案例簡介:
在本課的傳統(tǒng)課堂中,主要包含同一時間不同地點測量溫度、洞悉氣溫變化規(guī)律這兩大探究活動,受限于時間、空間、人力等資源,學生無法在一節(jié)課中有效地測量收集,此外,兩大探究活動如何聯(lián)結(jié)略顯生澀?;谝陨戏治?,本課運用微課視頻、互動課堂、教育云空間、電子書包等信息技術(shù)手段,注重科學概念與科學探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展,注重科學概念的連貫性,挖掘科學探究中的思維與認知發(fā)展過程,以最優(yōu)方式組織、聯(lián)結(jié)探究活動。劉康潔
實施過程:
1.回顧舊知:舒暢導(dǎo)入
學生三年級已經(jīng)學習了水溫計的使用方法,并用水溫計測量過水的溫度。師生應(yīng)用互動課堂中的隨機選人、聚光燈、批注、板書發(fā)送、小組評分等,回顧舊知,聚焦于同屬溫度測量的課題:溫度與氣溫。
2.智托對話:交流與思維塑造同行
在學習氣溫計的特征及使用規(guī)范這一探究活動中,依托對話,師生圍繞氣溫計、規(guī)范使用氣溫計的圖片自主互動。這個過程中,借助屏幕廣播、隨堂直播、聚光燈,教師接收到學生表達的有效信號后會使用精準的語言來反饋,按照學生身心發(fā)展的邏輯順序引導(dǎo)學生用眼看、用手摸氣溫計來開展探究。
3. 妙設(shè)情境:科學概念與科學探究共生
在學習測量氣溫的地點這一探究活動中,教師巧妙設(shè)計微課視頻,引入教學小助手,以富有包容力的情境將同一時間不同地點測量的溫度數(shù)據(jù)直接圍繞氣溫概念這一核心重新編織:學生依據(jù)不同地點的溫度數(shù)據(jù),開啟原因探究,運用彈幕評論功能各抒己見,由原因而質(zhì)疑氣溫測量的地點選擇性,進而,由天氣預(yù)報的數(shù)據(jù)的科學性而聚焦于氣溫測量地點的三大特征:室外、陰涼、通風處。
4. 巧搭支架:教與學平衡
教師將氣溫變化規(guī)律這一學習主題巧妙轉(zhuǎn)化為更具系統(tǒng)性的學習測量氣溫的時間這一探究活動。根據(jù)學生已掌握氣溫計的使用規(guī)范的發(fā)展水平,靈巧搭建“同一地點不同時間測量后的氣溫計圖片”(板書發(fā)送)這一腳手架,幫助學生沿腳手架一步步攀升,讀取氣溫計數(shù)據(jù)(作品展示)——發(fā)現(xiàn)一天內(nèi)的氣溫變化規(guī)律(小組評分、搶答)——洞悉同一時間測量氣溫的重要性。
5. 精用測驗:鞏固進階
引導(dǎo)學生對本課學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié),向?qū)W生發(fā)送靈活、具有代表性的測驗題目,核查結(jié)果,做出評價。
案例反思:
課堂中,師生共用隨堂直播、作品拍攝、彈幕評論等功能,培養(yǎng)了師生自覺、有效地獲取、使用、鑒別信息的能力。教師利用微課妙設(shè)情境,巧搭支架,以最優(yōu)方式組織、聯(lián)結(jié)探究活動,關(guān)注科學概念的連貫性,實際上是注重科學概念與科學探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展。學生收集數(shù)據(jù)、組織與呈現(xiàn)證據(jù),自覺能動地參與課堂、主動探究,樂學善學態(tài)度在潛移默化中動態(tài)生成。組內(nèi)思維碰撞、組際觀念融合與質(zhì)疑都會幫助學生不斷審視、調(diào)整自己,臻于高效。(作者單位系武漢市光谷第五小學)
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