育學會名譽會長陸志平、徐州市泉山區(qū)教育局黨委書記、局長喬文雯等參會，數(shù)千名小學語文教師通過線上和線下方式參與了此次會議。

為不斷深化落實素養(yǎng)導向的新課程理念，泉山區(qū)深入推進新教學項目實驗，幫助和引領(lǐng)廣大語文教師理解、內(nèi)化并逐步運用“素養(yǎng)為本、學為中心”的核心理念指導課堂教學實踐，優(yōu)化課堂教學生態(tài)，全面提升師生語文素養(yǎng)及教育教學質(zhì)量。

博觀約取，厚積薄發(fā)

2020年8月，在上?，F(xiàn)代新課程研究發(fā)展中心的指導下，徐州市泉?區(qū)語文學科實驗團隊開展了素養(yǎng)導向的“新教學”實驗。為落實理論先行，泉山區(qū)以“新課程標準”學習為圓點，以課堂實施為徑，以學習成果作結(jié)。聚焦“新標準、新教學、新課堂”，探索核心素養(yǎng)導向下的大單元教學實踐，從理念轉(zhuǎn)變到實踐行動，從設(shè)計案例到踐行課堂，從發(fā)展教師隊伍到創(chuàng)新教研方式，持續(xù)不斷地進行大量行之有效的實踐研究。同時，通過“種子教師共創(chuàng)式研備”、領(lǐng)銜學?！捌票綄嵺`”、核心骨干“雁陣式引領(lǐng)”、基于數(shù)據(jù)“循證式教研”的創(chuàng)新機制，踐行新教學理念，引領(lǐng)教師實現(xiàn)從對新教學的內(nèi)涵理解向立體踐行的進階，完成了素養(yǎng)型課堂的跨越式發(fā)展，形成了較為豐碩的成果和經(jīng)驗。

聚力深研，攜手蛻變

新教學實驗在“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測試、線上線下的智能系統(tǒng)”的新教學模型支持下，依托“課堂現(xiàn)場+單元說明+課程敘事+專家引領(lǐng)”四位一體教研模式，帶動全區(qū)的語文教師全過程呈現(xiàn)單元設(shè)計理念、課堂現(xiàn)場示范和大單元的實踐成果。

新教學實驗以任務(wù)驅(qū)動學生進行自主閱讀探究，讓學生與文本對話，觸發(fā)學生與作者的深刻共鳴。任務(wù)引領(lǐng)、評價先行，在學生完成課堂任務(wù)和參與課堂活動的全過程中，教師理解學生、因材施教、激發(fā)學生動力、鼓勵其多維互動。任務(wù)的驅(qū)動和活動的參與增加了學生的課堂獲得感和成就感，也讓課堂變得更有溫度。

教師從容易引起學生學習興趣的話題情境切入，創(chuàng)建連接生活與教材的場景，為學生走進文本搭建橋梁。真實情境中的任務(wù)學習，既增強了問題意識，又增加了學生代入感，有利于學生在情境中的體驗與感悟，讓學生在課本的語文和生活的語文學習中，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)其在課堂中有意義地生長。情境的沉浸與任務(wù)的驅(qū)動使得新教學的內(nèi)涵和部編本語文“雙線組元”的用意自然地契合在一起。在大單元、大情境、大任務(wù)的課堂環(huán)境中，試著把時間、空間、體驗還給學生，給予他們自我調(diào)適和自我展現(xiàn)的空間，學生最終展示出來的成果讓人看到了他們內(nèi)在生命中的主動精神、探索欲望、對生活的熱愛和與世界的互動，學生的蛻變正在發(fā)生。

徐州市少華街小學教師王詩雨在上語文課《青蛙賣泥塘》

三年來，泉山區(qū)小學語文教學團隊積累了大量的教學案例及實施策略，提升了教師的單元整體教學設(shè)計能力，提煉了語文課堂轉(zhuǎn)型的先行經(jīng)驗并以此輻射推動區(qū)域其他學科的教學變革。從躬身實踐課程組專家設(shè)計的大單元學習方案，到根據(jù)課標精神、學習任務(wù)群理念去優(yōu)化、創(chuàng)生設(shè)計，在指向“素養(yǎng)提升”的新教學實踐道路上，教師正從模仿走向創(chuàng)新?；谛陆虒W實驗孵化出了8個省級課題、呈現(xiàn)出51節(jié)精品課例、在《語文建設(shè)》《江蘇教育研究》等高質(zhì)量學術(shù)雜志發(fā)表獲獎論文近百篇，這些成果充分證明了參與新教學的實踐研究，教師的思考有了從量到質(zhì)的提升，教師的蛻變正在發(fā)生。

