在中小學辦學實踐中，激發(fā)學生學習活力應當成為激發(fā)辦學活力的專業(yè)自覺，而在激發(fā)學生學習活力的過程中，學生的學習方式深刻影響著學生的成長和發(fā)展。而學生學習方式的變革，不僅是學習方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統(tǒng)改變，學生學習方式居于核心，因此既是激發(fā)學校辦學活力的必要條件，也是充分條件。

學習方式存在哪些問題

學習內容與生活脫節(jié)。教育家陶行知提出“生活即教育”。與生活聯(lián)系起來的學習內容生動而鮮活，學生可以在生活中嘗試運用，從實用的層面明白學習的必要性。然而，傳統(tǒng)的教育觀將學生當成知識的容器，學習內容極其窄化，甚至僅限于書本，導致學生的學習依然存在與生活脫節(jié)的問題。這樣的學習內容容易僵化單一，缺少實踐性，學生不會學以致用，只是為了分數(shù)和成績而學習。學習與生活脫節(jié)的問題阻礙著學生的主動學習和全面發(fā)展，影響學校辦學活力的釋放。

學習方法被動單一。學習方法影響著學生的學習興趣和學習效果，自主、合作、探究式學習方式有利于培養(yǎng)學生多種能力，但這樣的學習方式落地情況不容樂觀，“講練背”的學習方法依然普遍存在，學生在機械重復的單一知識性學習中逐漸喪失主動學習的興趣，學習變得被動，效果不佳。同時，“講練背”的學習方法還禁錮了學生的思維發(fā)展，學生缺乏主動思考、勇敢質疑的思維習慣，無法培養(yǎng)起新時代人才所需要的思維和能力，如創(chuàng)造性思維、探究學習能力等，這影響著學生多元能力的培養(yǎng)，阻礙著學生的長遠發(fā)展，束縛著學校辦學活力的激發(fā)。

學習組織忽視個體學習體驗。關注學生個體學習過程，注重學生的積極學習體驗，能夠幫助學生及時解決學習中的困難，樹立起學習信心，讓學生感受到自己的獨特價值，從而提高學習興趣和學習效果。同時，關注學生個體的學習過程也有利于學生的個性化成長，讓學生能夠按照自身的優(yōu)勢發(fā)展?？墒菍W習組織過程中忽視學生個體需求的現(xiàn)象依然普遍存在，個體的學習體驗并沒有得到充分重視，因材施教難以實現(xiàn)。學生在學習過程中遇到困難沒有得到及時的關注和幫助，缺乏積極良好的學習情緒體驗，這影響著學生的學習信心和學習興趣。學生缺乏主動學習的動力，學校就缺乏辦學活力。

學習評價評存量重結果阻礙辦學活力。學習評價是學習過程中重要的一環(huán)，也是影響學生學習信心、激發(fā)學習動力的重要因素。但現(xiàn)有的評價多評存量重結果，只關注學生的分數(shù)，而沒有從多元的角度對學生進行評價，缺乏對學生的過程性評價和個性化評價。這樣的評價忽視了學生的差異性，不利于根據學生優(yōu)勢對其因勢利導。同時，終結性評價忽視了過程性努力，造成學生學習的功利化，缺乏對學習的興趣與熱愛。單一片面的終結性評價還會讓部分學生對學習望而生畏，喪失學習的信心，從而影響學生持續(xù)學習內驅力的激發(fā)，也阻礙學校辦學活力的迸發(fā)。

