[摘要]將此前并未明確納入國際中文教育領(lǐng)域的海外華文教育納入體系，是當(dāng)前國際中文教育領(lǐng)域最重要的轉(zhuǎn)變之一。這種轉(zhuǎn)變具有機(jī)構(gòu)規(guī)模擴(kuò)大和治理能力提升的雙重意義，本文就海外華文教育融入國際中文教育研究的可能性、緊迫性與必要性展開研究。

[關(guān)鍵詞]海外華文教育；國際中文教育；融合

2019年，國際中文教育大會提出要構(gòu)建更加開放、更加包容、更加規(guī)范的國際中文教育體系。這種開放性、包容性、規(guī)范性不僅體現(xiàn)在術(shù)語稱謂的改變，更體現(xiàn)在內(nèi)涵與外延的擴(kuò)張。從教學(xué)類型來看，國際中文教育主要有三大類：國內(nèi)的“對外漢語教學(xué)”、海外的“國際中文教學(xué)”，以及海外的“華文教育”。[1]可以發(fā)現(xiàn)，國際中文教育內(nèi)涵最大的轉(zhuǎn)變就是將此前并未明確納入國際中文教育領(lǐng)域的“華文教育”收入囊中。這種轉(zhuǎn)變是由點(diǎn)到面的擴(kuò)散和從低到高的提高，前者是規(guī)模擴(kuò)大，后者是質(zhì)量提升。[2]將華文教育納入國際中文教育體系體現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)大，而教育部中外語言交流合作中心和中國國際中文教育基金會的創(chuàng)設(shè)，意味著國際中文教育從政府到民間的運(yùn)營模式更迭，彰顯了治理能力提升的意圖。[3]由此也引出了學(xué)術(shù)研究層面的一系列問題：當(dāng)前，應(yīng)該如何理解海外華文教育和國際中文教育的內(nèi)在聯(lián)系？如何在兩者具有內(nèi)在聯(lián)系的價(jià)值預(yù)設(shè)和邏輯前提下，加速海外華文教育融入國際中文教育研究？本文從可能性、緊迫性與必要性三個(gè)方面作了具體論述。

一、海外華文教育融入國際中文教育研究具有可能性

從社會語言學(xué)的角度講，發(fā)端于索緒爾（Ferdinand de Saussure），在法國社會學(xué)派和布拉格學(xué)派的影響下，社會語言學(xué)研究于上世紀(jì)60年代逐漸興盛，涌現(xiàn)出諸多經(jīng)典作品。其中，證明語言和身份認(rèn)同、語言和文化適應(yīng)、語言和民族心理建構(gòu)之間存在密切關(guān)系的研究已成脈絡(luò)。結(jié)合身份認(rèn)同來探討語言使用、語言態(tài)度等華語生活的研究，已成為相關(guān)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要方面。[4]因此，即使生成的國別與區(qū)域不同，中文作為民族情感紐帶和“祖先香火”延續(xù)的基本功能不會改變。[5]此外，說明語言和經(jīng)濟(jì)收入、語言和社會流動、語言和人力資本之間存在緊密聯(lián)系的研究不勝枚舉。經(jīng)濟(jì)效益也是其他族裔前往華文學(xué)校、孔子學(xué)院或留學(xué)中國學(xué)習(xí)中文、投資中文的主要動因。中文學(xué)習(xí)的情感與經(jīng)濟(jì)雙重屬性將華人華僑和其他族裔的學(xué)習(xí)者拉進(jìn)同一間教室，學(xué)習(xí)同一種語言，這自然也將全球范圍內(nèi)的中文教育教學(xué)活動雜糅在一起，產(chǎn)生了活躍的教育現(xiàn)象，涌現(xiàn)出豐富的研究主題。這是可以將海外華文教育融入國際中文教育研究的事實(shí)基礎(chǔ)，其深度的融合路徑是需要進(jìn)一步探明的方向。