思辨內(nèi)省，反芻進階

“走小步，不停步”，泉山教育漸進式推進新教學實驗，引領(lǐng)教師、賦能學生、成就課堂。泉山區(qū)新教學團隊以自身學習理論為基礎(chǔ)，以共享理念為依托，以單元教學方案設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，思辨內(nèi)省、反芻進階，以學習者、研究者、設(shè)計者、合作者等多重角色親歷方案形成的過程，探索區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新學科教研樣態(tài)。在進階內(nèi)容上，新教學實驗在大單元教學設(shè)計轉(zhuǎn)型過程中實現(xiàn)了從單篇孤立設(shè)計向任務(wù)整合型設(shè)計的轉(zhuǎn)型，從注重教師“教”的邏輯向關(guān)注學生“學”的邏輯轉(zhuǎn)型，從文本信息的“接受者”向融入文本情境之中的“建構(gòu)者”轉(zhuǎn)型。在進階方式上，泉山區(qū)以新教學研備團隊教師為基礎(chǔ)成員，采用“四個一”策略，增強實踐團隊的力量，即“一個區(qū)域推舉幾所學校、一所學校選擇幾個年級、一個年級集結(jié)幾位教師，一冊教材選擇幾個單元”，然后分別組建了區(qū)域、校際、校內(nèi)的“破冰團隊”，打造實驗區(qū)的“領(lǐng)頭雁陣”。發(fā)揮“先行者”效應(yīng)，新教學研備團隊在教學實踐層面落實大單元學習方案，運用模擬課堂、課堂現(xiàn)場、圍讀會、主題沙龍、課程敘事、問題探究等多種方式展開過程性教研，通過一輪輪研討，一期期體驗式研訓，一場場提升教師、開發(fā)教材資源的系列活動，共同推進大單元教學實踐探索，努力突破“重理論認知，輕實踐操作”的學科教研瓶頸，為大面積推進大單元教學積累經(jīng)驗。對新教學種子教師進行推選與培養(yǎng)，實現(xiàn)了全區(qū)新教學實驗的燎原式推廣。

履踐篤行，惟實勵新

經(jīng)過三年探索，泉山區(qū)小學語文教學團隊實現(xiàn)了從想明白、做出來到有成效的逐步進階。大量生動鮮活的實踐案例和精彩的展示課堂告訴我們，新教學對于開發(fā)課堂教學生命潛力的影響是明顯的，它既帶來了孩子的改變、教師的改變，也帶來了課堂話語的改變和教學成果的改變。

聚焦“大單元、大情境、大任務(wù)”思想，新教學進行了以素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、帶領(lǐng)學生在真實情境中深度學習，探索基于統(tǒng)編教材的語文“新教學”，最終讓學生對語言文字的運用落地生根，在語言文字的土壤中獲得人文的觸動和生命的滋養(yǎng)。新教學，既為教師提供了教學的新視角，也為學生提供了學習的新體驗，營造了課堂新生態(tài)，創(chuàng)設(shè)了師生共同成長的生命體。

歷經(jīng)三年，傳統(tǒng)教學中的“教師中心”“教材中心”正在向新教學視角下的“學生中心”“學習中心”有效轉(zhuǎn)化。新教學讓教師找到了學科育?的路徑與價值，讓孩子在真實的語文生活中獲得精神成長和綜合素養(yǎng)的全面提升。其所引領(lǐng)的課堂系統(tǒng)性變革是一場持續(xù)的、內(nèi)生的、靜悄悄的革命。在這條探索道路上，機遇與挑戰(zhàn)共存，這正是新教學所蘊含的無窮魅力。

徐州市淮海西路中心小學學生在操場上玩游戲

“新教學”理念如一陣春風，使課堂煥發(fā)出新的生機，讓“教”有方，使“學”有得。新教學理念下的課堂是貼近生活、對話生命、有溫度的課堂，是讓學生眼中有光、思維舒展、開放合作的課堂。在新教學的路上，蛻變正在發(fā)生，探索還將繼續(xù)。