【中國教育報區(qū)域教育高質量發(fā)展案例展示專題】

浙江省嘉興市南湖區(qū)研訓中心實施“深耕式”教研創(chuàng)新，通過項目教研、蹲點教研、混合教研、循證教研等創(chuàng)新教研方式，推進“區(qū)校”雙向聯(lián)動教研，助推課程教學改革深入實施，助力區(qū)域教育高質量發(fā)展。

項目教研：聚焦關鍵推進區(qū)域課改走實走深

項目教研是一種以教改項目研究實踐為載體，提高教師教學能力和教育教學質量的教研方式。區(qū)域項目教研主要是圍繞區(qū)域教育教學改革的關鍵點，把課程教學改革中的問題轉化為攻關項目，組建區(qū)域內(nèi)學校和教師共同參與的教研共同體，通過對植根教學實踐的真實問題研究，有序推進教改實踐中重點、難點問題的解決，引領區(qū)域教改向縱深發(fā)展。近年來，南湖區(qū)先后開展了“學導型教學”“綠色評價”“項目化學習（STEM教育）”“數(shù)據(jù)驅動教育改進”等教改項目，以區(qū)域教改項目的整體推進為統(tǒng)領，同時組織區(qū)域內(nèi)每所學校申報至少一項“整體推進”類或“核心技術”類學校試點項目，以區(qū)域項目帶動學校項目，引領區(qū)域教改科學有序進行。

蹲點教研：促進區(qū)域教研與校本教研深度聯(lián)動

南湖區(qū)創(chuàng)新實踐“蹲點教研”的教研方式，發(fā)揮區(qū)域教研對校本教研的引領促進作用，實現(xiàn)區(qū)域教研與校本教研深度互聯(lián)，提升學校校本教研實效，有效推進區(qū)域中小學優(yōu)質均衡發(fā)展。

“蹲點教研”是指區(qū)域教研員深入學校指導校本教研的一種教研方式，是區(qū)域教研與校本教研深度互聯(lián)的載體。一般是一名學科教研員“蹲點”在一所學校的一個學科教研組或項目組，一個學期全程伴隨學校教研組校本教研，指導教研組長開展“基于教學實踐問題的深度校本教研”，提升教研組長的研修策劃力與組織力，幫助學科組形成良好的校本教研文化，提高校本教研的針對性和實效性，促進學校的學科建設，充分發(fā)揮區(qū)域教研的支撐、引領作用。

“蹲點教研”的核心目標是指導學校教研組或職能部門開展深度校本教研，具體有四個特點：一是問題性，校本教研主題源自教學實踐的真實問題。二是持續(xù)性，校本教研活動是精心策劃的若干次系列化活動，持續(xù)深入研究實踐。三是參與深，所有教師全程有任務“卷入”研修過程。四是有轉化，校本教研成果及時物化，形成解決問題的方案，教師有獲得感并付諸行動，實現(xiàn)行為轉化，有效提升教師執(zhí)教能力。

循證教研：數(shù)據(jù)與經(jīng)驗聯(lián)動促進教師循證改進教學

循證教研是一種基于實證研究方法的教研方式，通過收集和分析教學中各類數(shù)據(jù)，進行質量評價和問題診斷，尋找有效的教學改進策略，以提高教育教學質量和學生學習效果。循證式教研注重研究的可行性、可靠性和有效性。

南湖區(qū)研訓中心從2017年開始建立了“綠色評價”數(shù)據(jù)分析與資源平臺和“南湖區(qū)大數(shù)據(jù)精準教學”小程序，支持教師從宏觀和微觀多維度獲取測評數(shù)據(jù)和過程性評價數(shù)據(jù)，分析學生的學習情況。經(jīng)過持續(xù)推進，技術平臺從“隨時可用”發(fā)展到“隨時隨處可用”，為教師“循證”教研提供保障，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升提供數(shù)據(jù)。

南湖區(qū)嘗試建構了教師“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”模型（如下圖），包括學情研判力、教情研判力、工具研發(fā)力、學導改進力等，并通過系列化的縱向伴隨式研修培養(yǎng)全區(qū)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。建構了“五維鏈式”的“循證·改進”學教范式實踐體系，引領教師實施“差異化教學”。

混合教研：線上線下聯(lián)動改變教師學習方式

混合教研是指線上線下結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研方式，“線上教研”的優(yōu)勢是“自主+參與”，“線下教研”的優(yōu)勢是“現(xiàn)場+互動”。依據(jù)不同的教研主題，確定不同的教研周期，采用“線上線下”聯(lián)動教研的方式，將研修過程做足、做實、做優(yōu)，實現(xiàn)教師之間的互動和協(xié)作，實現(xiàn)教研成效的最大化，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

1. 指向教師“卷入式研修”的在線課程。每個學期每門學科設計3個在線研修課程，圍繞新課程教學改革，有課堂教學觀摩、微視頻學習、微專題報告等，同時每個課程設計一個學習研修單，促進教師“卷入研修”，全區(qū)4000多名教師參與在線學習，并完成研修任務，課程研發(fā)人員批閱研修作業(yè)，并擇優(yōu)展示或在線下教研活動中交流，讓教師學習更真實、更有獲得感。

2. “視頻學習+現(xiàn)場教研”結合的互動式教研。南湖區(qū)研訓中心開展了“視頻學習+現(xiàn)場教研”結合的互動式教研，一般程序是確定研修主題—主題闡述—視頻學習—線下研討—總結提升—轉化實踐。

3. 線上線下結合的“同步帶教式”教研。每個年級每個學科配備一名同年級同學科骨干教師作為指導教師，相應年級的隨遷子女學校學科教師作為成員，區(qū)內(nèi)骨干教師通過線上線下相結合，通過集體備課、作業(yè)指導、隨機答疑解惑等形式開展“同步帶教”活動，提升隨遷子女學校教師的執(zhí)教能力和課堂教學質量，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)“教育共富”。