減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是一句耳熟能詳?shù)脑捳Z，因為說了很久。不僅很久，而且說的層級越來越高。作為一個教育人，應(yīng)該很認真地在自己可能的范圍內(nèi)，盡可能地做到。做到一點是一點，持續(xù)地做。

一、什么是該減的“負”？

學(xué)生很累，學(xué)習(xí)很苦，上學(xué)很忙，所以我們要減負。減少作業(yè)，讓學(xué)生不累，學(xué)習(xí)不苦，上學(xué)不忙，是這樣嗎？

如果是這樣，那么什么程度算不累了呢？怎么樣算不苦了呢？當(dāng)我們成人認為“不苦”，而學(xué)生認為

“很苦”，聽誰的呢？或者說學(xué)生認為“不苦”，而我們成人認為“很苦”，以誰為準(zhǔn)呢？

如果我們告訴孩子學(xué)習(xí)可以不苦，上學(xué)可以不忙，當(dāng)學(xué)生可以不累，學(xué)生會怎么認識學(xué)習(xí)這件事呢？

學(xué)海無涯苦作舟。

一分汗水一分收獲。

梅花香自苦寒來。

……

在我們中國的文化里，千百年來有太多這樣的認識了。天下沒有唾手可得的成功，所有的優(yōu)秀都與不同尋常的努力連在一起，而努力則外顯為學(xué)生吃得了苦，扛得住累，經(jīng)得起忙。

一個不想付出足夠努力，又不想接受自己不優(yōu)秀的孩子，內(nèi)心有多崩潰？

認識到位，行為才會正確。因此，我們十分有必要討論減什么“負”？“負”在哪里？

個人認為，“負”不在“苦”本身，“苦”本身不是“負”，而在“苦”前面的定語。比如“絕望”的苦與“有希望”的苦，“絕望”便是“負”，“有希望”便是“正”。我們要減的“負”是那個與苦相連的“絕望”，而不是“苦”本身，減去“絕望”這個“負”，還孩子“有希望”這個“正”，這才是減“負”的要義。

同理，累不是我們要減的對象，無意義的累，那個無意義才是我們要減的“負”，減去“無意義”的“負”，增加“有意義”的“正”，只要累得有意義，這樣的“累”便是我們所倡導(dǎo)的。當(dāng)然，這個“累”的度本身也在意義的內(nèi)涵之中。

枯燥機械的忙要變成生動有趣的忙，所謂樂此不疲，便是生動有趣的忙的最好寫照。

如果這樣的思考成立，我們總結(jié)成這樣一句話：我們要減的“負”不是指苦、累、忙本身，而是與苦、累、忙相連的絕望、機械、無意義，減去這些“負”之后，讓苦與希望相連，讓累與意義相連，讓忙與生動有趣相連。

在希望、意義、生動中培養(yǎng)出一個能吃苦、能扛累、能經(jīng)忙的孩子，這樣的孩子才是有力量的，才可能是有擔(dān)當(dāng)?shù)?，才是我們教育所指向的?/p>

如果我們形成如上共識，就有兩個好處。

好處一：我們可以理直氣壯地要求孩子去吃苦、去扛累、去經(jīng)忙，這樣與中國的千年文化對接，氣就順了。

好處二：我們可以形成合力，作用于一個明確的點，讓絕望、枯燥、機械暫離孩子的學(xué)習(xí)生活。

行文至此，再往下寫，便要討論如何“做”的問題了。舉個例子，一年級的小朋友記拼音是很難的，比如b與d，比如p與q，為了讓孩子記住不出差錯，老師會有如下辦法：

辦法一：抄寫，重復(fù)抄寫。

辦法二：背順口溜，幫助記憶。

辦法三：活動，選擇合適的材料，拼擺拼音字母。

這三種辦法，孩子都是“忙”，但辦法三會顯得生動有趣，孩子忙得喜歡、忙得開心，辦法一則忙得機械、忙得枯燥。

苦和累亦復(fù)如此。

孩子其實是不怕苦，不怕累，也不怕忙的，我們只要做到苦與希望相連，累與意義一起，忙與有趣共生，我們的教育便會成功了。

二、減負的困難在哪里？

在明確了減“負”的“負”點之后，我們再來討論“減”，“減”的困難在哪里？如果說明白什么為“負”是認識，那么如何“減”就是行為了。

如前所說，“減”的過程，其實就是化絕望為希望、變枯燥機械為生動有趣、用有意義去替代無意義的過程，這個過程的實現(xiàn)者是孩子的老師與孩子的父母。我們暫且按下孩子的父母不說，我們這里只討論老師。