學習方式變革激發(fā)辦學活力的實踐探索

（一）創(chuàng)設輕松從容的課堂氛圍與學習環(huán)境

輕松從容的課堂氛圍與學習環(huán)境，能夠啟動學生積極的情緒與活力，提高學習效率和效果。為此，謝家灣小學通過拆除教室講臺、使用圓弧形課桌、自由發(fā)言不必起立或舉手、師生和生生間學習討論爭辯等方式，構建起伙伴型師生關系，形成了平等民主的學習環(huán)境，并從個體學習發(fā)展到集體學習。在謝家灣小學，校園里全天沒有鈴聲，課堂上學生可以根據需求自由上洗手間、喝水或休息，自主選擇課間休息時間和方式，200余個走班社團、30余個班級特色體育項目自愿參加。這種學習方式和形式上的變化，建立起一種信任型的教學管理模式，激發(fā)了學生自主自律的學習內驅力，讓學生從他控學習走向了自主學習。為了調適教師的工作狀態(tài)，讓教師由教多個班級的一門學科調整為教一個班級的多門學科，使教師脫離“跑班”狀態(tài)，更從容、更深入地與孩子進行學習交流。與此同時，學校課程采用長短課結合，教師自主申報工作量和具體崗位，績效考評實行崗位課時化，塑造能動型組織文化，營造積極和諧的學習氛圍。在積極的學習氛圍中，學生能夠保持良好的學習情緒，注意力集中、思維活躍、精力充沛、接收信息強，從而提高了學習質量，激發(fā)了學生的活力和潛力，并培養(yǎng)了學生“發(fā)現(xiàn)學習”的能力，使學校辦學呈現(xiàn)出一片勃勃生機。

（二）擴展豐富且生態(tài)化的學習內容與學習空間

在各學科學習內容的基礎上，學校將校園環(huán)境、日常生活、人際交往等活化為學習資源，師生共建研發(fā)豐富且生態(tài)化的學習內容，在提升學生學習興趣、增強學生學習意識的同時，拓展學生的學習空間。例如，學校閱覽室、教育博物館、實驗室、大禮堂、聊天室等非正式學習空間全天候開放，供學生隨意學習，公共區(qū)域增設大量桌椅供學生隨時隨地交流討論；在全校自助午餐的過程中，學生能夠學習均衡膳食、用餐禮儀、餐間交往的注意事項；在以自然班為單位人人參與的自編操活動中，學生學習如何整合音樂、運動、編排等要素，學習相關知識，形成相關能力，在不同年級教室交錯安排的社區(qū)式學習空間中，強化學生的社會交往能力和社會適應能力……學生在真實而生機勃勃的現(xiàn)實生活中，可以在學校的每一個角落交流學習，學習的知識源于生活，用于生活，又創(chuàng)造生活，極大拓展了學生的視野，從書本學習走向實踐學習，學校在嚴肅莊重中又增添了豐富的色彩，校園充滿歡聲笑語。

（三）生成互動的學習過程與高效的學習效能

學生互動交流的過程就是學習的過程，在與外界互動的過程中，學生能夠自主參與、全面思考，在具體的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學習效能。堅持以探究學習和發(fā)現(xiàn)教學為中心，改變傳統(tǒng)單一的“講練背”學習方式，倡導小組合作，以啟發(fā)式、合作式、探究式學習為主要方式，形成基于學生發(fā)展的“三生三動”（生態(tài)、生長、生活，主動、生動、互動）的課堂狀態(tài)，促進學生主動學習。在持續(xù)的教學研究中，以各學科150余節(jié)典型課例為抓手，讓教師扎根課堂，研究教學中心從教到學的轉變，總結、提煉、優(yōu)化課堂教學實踐經驗，編寫出版了25本《學科教學建議》，保障每一節(jié)隨堂課質量。課堂上，教師注重將學習內容與可觀、可感、可體驗的直接材料和經驗相結合，幫助學生在具體情境中與已有認知建立聯(lián)結，通過與學習材料、伙伴、教師的互動，實現(xiàn)知識與能力的深度建構。學生在各學科聚焦問題解決的500余個小梅花課程綜合性專題活動中豐富了學習方式，在個性化參與、展示、實踐中提升了學習效果，增強了學習成就感。

