[摘要]后疫情時(shí)代，逆全球化思潮有所抬頭，高校亟需加快培養(yǎng)具備全球勝任力的青年一代，為全球合作戰(zhàn)勝疫情、中國(guó)國(guó)家形象塑造和國(guó)際話語(yǔ)體系構(gòu)建，以及中國(guó)進(jìn)一步參與全球治理做好人才儲(chǔ)備。本文以浙江師范大學(xué)學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐為例，探索后疫情時(shí)代高校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，為地方院校開展學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]全球勝任力；后疫情時(shí)代；高校人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，全球疫情形勢(shì)依然嚴(yán)峻，國(guó)際關(guān)系更為復(fù)雜多變，國(guó)際化已深刻融入大學(xué)的職能之中。全球人才流動(dòng)、全球人才競(jìng)爭(zhēng)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要特征。培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，既是世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。[1]作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的參與度和影響力與日俱增。習(xí)近平主席在2021年9月21日出席第七十六屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論時(shí)指出，必須完善全球治理，踐行真正的多邊主義。要致力于提升廣大發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的代表性和發(fā)言權(quán)，在推動(dòng)國(guó)際關(guān)系民主化和法治化方面走在前列。[2]無(wú)論是關(guān)乎學(xué)生個(gè)人未來(lái)更好的發(fā)展，還是中國(guó)在未來(lái)世界中更好地承擔(dān)大國(guó)責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)符合中國(guó)發(fā)展所需、具備全球勝任力的各類國(guó)際化人才已成為我國(guó)高校辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

浙江師范大學(xué)學(xué)生在美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)訪學(xué)

一、全球勝任力的概念與評(píng)價(jià)維度

全球勝任力簡(jiǎn)單理解就是個(gè)體參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)所具備的能力。二戰(zhàn)結(jié)束初期，作為美國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略之一，全球勝任力培養(yǎng)理念旨在維護(hù)美國(guó)二戰(zhàn)后建立的世界領(lǐng)導(dǎo)地位。1988年，美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)發(fā)布《為全球勝任力而教》報(bào)告，首次提出全球勝任力概念，指出“美國(guó)公民要面對(duì)世界格局復(fù)雜的變化，必須見多識(shí)廣且對(duì)多種文化高度敏感”[3]。隨后，全球勝任力引起了教育界的關(guān)注。1993年，美國(guó)國(guó)家外語(yǔ)中心主任理查德·蘭伯特在美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)年會(huì)上提出全球勝任力的概念界定，他認(rèn)為全球勝任力應(yīng)包括五種要素，即知識(shí)（Knowledge）、共情（Empathy）、認(rèn)同（Approval）、外語(yǔ)能力（Foreign Language Competence）及任務(wù)表現(xiàn)（Task Performance），[4]其中知識(shí)指對(duì)世界地理與全球事務(wù)管理的掌握，共情指跨國(guó)跨文化理解世界，認(rèn)同指在了解不同文化基礎(chǔ)上形成文化理解與欣賞。

21世紀(jì)以來(lái)，“全球勝任力”教育理念得到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)可，其理論體系不斷完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日益豐富，關(guān)于全球勝任力研究逐步從全球勝任力包含哪些要素轉(zhuǎn)向構(gòu)建全球勝任力培養(yǎng)體系。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出較為全面的全球勝任力維度：能分析在地區(qū)、全球和文化上有重要意義的問題和局勢(shì)；能理解并欣賞不同的看法和世界觀；能與不同性別，來(lái)自不同國(guó)家和民族，有著不同宗教、社會(huì)和文化背景的人建立良性互動(dòng)；愿意并能夠?yàn)榭沙掷m(xù)性發(fā)展和人類的集體福祉采取建設(shè)性行動(dòng)。[5]OECD在其國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中，將全球勝任力列為重點(diǎn)評(píng)估素養(yǎng)。

中國(guó)也將培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力納入高等教育發(fā)展規(guī)劃中。《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》指出，要“積極開展國(guó)際理解教育”“選拔推薦優(yōu)秀人才到國(guó)際組織任職，拓展有關(guān)國(guó)際組織的教育合作空間，積極參與全球教育治理”。[6]2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架專門提出了“國(guó)際理解”素養(yǎng)，要求學(xué)生具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。

基于文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情與發(fā)展需要，本文認(rèn)為中國(guó)高校學(xué)生全球勝任力可以從以下三個(gè)維度概括：

一是自我意識(shí)與價(jià)值觀維度，學(xué)生樂于參與國(guó)際交流，尊重理解多元文化，擁有全球治理的思維與開放態(tài)度，同時(shí)不忘家國(guó)情懷與民族復(fù)興，即具有本民族文化之根的全球勝任意識(shí)與理念。