完成這個過程，對老師而言，需要有兩樣?xùn)|西。

首先是善良。不想孩子身處絕望之中，不想孩子沉湎于枯燥機械的重復(fù)之中，不想孩子陷于無意義的疲倦之中，這個心的善良是老師愿意去做“減”這件事的動力之源，動力越強大，實現(xiàn)“減”的可能性則越大。反之，老師會以一句“關(guān)我什么事啊”來給自己一個回避“減”的理由，置學(xué)生于絕望、機械之中。

其次是智慧。智慧本質(zhì)上就是有辦法，所謂因材施教，本質(zhì)上就是智慧。這個智慧分為兩部分，第一部分是因材，即能看明白每個孩子的不同特點；第二部分是施教，即根據(jù)孩子的不同用不同的方法“施教”。如果這個方法不行，會因此作出調(diào)整，直至方法合適。如果做不到這點，就會以“我沒辦法啊”來回避“減”。

我們從善與慧兩個點入手，做一個分類。將每個點分為三個類別，這樣就會有九種組合，見下表。這個類別的分類可能不是十分科學(xué)，僅作為意思的表達。

在上表中，有兩個△、一個☆和一個×，我們在九種類型中選擇這四種類型進行討論。

一個×：又惡又笨，積懶成笨，積利成惡，雖然與罪相差甚遠，卻是給孩子課堂帶來夢魘的原因。

兩個△：又惡又慧，又善又笨。又惡又慧這種慧，只是貌似慧，其實不是慧，是狡，因為想出的許多辦法，不是利于學(xué)生，而是利于自己。又善又笨，也是挺感人的，心地很好，掏心掏肺，就是不會想辦法，用單一機械的辦法，以愛的名義，不斷閉塞孩子的空間。

一個☆：善，能與孩子感同身受，樂孩子所樂，痛孩子所痛；慧，總能說出令孩子心動的語言，總能想出孩子喜歡的活動，總能打一個簡潔生動的比喻。與慧相連的善是良善，與笨相連的善在教學(xué)上是我們要警惕的。

因此，減負的困難在于老師是否具備應(yīng)有的善與慧，或者在于有多少老師具備應(yīng)有的善與慧。

三、減負需要一個什么樣的校長？

我們一定要明白，孩子課業(yè)的“負”是靠老師減的，老師才是“減”負的主角。

校長的責(zé)任不是想出許多減負的招，校長的責(zé)任是建設(shè)一支適合“減負”的教師隊伍。

政府的責(zé)任也不是替老師想許多減負的招，政府的責(zé)任是創(chuàng)造一個適合校長建設(shè)這支教師隊伍的條件。

因此，減負這個系統(tǒng)工程，就學(xué)校而言，有這樣一條邏輯線：

政府做對了，就會有適合減負的校長出現(xiàn)。

校長做對了，就會有適合減負的老師出現(xiàn)。

老師做對了，孩子的課業(yè)之“負”就能“減”下來。

因此，減負需要校長明確下列五個要點：

（1）老師是減負的主角，不要代老師而行。

（2）與老師達成共識，減的“負”是什么？

（3）讓老師深信：善良不會吃虧。老師的善就會日生日長。

（4）讓老師親歷：我們是有辦法的。老師的辦法就會越來越多。

（5）涵養(yǎng)自己的善良與智慧，有辦法讓老師深信與親歷。

這五個要點中，第一條特別重要，這是校長的邊界，不要去替老師想辦法，所謂“一理萬法”，方法是因人而異的。這位老師有效果的辦法，那位老師可能就沒效果，校長把自己認為有用的辦法教給老師，老師用了可能沒效果，也可能有壞的效果。因此，自己用的方法最后只能自己想，方法可以受啟發(fā)，而道理可以講明白。為什么？因為理是一樣的。所以，校長想建設(shè)教師隊伍的方法，老師想減負的辦法，各得其所。而校長想的方法所基于的理，與老師所基于的理是一樣的。

四、如何建設(shè)一支適合減負的教師隊伍？

“過重”一詞說起來容易，真的要衡量什么是“過重”，其實是很難的。對同一個人，不想做的時候一道題也是“過重”，想做的時候十道題也不算“過重”。對不同的人，有的人一道題已經(jīng)過重，有的人百道題也輕松。

