【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學教育集團統(tǒng)領(lǐng)多個薄弱學校改革發(fā)展，做大做強優(yōu)質(zhì)教育資源，在集團內(nèi)校際開展以一個標準、一套制度、一種文化，形成同一品質(zhì)的“一體化+個性化”實踐。持續(xù)推進“八位一體”集團布局，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡。

構(gòu)建有效運行機制

從集團整體發(fā)展視角建立健全完善的運行機制，在制度和章程上，貫徹黨組織領(lǐng)導的校長負責制的議事規(guī)則和決策程序。在行政結(jié)構(gòu)上，形成橫縱聯(lián)合組織網(wǎng)格。

“縱”向來看，體現(xiàn)各校區(qū)執(zhí)行校長的深度協(xié)作，實現(xiàn)自“集團”到“學?！钡摹安淮蛘劭邸钡膶嵤诖嘶A(chǔ)上兼顧對各校區(qū)放權(quán)，執(zhí)行校長結(jié)合校區(qū)實際，因地制宜開展具體工作，并自下而上反饋?！皺M”向上，表現(xiàn)在學校戰(zhàn)略層面和板塊設(shè)置的平行一致，實施“三個中心+項目負責制”——即在各校區(qū)成立“課程與教學中心”“學生成長服務中心”“資源管理中心”，以項目和任務為驅(qū)動，把職責分布到組織內(nèi)部，讓每一個人根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件承擔分布式領(lǐng)導角色，同時組織成員定期交流，促進多向互動、群策群力。

推進集團文化認同

由“校園文化趨近”的顯性協(xié)同走向深層次協(xié)同，需在精神層面凝聚共識、價值引領(lǐng)，兼容并蓄，喚醒干部和教師的文化自覺和專業(yè)自尊。每所學校的文化優(yōu)勢從歷史沿革中來，在不同學校文化之間實現(xiàn)精神價值的融合并不是一件容易的事。以西二旗分校的師生為例，在心理接納階段，總校校長、書記、法人校長深入師生校園生活環(huán)境，讓老師們充分感受集團“眼中有人、心中有情”的管理風格；在逐漸滲透階段，尊重分校辦學歷史和積淀傳承，分析在哪些文化層面需要統(tǒng)整、在哪些方面需要保持個性，在互動中循序漸進滲透集團辦學理念；整合創(chuàng)新階段，在文化融合基礎(chǔ)上幫助分校探尋辦學特色亮點、找準發(fā)展定位，讓優(yōu)秀文化相互融合、激勵、創(chuàng)生新的發(fā)展動能。

同步一體育人模式

以“中關(guān)村第一小學自主德育一體化體系”同步育人模式，通過六大途徑實現(xiàn)五大德育內(nèi)容，匯聚“全員育人、全程育人、全方位育人”合力，培根鑄魂啟智潤心。在一體育人模式下打造有意義、受喜愛、可持續(xù)的系列精品育人活動，“各美其美，美美與共”就是集團化辦學“一體+個性”發(fā)展的鮮活寫照。

開展循證教學管理

集團化辦學視域下的教學常規(guī)管理重點在于向各校區(qū)輸出教學質(zhì)量標準，調(diào)控教學改進，推動形成管理—教學—評價—改進的有效閉環(huán)，開展循證教學、循證管理。

一小多年構(gòu)建以學習者為中心的教學研究，研制了以“學”為中心的課堂教學標準，分校先吸納學習理解標準，再探索基于標準的教學。聚焦“日常高水平”，在集團內(nèi)各校區(qū)形成了“學科聽課+周三常態(tài)調(diào)研課”的機制深入課堂，問診把脈。

共享共建課程資源

集團化辦學的課程資源建設(shè)目標是以“互利互惠”為原則，讓集團內(nèi)每個學校成為彼此相互“學習”的資源。一小逐步形成了從集團總校單向供給到成員校多方共享再到全集團共建的良性循環(huán)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的倍增效應。

2023年，集團總校充分發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的輻射領(lǐng)航作用，推廣中關(guān)村一小自主發(fā)展6—2—6課程模型，結(jié)合新課標，以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學實踐變革，承辦“科學教育加法賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”全國小學教育發(fā)展論壇、北京市小學跨學科綜合實踐活動教學觀摩會，兩個活動“吸引”和“卷入”多學科、多校區(qū)參與。課程資源共享的最終效益體現(xiàn)在師生實際獲得、家長反饋和社會認可度的轉(zhuǎn)變。

教研科研聯(lián)動互動

教科研是集團化辦學優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的引擎。

科研推動。扎實推進立項課題的研究，適時提供專業(yè)服務和保障，集團總?？蒲懈毙ｉL駐校指導全覆蓋；集團國家級課題校區(qū)享有參與機會；組建跨校區(qū)研究共同體，形成集團整體學術(shù)氛圍，使課題研究既有“量”的保證，又有“質(zhì)”的提高。

教研聯(lián)動。學期初，由教學總負責人統(tǒng)一征求各分校意見，并由各分校統(tǒng)一填寫教研需求表，提出需要總校具體支持的內(nèi)容，總校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排聽評課，同時邀請分校區(qū)的干部教師來總校區(qū)參加教研活動。其過程也逐漸形成“四級分層教研”和跨校區(qū)的橫向教研組評價機制，組長和骨干教師在組內(nèi)起引領(lǐng)、示范作用，帶動不同年齡、不同發(fā)展階段的教師及時了解教研動態(tài)。

成果互動。集團打破校區(qū)界限，每年都會舉辦年度教師論壇，評選中關(guān)村一小教育教學成果獎，通過宣講活動固化研究成果，促進了教師在集團范圍內(nèi)分享科研經(jīng)驗。

統(tǒng)籌盤活隊伍發(fā)展

盤活教師資源是集團優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要先手棋。借力交流輪崗政策，按需配置教師資源，輪崗后科學城新建校與西二旗分校師資實現(xiàn)高配備。依托干部學習實訓，培養(yǎng)干部隊伍“三劃能力”，增強集團內(nèi)核“造血”功能，讓學校發(fā)展因規(guī)劃而長遠、學校工作因計劃而扎實、校園生活因策劃而精彩。發(fā)揮高端教師引領(lǐng)作用，充分利用語文、數(shù)學、體育、體育特級教師工作室，開展線上線下跨校區(qū)研修活動，工作室成員涵蓋各校區(qū)。

信息技術(shù)支持保障

集團建立了集智慧管理、智慧教學、智慧教研等一體的智慧教育云中心“葵園e家”，獲得首批北京市智慧校園示范校。運用“‘葵園e家’全場景教師工作發(fā)展平臺”聽課評課智能工具，舉辦跨校區(qū)教研，通過掃碼便捷評課，以數(shù)字化手段留存現(xiàn)場專家的評價反饋；運用選課智能工具調(diào)研學生興趣志愿，在集團內(nèi)高效進行課后服務培優(yōu)拓展課程選課；在評價環(huán)節(jié)，中關(guān)村校區(qū)和天秀校區(qū)統(tǒng)一閱卷系統(tǒng)，增強質(zhì)量分析效能。