二是知識(shí)與視野維度，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言、文化、歷史、政治等世界知識(shí)，能夠有效地進(jìn)行跨文化交流、學(xué)習(xí)、理解，即具備分析全球性問題所需的全球勝任知識(shí)與視野。

三是能力與行動(dòng)力維度，學(xué)生能夠在各自學(xué)科和行業(yè)與國(guó)際同行進(jìn)行對(duì)話、合作和競(jìng)爭(zhēng)，能夠解決人類共同面臨的全球性問題，即掌握一定專業(yè)技能的全球勝任能力。

二、后疫情時(shí)代高校培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的緊迫性

后疫情時(shí)代，逆全球化、單邊主義、保守主義思潮有所抬頭，無(wú)論是全球合作戰(zhàn)勝疫情，還是中國(guó)國(guó)家形象和國(guó)際話語(yǔ)體系建設(shè)的推進(jìn)，抑或“一帶一路”倡議的戰(zhàn)略性調(diào)適、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的拓深，都需要高校進(jìn)一步加快加強(qiáng)培養(yǎng)具備全球勝任力的青年一代。

（一）加強(qiáng)全球勝任力教育有利于人類團(tuán)結(jié)合作戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情

新冠肺炎疫情仍在全球肆虐。截至2022年1月4日，全球累計(jì)新冠肺炎確診病例超過2.9億，累計(jì)死亡病例超過540萬(wàn)，確診病例數(shù)仍在不斷增加。面對(duì)這種傳導(dǎo)聯(lián)動(dòng)的全球性風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，世界各國(guó)無(wú)法獨(dú)善其身，全球合作是人類戰(zhàn)勝疫情這一共同危機(jī)的唯一途徑。正如習(xí)近平主席在2021年中國(guó)-中東歐國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上指出，世紀(jì)疫情和百年變局交織，帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。前所未有的挑戰(zhàn)，需要各國(guó)以前所未有的團(tuán)結(jié)協(xié)作共同應(yīng)對(duì)。[7]

面對(duì)疫情有可能長(zhǎng)期化、防疫常態(tài)化的態(tài)勢(shì)，中國(guó)需要進(jìn)一步加強(qiáng)全球勝任力教育，培養(yǎng)能立足本土實(shí)際，又兼具國(guó)際視野，能夠有效進(jìn)行跨文化溝通，又可以在公共衛(wèi)生、應(yīng)急管理等專業(yè)領(lǐng)域與國(guó)際同行進(jìn)行對(duì)話合作的全球勝任力人才，倡導(dǎo)通過各國(guó)之間的真誠(chéng)合作共同應(yīng)對(duì)疫情，并以新冠肺炎疫情防控為契機(jī)，推進(jìn)世界公共衛(wèi)生治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

（二）加強(qiáng)全球勝任力教育有利于優(yōu)化后疫情時(shí)代中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)體系建設(shè)

目前，中國(guó)抗擊疫情取得階段性勝利，中國(guó)的“抗疫馳援”體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)，以行動(dòng)踐行了人類命運(yùn)共同體理念，為全球治理模式提供了新的選擇，這引發(fā)了以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)“中國(guó)模式”的疑慮和排斥，西方媒體不斷針對(duì)中國(guó)發(fā)起“輿論圍剿戰(zhàn)”，以病毒政治化、污名化為主要內(nèi)容的信息疫情（infodemic）在國(guó)際媒體上大肆傳播，與“中國(guó)威脅論”“修昔底德陷阱”等交織在一起，使我國(guó)面臨更加嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境。[8]中國(guó)成功抗疫的經(jīng)驗(yàn)對(duì)全球協(xié)作抗疫和世界和平的重要意義被遮蔽，中國(guó)要應(yīng)對(duì)的不僅是一場(chǎng)疫情戰(zhàn)，也是一場(chǎng)外交戰(zhàn)、信息戰(zhàn)、輿論戰(zhàn)。中國(guó)在全球公共話語(yǔ)體系中處于劣勢(shì)，存在著明顯的“話語(yǔ)赤字”，國(guó)際話語(yǔ)體系建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

同時(shí)，這一輪新的變局對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。美國(guó)學(xué)者弗朗西斯·福山指出，新冠肺炎疫情將使全球權(quán)力分配繼續(xù)向東轉(zhuǎn)移，因?yàn)闁|亞在控制局勢(shì)方面比歐洲和美國(guó)做得更好。[9]在全球政治經(jīng)濟(jì)中心向東轉(zhuǎn)移的大趨勢(shì)下，中國(guó)的抗疫行動(dòng)又在這場(chǎng)全球性抗疫大行動(dòng)中為全球疫情防控贏得了時(shí)間，給世界樹立了榜樣，注入了信心，中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)迎來(lái)重要發(fā)展機(jī)遇。2021年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。要深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。[10]