以“辯論”活動為例。教師首先結合語文課程標準梳理了1-6年級循序漸進螺旋上升的辯論課程目標，隨后整理出統(tǒng)編教材1-12冊所有課文中適合孩子展開微辯論的話題（如二年級下冊《小馬過河》），并從所學習的課文中延伸拓展出辯論話題（如學習了《唯一的聽眾》拓展出“生活中該不該有善意的謊言”這一辯題，學習了《烏塔》拓展出“小學生獨自旅行利大還是弊大”這一辯題），同時結合生活實際和社會熱點話題開發(fā)其他辯題（如“生二孩利大還是弊大”“偷稅漏稅以罰代刑利大還是弊大”“預防校園欺凌主要靠立法規(guī)制還是教育引導”“抖音的存在利大還是弊大”等）。在活動具體實施過程中，1-6年級的孩子都會結合實際全員參與，既有低段孩子的辯一辯、中段孩子的微辯論，也有高段孩子的辯論賽；既有班級內小組之間的辯論，也有同一年級班級之間的辯論，還有校區(qū)之間的辯論；既有在語文課堂教學中結合話題進行的辯論基本技巧的指導，也有語文專題活動中完整正式的辯論指導，還為有特別需要的孩子開設了辯論社團活動，以幫助孩子進行更專業(yè)的學習。在老師指導下，每一場辯論活動，孩子首先會圍繞辯題廣泛調查、搜索資料，隨后整理資料論證自己的觀點并應對對方質疑，最后在辯論場上對所有資料進行創(chuàng)造性運用和表達，這不僅鍛煉了學生記憶、理解、判斷知識的能力，更提升了學生提煉、分析、運用知識的能力，還促進了學生遷移、轉化、創(chuàng)造知識的能力。一次辯論活動，孩子正式的發(fā)言可能僅有3000字左右，但在籌備辯論過程中，他們收集整理處理的信息可能接近10萬字。

在互動的學習過程中，孩子不僅發(fā)展了理解能力、辯證思維能力、語言表達能力、應對能力，還能夠客觀、全面、深入地思考問題，面對未曾準備的突發(fā)情況迅速作出判斷和反應，獲得效能感、成就感，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格。也正是在這樣的過程中，學校的辦學活力得以顯現(xiàn)。

（四）構建協(xié)商對話式評價體系激發(fā)學習動力

具有科學性、發(fā)展性的評價模式，能夠激發(fā)學生的學習動力，讓學生在教育教學過程中獲得發(fā)展和全面成長。謝家灣小學以“著眼于學生全面而有個性的發(fā)展”為導向，構建了以發(fā)展性、互動性、即時性、情境性等特征為主的協(xié)商對話式評價體系：一是立足對話式課堂，構建“課堂評價+專題活動評價”的學習過程評價，在大量啟發(fā)式、探究式、合作式學習中，促進師生、生生之間在高頻高效對話中實現(xiàn)互評；二是在常態(tài)的對話式活動中，完善“綜合能力+個性特質”的綜合評價，如由學生自主申報評價項目、制定個性化榜樣目標，每學期200余門社團課程以展示的方式進行表現(xiàn)性評價；三是強化“人人參與+自主拓展”的情境評價反饋，充分整合校內外資源，為學生提供展示機會，在大量真實情境的對話體驗中將評價轉化為自我認識、自我成長的內生動力；四是完善對話式資料，形成“學業(yè)表現(xiàn)+關鍵事件”的成長化檔案，各學科基于學科評價維度，將其分解到每天每周每月的過程性學習評價表中，占學期末成績的40%-50%，同時為學生建立“朵朵成長記錄卡”，記錄學期成長中的關鍵事件，由教師給予個性化評語，形成一份以寫實記錄為主的過程性評價資料。對話式、發(fā)展式學習評價在尊重學生主體性、差異性的基礎上，了解學生的發(fā)展特點，激發(fā)學生多方面的學習潛能，在積極的評價中提升學習自信，增強學習動力與活力。

（劉希婭 作者系重慶市謝家灣學校校長）

參考文獻

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《人民教育》雜志2022年第1期，原題為《辦一所沒有鈴聲的學?！獙W習方式變革視角下的中小學辦學活力激發(fā)》