人與人之間最美好的關(guān)系就是彼此成就。在江西省南昌市站前路學(xué)校（如今成為一校五部的教育集團(tuán)），彼此成就這顆種子早已在師生心中深深埋下。2000年新課改，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式和教材變革，學(xué)校因勢而變，打出合作教研牌。長期以來，合作的藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)的力量已然成為一種習(xí)慣，從有意識(shí)的“自律”到無意識(shí)的“自動(dòng)”，從外顯到內(nèi)隱的深層轉(zhuǎn)化，凝練成“荷”文化，以“荷”立校，以“荷”潤校，“荷雅致美，美美與共”，構(gòu)建“彼此成就共同體”。

機(jī)制成全，“高峰堵點(diǎn)”凝心

自2010年開始，學(xué)校規(guī)模呈裂變式擴(kuò)張，體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中教師人數(shù)的激增和職稱評(píng)定的限額之間產(chǎn)生了巨大矛盾，猶如高峰路上的“堵點(diǎn)”。如在職稱評(píng)定方面，如果完全論資排輩，年輕教師沒有動(dòng)力；如果完全按業(yè)績?cè)u(píng)分排序，經(jīng)驗(yàn)豐富、默默無聞、深受學(xué)生家長好評(píng)的老教師幾十年的付出可能就得不到認(rèn)可。一時(shí)間，陷入兩難境地！職稱評(píng)定工作處理得好，就是構(gòu)建“成就共同體”的基石；如果處理不好，“成人為己，成己達(dá)人”就會(huì)淪為一句空話。怎么辦？

教師迎進(jìn)來。首先，集團(tuán)組建職稱評(píng)審方案研究委員會(huì)，在全集團(tuán)招募教工評(píng)審團(tuán)。成員根據(jù)校區(qū)人員配比，橫向跨越語、數(shù)、英、綜合等各學(xué)科，縱向貫穿老中青各個(gè)年齡段，確保各個(gè)層級(jí)、各個(gè)方面都有老師代表，都有平等話語權(quán)。其次，評(píng)審草案的制定分了三個(gè)階段，先定大板塊，再定小項(xiàng)目，最后議分值，每個(gè)階段都由研究委員會(huì)成員把初案帶到各個(gè)組級(jí)中，公開征求全校教師的建議和意見，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡可能防止偏差遺漏。經(jīng)過多次反復(fù)后定稿，再進(jìn)入下一個(gè)階段。形成的職稱評(píng)審方案初稿經(jīng)全體教工代表大會(huì)通過后再正式實(shí)施。

目前，學(xué)校的高級(jí)教師職稱排序方式是把5年內(nèi)退休教師列為第一序列，6—10年為第二序列，以此類推，同一序列的教師按評(píng)分排序。這樣既適當(dāng)關(guān)照了老年教師，又讓所有教師都始終保持著工作的熱度。這個(gè)評(píng)審方案，得到了教師的高度認(rèn)可，幾乎是全票通過。

行政退出來。評(píng)審方案的制定只是第一步，方案的公平實(shí)施同樣至關(guān)重要。學(xué)校在方案研究委員會(huì)成員中推選出16名一線教師擔(dān)任評(píng)審執(zhí)行委員會(huì)成員，全面負(fù)責(zé)評(píng)審工作。行政人員只負(fù)責(zé)后勤和相關(guān)咨詢。

過程亮起來。整個(gè)評(píng)審過程公開透明。申報(bào)教師先自評(píng)，并一次性提交所有材料，由評(píng)審執(zhí)行委員會(huì)審定評(píng)分后本人簽字確認(rèn)，再排名公示。教師本人或在公示期間有異議的可提出復(fù)議，由評(píng)審執(zhí)行委員會(huì)主任組織組員進(jìn)行再次復(fù)議審核，給出最后裁定，并負(fù)責(zé)作出解釋。

令人頭疼的高峰堵點(diǎn)，就這樣在全體教師的積極參與下順利打通，每次評(píng)上的教師是眾望所歸，暫時(shí)沒評(píng)上的也清楚自身的差距，找到了下一個(gè)努力的方向?，F(xiàn)在，每年無論是高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)職稱的評(píng)審，都規(guī)范有序，實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)。辦學(xué)路上，像這樣的堵點(diǎn)還有很多，比如教師交流輪崗、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，公平公正、民主參與的治校方式，促進(jìn)學(xué)校形成了“不靠人情靠實(shí)力，不靠投機(jī)靠努力”的積極氛圍，創(chuàng)設(shè)出擁有共同價(jià)值取向的激勵(lì)機(jī)制，讓教師收獲純凈的安全感。