當(dāng)今世界局勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)際輿情生態(tài)面臨較大變化，后疫情時(shí)代，“泛政治化”國(guó)際輿論將成為常態(tài)，中國(guó)亟需加強(qiáng)全球勝任力人才培養(yǎng)，全面提升中國(guó)國(guó)際傳播效能，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際傳播需要的專門人才隊(duì)伍，以靈活、協(xié)調(diào)的方式主動(dòng)應(yīng)對(duì)國(guó)際輿論，應(yīng)對(duì)疫情的政治影響常態(tài)化，提高主動(dòng)設(shè)置議題的能力和輿論引導(dǎo)力，努力營(yíng)造有利于提升中國(guó)國(guó)家形象的國(guó)際輿論氛圍。

（三）加強(qiáng)全球勝任力教育有利于推進(jìn)中國(guó)參與全球治理

美國(guó)學(xué)者菲利普·G.阿特巴赫認(rèn)為，無(wú)論外部政治環(huán)境如何變化，高等教育國(guó)際化與全球化的趨勢(shì)不會(huì)改變。[11]我國(guó)比較教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)也認(rèn)為，后疫情時(shí)代，世界格局將發(fā)生很大變化。盡管有些國(guó)家逆全球化、單邊主義、保守主義、民粹主義的思潮有所抬頭，但當(dāng)今時(shí)代全球化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。[12]就國(guó)際治理而言，后疫情時(shí)代世界各國(guó)面臨氣候變化、重大疾病、社會(huì)治理等共同治理難題，使得加強(qiáng)國(guó)際合作與治理的必要性和緊迫性更加明顯。當(dāng)前，中國(guó)的疫情防控交出了優(yōu)異答卷，凸顯了制度優(yōu)勢(shì)，中國(guó)的國(guó)際影響力顯著提升，為中國(guó)積極參與全球治理創(chuàng)造了新機(jī)遇。

習(xí)近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。要加強(qiáng)全球治理人才隊(duì)伍建設(shè)，突破人才瓶頸，做好人才儲(chǔ)備，為我國(guó)參與全球治理提供有力人才支撐。[13]2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》對(duì)新時(shí)代教育對(duì)外開放進(jìn)行了重點(diǎn)部署，提出四點(diǎn)要求，在教育對(duì)外開放中貫徹全面深化改革的要求，把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置，推動(dòng)教育對(duì)外開放實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，積極向國(guó)際社會(huì)貢獻(xiàn)教育治理中國(guó)方案。[14]

隨著人類命運(yùn)共同體理念、“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國(guó)進(jìn)一步走向世界舞臺(tái)中央，承擔(dān)更大更多的國(guó)際責(zé)任，高校加快培養(yǎng)國(guó)際化人才，提升高等教育人才的全球勝任力，為中國(guó)參與全球治理做好人才儲(chǔ)備，顯得尤為必要與緊迫。

浙江師范大學(xué)中外學(xué)生共同參加機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽

三、浙江師范大學(xué)學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)模式探索

浙江師范大學(xué)重視國(guó)際化人才培養(yǎng)，緊抓“一帶一路”倡議帶來(lái)的重大契機(jī)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，聚焦民心相通，服務(wù)國(guó)家外交戰(zhàn)略和中非合作戰(zhàn)略布局，并在全球勝任力人才培養(yǎng)方面取得了突破。2021年7月，本科畢業(yè)生童馨在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)深造后，被聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署總部正式錄用；2021年9月，在讀博士生林晨獲國(guó)家留學(xué)基金資助，赴聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署駐坦桑尼亞代表處實(shí)習(xí)。

近年來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，通過建立多層次全球合作網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造和諧共生的國(guó)際化校園環(huán)境，結(jié)合跨境國(guó)際化與在地國(guó)際化，構(gòu)建全球勝任人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生參與全球治理，積極探索后疫情時(shí)代全球勝任力培養(yǎng)模式。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立多層次全球合作網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造和諧共生的國(guó)際化校園環(huán)境。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，將全球勝任力人才培養(yǎng)納入學(xué)?！笆奈濉苯逃龂?guó)際化發(fā)展規(guī)劃，全面加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)布局。在進(jìn)一步優(yōu)化多層次的學(xué)生海外培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，打造聚焦全球勝任力人才培養(yǎng)的精品項(xiàng)目。建立健全國(guó)際化人才培養(yǎng)管理制度，建立由外事、學(xué)工、教務(wù)、財(cái)務(wù)等部門組成的學(xué)生出國(guó)（境）聯(lián)席會(huì)議機(jī)制；實(shí)行“中外學(xué)生趨同化管理”和“部門統(tǒng)籌、學(xué)院為主”兩級(jí)管理模式，打通國(guó)際留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生之間的壁壘，營(yíng)造良好的跨文化交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流中平等、包容、尊重等品質(zhì)，提高學(xué)生跨文化敏感度。