二、海外華文教育融入國際中文教育研究具有緊迫性

從美國對中文態(tài)度的演變看，美國自冷戰(zhàn)時(shí)期便開始利用華文教育對東南亞華人華僑進(jìn)行反華宣傳，以達(dá)成其文化冷戰(zhàn)的目的；另一方面，針對上世紀(jì)50年代以來華僑學(xué)生返回大陸的潮流，美國開始利用教育援助和文學(xué)宣傳等方式幫助東南亞發(fā)展海外華文教育，展開對歸國僑生的爭奪。[6]盡管70年代后美國對中文教育的態(tài)度經(jīng)歷了緩和期，美國也逐漸成為世界上孔子學(xué)院最多的國家，但如今在新冠肺炎疫情全球肆虐、地區(qū)動蕩頻發(fā)、亟須國際合作的形勢下，以美國為代表的一些西方國家卻持逆全球化的態(tài)度，試圖抹黑國際中文教育的體制機(jī)制，質(zhì)疑中國提供應(yīng)急語言服務(wù)的動機(jī)?；诖耍七M(jìn)海外華文教育融入國際中文教育研究，以學(xué)術(shù)論證為中國參與全球語言治理建言獻(xiàn)策，將有利于紓解變革期的實(shí)踐困惑，因應(yīng)國際民粹主義抬頭帶來的理論挑戰(zhàn)。

三、海外華文教育融入國際中文教育研究具有必要性

從全球治理理論看，黨的十八屆三中全會提出“國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”這一概念，強(qiáng)調(diào)“全面深化改革的總目標(biāo)，就是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。全球治理是國家治理和善治在國際層面的延伸，[7]因而參與全球治理，進(jìn)而參與全球語言治理是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期全面深化改革總目標(biāo)的必由之路。全球語言治理理論是正在興起的解釋語言政策（language policy）多元本質(zhì)的概念框架，[8]其強(qiáng)調(diào)的治理主體多元化、治理過程雙向化使治理對象國得以平等、理性地利用國際資源發(fā)展語言教育。這是促進(jìn)語言教育政策國際化的前提，更是打破美國等國家在國際語言教育政策問題上持冷戰(zhàn)思維、零和博弈的理論突破。因此，作為中國參與全球語言治理基礎(chǔ)要素的海外華文教育需要在研究層面融入國際中文教育，需要把握全球治理主體多元化趨勢和各國語言政策、教育政策的國際化方向，超越語言教育的烏托邦和“巴別塔”，找到合適的研究路向和實(shí)施路徑，相應(yīng)地創(chuàng)生理論，引導(dǎo)實(shí)踐，以此推動中文作為世界通用語使用的廣度與深度，為建構(gòu)人類共同的語言文化溝通橋梁而付諸努力。

基于馬克思主義發(fā)展觀，海外華文教育融入國際中文教育的過程應(yīng)是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的。這個(gè)過程中，會出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，但最終會實(shí)現(xiàn)走向彼此融合的理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的價(jià)值期待。在此之前，如何探索具有中國特色的國際中文教育治理路徑，如何拿捏國際中文教育“情感性”與“經(jīng)濟(jì)性”的平衡點(diǎn)，如何有效輸出和轉(zhuǎn)移國際語言教育政策，如何協(xié)調(diào)多元語言教育主體內(nèi)部的對立統(tǒng)一關(guān)系，等等，這一系列問題可以為新時(shí)期海外華文教育融入國際中文教育研究開拓廣闊的研究領(lǐng)域。（作者 劉晗 系華南師范大學(xué)東南亞研究中心助理研究員。本文系國家社科基金語言學(xué)一般項(xiàng)目“‘一帶一路’倡議下東南亞國家語言政策與規(guī)劃研究”[編號：18BYY057]，國家語委“十三五”科研規(guī)劃重大項(xiàng)目“‘一帶一路’建設(shè)中語言服務(wù)的現(xiàn)狀、評價(jià)及對策研究”[編號：ZDA135-11]的階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭熙,林瑀歡.明確“國際中文教育”的內(nèi)涵和外延[EB/OL].(2021-03-16)[2022-03-10].http://www.cssn.cn/zx/bwyc/202103/t20210316_5318331.shtml.

[2]趙楊.漢語國際教育的“變”與“不變”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2021(1):7-14.

[3]劉晗.中國參與國際中文教育治理的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].世界教育信息,2021(7):26-30.

[4]陳麗梅.從語言態(tài)度與語言使用看緬甸華人的身份認(rèn)同——以曼德勒、東枝、臘戌學(xué)員為例[J].八桂僑刊,2021(2):14-23.

[5]羅楊.“香火”永續(xù):柬埔寨華人社團(tuán)百年變遷[J].南洋問題研究,2017(4):57-70.

[6]翟韜.文化冷戰(zhàn)與華僑華人:美國對東南亞華僑華人的宣傳滲透[J].東南亞研究,2020(1):134-151+158.

[7]俞可平.全球治理引論[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí),2002(1):20-32.

[8]John Walsh.Language policy and language governance:a case-study of Irish language legislation[J].Language Policy,2012(11):323-341.

來源：《神州學(xué)人》（2022年第8期）