在老師的實踐中，其實落實了作業(yè)的五個功能。

功能之一：反饋（診斷）功能。通過作業(yè)，幫助老師了解孩子對知識的理解程度。

功能之二：強化功能。重復(fù)是記憶之母，量變引起質(zhì)變，這些認識都給作業(yè)的重復(fù)強化功能以充分的理由。

功能三：懲罰功能。當(dāng)一個學(xué)生少做作業(yè)，欠做作業(yè)，或者字寫得很差時，經(jīng)常會有懲罰性的作業(yè)。

功能四：填充功能。主要是用作業(yè)來滿足時間。比如這個時間沒事干，或者還不知道讓學(xué)生干什么，就拿一些作業(yè)讓孩子做，把這個時間給混過去。

功能五：表示功能。這個功能主要是滿足教師關(guān)于教學(xué)程序上的需要，其最大意義是表示做過了。

在這五個功能中，作業(yè)的反饋和診斷功能應(yīng)是作業(yè)本來的面目。強化、懲罰、填充與表示功能，則是被異化了的功能。在我們討論減輕作業(yè)負擔(dān)時，我們事實上要減的是作業(yè)的強化、懲罰，填充與表示功能。

如何減輕作業(yè)的這四項功能呢？只有師資建設(shè)這一條路了。

在我們談到師資建設(shè)時，通常會有師德與師能兩方面的建設(shè)，但在學(xué)校管理實踐中，個人認為沒有離開師德的師能。師能一旦離開了師德便失去了意義，師資建設(shè)本質(zhì)上就是師德建設(shè)，伴隨著老師師德的提升，相對的師能才會逐步提升。因此，建設(shè)一支適合減輕課業(yè)負擔(dān)的教師隊伍，本質(zhì)上是建設(shè)一支師德優(yōu)良的教師隊伍。

師德建設(shè)是一個實實在在的行動，這個行動分為如下幾個過程。

師德建設(shè)水平之一：不觸底線。首先要在校園里用制度畫出底線，杜絕罵學(xué)生、打?qū)W生、侮辱、冷嘲熱諷、不改作業(yè)、有償家教等行為。只要觸犯了底線，就堅決執(zhí)行制度。

師德建設(shè)水平之二：不占便宜。有許多老師不會觸犯底線，但是喜歡或不拒絕占點便宜。比如少上幾節(jié)課，會很高興，會千方百計爭取少上幾節(jié)課；有的老師做不到少上幾節(jié)課，但不太愿意在課上投入。

如果這種狀態(tài)成為教師主流，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)一定是無法減輕的。因此，學(xué)校的師德建設(shè)必須改變這種狀態(tài)，需要做好以下三個方面：（1）用制度規(guī)定基本工作量；（2）改善學(xué)校評價辦法，讓干活的老實人不吃虧；（3）設(shè)計一些活動，讓精致的利己主義者失去道德優(yōu)勢。

師德建設(shè)水平之三：不愿意吃虧。在學(xué)校里，有這樣一類老師，從不越底線，不愛占便宜，但是也不愿意吃虧。他們公私分明，職責(zé)清晰，邊界感十分強。

他們對學(xué)生經(jīng)常是這樣的：“我該干的都干了，學(xué)生的好與壞是學(xué)生自己的事了?！?/p>

他們對同事經(jīng)常是這樣的：“我不會占任何人的便宜，但任何人也別想欺負我?！?/p>

他們對學(xué)校經(jīng)常是這樣的：“上班時間我會干該干的，下班后的時間是我自己的?！?/p>

這類老師，要他們多付出是絕無可能的。他們對學(xué)校的利益也不大關(guān)心，只要沒有損害到自己的利益，就不會理會。

這類老師是經(jīng)常實現(xiàn)作業(yè)“表示”功能的一類老師。因為作業(yè)不做，心里過不去。但要把作業(yè)很用心地進行設(shè)計，又覺得自己吃虧了，犯不著。

改變這一狀況的要點在于將學(xué)校交給老師。學(xué)校不要變成一部分人的學(xué)校，將學(xué)校交給老師的關(guān)鍵點在于校長的人品。校長不要將學(xué)校作為自己發(fā)展的工具，而要將自己作為學(xué)校發(fā)展的工具。并且，這種校長與學(xué)校的關(guān)系要讓老師在學(xué)校管理的每個細節(jié)中感受到，不僅是感受到，而且還要持續(xù)感受到。因為老師會十分警惕校長是不是在作秀，會不會“上當(dāng)”。而這種警惕與疑惑是需要在時間里漸漸消除的。

當(dāng)這部分老師深刻認識到學(xué)校利益就是自己利益的時候，他們的自我就從一個家庭放大到一個單位。在這個放大的過程中，學(xué)校要經(jīng)常組織老師進行一些討論分享活動，加速促進老師從一個家庭的自我走向單位的自我。