二是繼續(xù)構(gòu)建高水平多層次全球合作網(wǎng)絡(luò)，豐富全球勝任力人才培養(yǎng)途徑。學(xué)校著力提升國(guó)際化工作的廣度與深度，瞄準(zhǔn)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科，與法國(guó)巴黎大學(xué)，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)、堪薩斯大學(xué)等世界280多所大學(xué)開展合作，設(shè)立了20多項(xiàng)雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目與100多項(xiàng)學(xué)生國(guó)（境）外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，建立了卓有成效的國(guó)際合作培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供多層次、多類型的國(guó)際合作與跨文化交流平臺(tái)。

三是廣泛開展與世界各國(guó)的人文交流，為學(xué)生講好中國(guó)故事搭建平臺(tái)。學(xué)校加入“一帶一路”人才培養(yǎng)校企聯(lián)盟，全球外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)盟、金磚國(guó)家大學(xué)聯(lián)盟，擁有教育部教育援外基地、國(guó)別和區(qū)域研究培育基地、中國(guó)南非人文交流研究中心，商務(wù)部中國(guó)基礎(chǔ)教育援外研修基地，外交部、教育部中國(guó)-東盟教育培訓(xùn)中心等國(guó)家級(jí)平臺(tái)。舉辦中非智庫(kù)論壇、中南青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、詩(shī)路浙江座談會(huì)等中外學(xué)者高端學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)世界文化多樣性的認(rèn)識(shí)和對(duì)全球議題的關(guān)注，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。

（二）融合中外優(yōu)勢(shì)，結(jié)合跨境國(guó)際化與在地國(guó)際化，構(gòu)建全球勝任力課程與師資。

一是實(shí)施國(guó)際化專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。學(xué)校率先以軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等優(yōu)勢(shì)專業(yè)為突破口，校內(nèi)多部門協(xié)同建設(shè)全英文授課專業(yè)。目前已建成12個(gè)本科全英文專業(yè)、14個(gè)碩士全英文學(xué)位點(diǎn)、9個(gè)博士全英文學(xué)位點(diǎn)，開發(fā)了一系列具有文化包容性的國(guó)際化課程，吸引了來(lái)自140多個(gè)國(guó)家的3000多名國(guó)際學(xué)生來(lái)校就讀，中外學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)討論，有效提升學(xué)生跨文化敏感度與協(xié)作溝通能力；另外，學(xué)校開發(fā)中外雙學(xué)位與跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，探索地理科學(xué)+思想政治教育、化學(xué)+生物科學(xué)等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；深化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，探索外語(yǔ)+專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式。

二是實(shí)施學(xué)生在線訪學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校推出青年外交官項(xiàng)目（聯(lián)合國(guó)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)計(jì)劃）、國(guó)際組織人才培養(yǎng)項(xiàng)目、英國(guó)劍橋大學(xué)格頓學(xué)院研修項(xiàng)目等國(guó)際組織實(shí)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目。面對(duì)后疫情時(shí)代國(guó)際人員流動(dòng)受阻的新形勢(shì)，學(xué)校創(chuàng)新課程資源體系，通過與國(guó)外院校合作，為學(xué)院學(xué)科牽線，量身定制線上特色項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)外高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)核心課程，推動(dòng)在線課程共享與課程共建，共享國(guó)外院校外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)與線上圖書館，拓寬教學(xué)科研資源，為學(xué)生提供不出國(guó)門就能修讀世界一流大學(xué)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；開展研究生線上工作坊，邀請(qǐng)國(guó)外合作院校導(dǎo)師，開展學(xué)術(shù)講座、專題研究、系列短課程等多種形式的在線交流，在疫情下確保學(xué)生與國(guó)際同行專業(yè)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ捄献鞑粩嗑€。2020年3月至2021年10月，已有350多名學(xué)生參加線上訪學(xué)，通過與全球?qū)W生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和多元文化的交融，有效提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三是結(jié)合學(xué)校非洲研究特色優(yōu)勢(shì)與智庫(kù)建設(shè)，不斷豐富區(qū)域國(guó)別教學(xué)與研究資源。依托教育部國(guó)別和區(qū)域研究中心（非洲研究中心），實(shí)施國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)“非洲學(xué)創(chuàng)新型人才國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目”與“非洲教育高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”，加強(qiáng)國(guó)際組織與國(guó)際關(guān)系教學(xué)研究，培養(yǎng)具有全球勝任力的高層次國(guó)際化人才。