師德建設(shè)水平之四：我有辦法。我們經(jīng)常會用任勞任怨、無私奉獻作為對師德的最高贊美。但這任勞任怨、無私奉獻也是值得我們認真思考的。在學(xué)校里，會有老師很無私，舍得花時間在孩子身上，但是卻方法單一，言語無趣。有家長在評價這些老師的時候，通常都會說這位老師師德是好的，卻也十分無奈。因此，師德建設(shè)的最終目的不是僅止于培養(yǎng)一支無私奉獻的教師隊伍，而是培養(yǎng)一支“我有辦法”的師資隊伍。

事實上，師德的外顯便是師能。

首先，要把“我有辦法”定義為學(xué)校師德建設(shè)的最終目標(biāo)。這一步非常重要，觀念影響行為。這個觀念的樹立，可以避免以“為你好”的名義理直氣壯傷害孩子。同時，可以讓那些“我沒辦法，你不可救”的老師失去心安理得的依據(jù)。

其次，校長要很用心地去發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意間想出的解決問題的好方法，并且把發(fā)現(xiàn)告訴老師。最初的時候，發(fā)現(xiàn)的可能是某位老師買的一種粉筆特別好用，一種拖把特別干凈，這種買粉筆選拖把都是老師為了解決問題而想的辦法。接著去發(fā)現(xiàn)某位老師如何讓一位躺在地上上課四年的小朋友，終于在五年級的時候正常學(xué)習(xí)等類似的事情，并安排這位老師在教師會上介紹方法……這樣時間久了，老師會相信，果然是有辦法解決孩子頑皮問題的。

再次，在學(xué)校里搭建一個老師交流辦法、學(xué)習(xí)辦法的平臺，讓好辦法不斷涌現(xiàn)。交流多了，久了，老師就漸漸接受了“我有辦法”這個事實，并將“我有辦法”當(dāng)成自然而然的事，當(dāng)“我有辦法”成了自然而然的事之后，辦法便果然多了起來。

當(dāng)一個校園中每位老師，不論面對何種學(xué)生，或不論面對某種學(xué)生的何種問題，如果首先想的是我要有辦法，而不是埋怨、指責(zé)……那么，每一個孩子都能得到好的成長，校園就是美好的校園。

就孩子的作業(yè)而言，老師堅守底線，就不會把作業(yè)作為懲罰的工具；老師盡職盡責(zé)，就不會用作業(yè)來填充沒有備課的時間；老師智慧敬業(yè)，孩子就不用做很多作業(yè)來強化，只需要用作業(yè)來反饋、來修正。

五、建設(shè)一個適合教師“有辦法”的減負支架

教師在想辦法的時候，也是需要一些思路上的指導(dǎo)的。學(xué)校在建平臺讓老師交流辦法的時候，要有所歸納，這樣便于老師在比較得法的情況下達到“有辦法”的水平，并且在這個水平上不斷提升辦法的適宜性、有效性、趣味性，臻于孩子的成長需求。

這個支架主要由三部分組成：

第一部分，激勵。激勵，本質(zhì)上就是點燃希望。負擔(dān)有絕對負擔(dān)，有相對負擔(dān)。在目前的教學(xué)環(huán)境下，課業(yè)負擔(dān)重的原因多半是相對而言，而激勵可以降低孩子的相對負擔(dān)。在我們學(xué)校，專門設(shè)計了“學(xué)業(yè)榮譽辦法”和“主題活動”，幫助老師或引領(lǐng)老師做好激勵工作。

第二部分，激發(fā)。激發(fā)是針對孩子的興趣而言。人的成長其實要在兩個方面成長，一個方面是天生對什么有興趣，教育的任務(wù)是保持其興趣；另一個方面是對什么沒有興趣，為了讓孩子做好自己沒有興趣的事情，就需要激發(fā)，激發(fā)孩子的興趣。學(xué)校在這方面工作上，主要設(shè)計了社團活動與夢想領(lǐng)袖活動。通過這些活動，激發(fā)孩子的興趣，從而增強學(xué)習(xí)動力，達到減輕負擔(dān)的效果。激發(fā)，本質(zhì)上是增強孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的趣味。

第三部分，激活。激活主要是針對孩子所學(xué)的知識而言的。不要把知識異化為死的知識，而要保留知識本身的活力，或者賦予知識適宜的活力。

在我們學(xué)校，專門開發(fā)了《種子課》供老師學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)到語文，以及其他學(xué)科。種子課的意義，在于激活生活經(jīng)驗與書本知識間的聯(lián)結(jié)，在于激活知識與知識之間的來龍去脈。這樣，實現(xiàn)了知識之間的生長，而回避了知識間的堆積。

當(dāng)然，解決學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)不是一年兩年的事，而應(yīng)該是一代教育人的事，這一代教育人通過自己的努力，來解決當(dāng)下這個教育的痛點。

（俞正強 作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長）

《人民教育》雜志2022年第2期