四是外引內(nèi)育，構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍。學(xué)校一方面面向全球引進(jìn)優(yōu)秀外籍教師，創(chuàng)建一流國(guó)際化師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)多元交流氛圍；另一方面穩(wěn)步推進(jìn)本土教師國(guó)際化培養(yǎng)，與全球合作院校聯(lián)合開發(fā)跨國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教師成批到國(guó)外院校交流學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)入國(guó)際課堂，在跨文化情境中發(fā)展教師的全球素養(yǎng)，通過異質(zhì)文化學(xué)習(xí)，使教師獲得對(duì)多元文化等全球性問題的積極體驗(yàn)。截至2021年6月，學(xué)校專任教師中具有6個(gè)月以上出國(guó)（境）經(jīng)歷的人數(shù)占比達(dá)40.5%。

五是加強(qiáng)中外教師的交流協(xié)作，提高教師全球素養(yǎng)。學(xué)校推出“海外名校合作提升計(jì)劃”項(xiàng)目，設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)教師與國(guó)外高水平大學(xué)的同行開展合作研究；組織中外教師共同參加新教師始業(yè)教育與培訓(xùn)，借助外籍教師獨(dú)特的文化背景與國(guó)際視野增進(jìn)本土教師跨文化溝通和交流能力；開展中外教師集體備課，組織中國(guó)教師與外籍教師開展教學(xué)研討，不斷提高教師國(guó)際化交流能力與教學(xué)技能。

（三）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，拓展第二課堂育人途徑，在實(shí)踐中培養(yǎng)全球勝任力

一是強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的全球視角與堅(jiān)定的中國(guó)立場(chǎng)。結(jié)合當(dāng)前世界發(fā)展新形勢(shì)，依托學(xué)?！凹夥逭搲?，定期邀請(qǐng)國(guó)際問題專家作講座，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解后疫情時(shí)代國(guó)內(nèi)國(guó)際的形勢(shì)變化以及世界格局演變的歷史邏輯和深層次原因，鼓勵(lì)學(xué)生自覺將學(xué)術(shù)追求與時(shí)代之需相結(jié)合，把學(xué)問做在堅(jiān)實(shí)的祖國(guó)大地上；開辟國(guó)情教育第二課堂，舉辦“國(guó)旗下·青年說(shuō)”等愛國(guó)主義主題教育活動(dòng)，以中國(guó)國(guó)情和中國(guó)歷史文化為核心，加深和拓展學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情文化的了解和傳承，選拔優(yōu)秀學(xué)生代表在國(guó)旗下進(jìn)行主題發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和民族憂患意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展道路和當(dāng)代中國(guó)青年使命的認(rèn)同。

二是搭建特色第二課堂平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生全球勝任意識(shí)與能力。近年來(lái)，浙江師范大學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施了“模擬聯(lián)合國(guó)”“英語(yǔ)辯論賽”“中國(guó)國(guó)際‘互聯(lián)網(wǎng)＋’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列特色活動(dòng)，納入通識(shí)二課程，組建專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生，著力打造第二課堂活動(dòng)品牌。浙江師范大學(xué)模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)已開展了13屆，模擬議題包括“后疫情時(shí)代背景下探討各國(guó)醫(yī)療物資與疫苗的分配問題”等國(guó)際熱點(diǎn)，學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議中的各國(guó)外交官，將國(guó)際問題帶入自己代表的國(guó)家，闡述觀點(diǎn)和主張，開展政策辯論和磋商，在活動(dòng)中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力與決策力，培養(yǎng)基于“人類命運(yùn)共同體”的多元價(jià)值觀，以及學(xué)生面對(duì)重大國(guó)際問題時(shí)的責(zé)任感和使命感。學(xué)校積極打造英語(yǔ)辯論賽品牌，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)和多元文化進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生通用英語(yǔ)能力、跨文化英語(yǔ)交際能力及審辯思維能力，英語(yǔ)辯論團(tuán)隊(duì)連續(xù)三屆獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校一系列第二課堂品牌活動(dòng)有效提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、國(guó)際政治素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。（作者 楊凱 系浙江師范大學(xué)國(guó)際處交流科科長(zhǎng)）

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來(lái)源：神州學(xué)人（2022年第2期）