幸福成行，“分岔路口”聚情

這些年，由于學(xué)校快速發(fā)展，不同年齡層次的教師共同構(gòu)成了我們的教師隊(duì)伍群體。如何讓每位教師在這里幸?？鞓返爻砷L是學(xué)校改革的要點(diǎn)。

讓每位教師在這里被看見。每年開學(xué)季，學(xué)校都要籌辦新入職教師培訓(xùn)會(huì)。近兩年，學(xué)校在原有新教師崗前培訓(xùn)這一固定動(dòng)作的基礎(chǔ)上，加入破冰團(tuán)建活動(dòng)，給原有的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)注入“被看見”的溫度。

破冰之旅。通過學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)集體游戲——“心手相連、搭高塔、大團(tuán)圓”，引導(dǎo)老師們互相認(rèn)識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。晚餐時(shí)，把簡易的快餐變?yōu)椤懊朗硠?chuàng)意大賽”，用包餃子、吃餃子這樣一種中國人合家團(tuán)聚的方式，帶給新教師來學(xué)校的第一頓難忘晚餐。熱氣騰騰的鍋里，白白胖胖的餃子快樂地翻騰著，“家”的溫暖溢滿整個(gè)大廳。團(tuán)建融情。在拔河比賽、文娛演出中，讓教師感受到自己是全校的1/688。每個(gè)生命的個(gè)體在這里都能被看見，尤其是在90后甚至00后進(jìn)入職業(yè)生涯的萌芽期，學(xué)校用家的懷抱去迎接，用家長的姿態(tài)去引領(lǐng)，賦予他們溫暖和力量。

“青藍(lán)工程”2.0進(jìn)階版——被認(rèn)可。受《中國好聲音》節(jié)目的啟發(fā)，本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)大會(huì)，學(xué)校有意推遲了一個(gè)月進(jìn)行，由原有的1.0版分配制進(jìn)階為2.0版雙選制，讓大家有一個(gè)月的時(shí)間互相了解后，再雙向選擇。這一個(gè)月中，新教師好好表現(xiàn)，爭取被經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅看中；師傅們的工作也會(huì)更加帶勁，爭取選中自己滿意的徒兒。一個(gè)月后，是老師們互相“被認(rèn)可”的一次好機(jī)會(huì)。師傅成為心靈導(dǎo)師、職業(yè)幫手，徒弟成為活力因子、激發(fā)思維，青藍(lán)互動(dòng)式培養(yǎng)，讓正能量靠得更近。

“被認(rèn)可”具有強(qiáng)大的吸引力和感召力，學(xué)校建立優(yōu)秀激勵(lì)法，使教師們擁有持久的動(dòng)力和無限的可能。具體來說，包括一個(gè)驚喜：每周一贊——在“教育人”的視野中被認(rèn)可。用“每周一贊”記錄下青年教師教育教學(xué)生活中的點(diǎn)滴優(yōu)秀。教師們用隨手拍的瞬間或用文字?jǐn)⑹龅姆绞剑诮處熑褐袨樯磉吔處焸凕c(diǎn)贊，每周末校區(qū)執(zhí)行校長選取典型事例在教師會(huì)上點(diǎn)贊。一位榜樣：每月推優(yōu)——在“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知中被認(rèn)可。通過校園微信公眾號(hào)，每月推出一批優(yōu)秀教師的典型事跡，讓“優(yōu)秀”更加生動(dòng)可感，讓“優(yōu)秀”成為親切的生活樣態(tài)。一堂巡講：每季度宣講——在“自然人”的生活中被認(rèn)可。每季度開展一場“三風(fēng)”榜樣人物宣講，最美軍嫂、模范兒媳、麻省理工高才生的母親，這些是我們教師的另一個(gè)角色，他們的事跡在校園中傳播，讓每個(gè)人的閃光點(diǎn)都被認(rèn)可，學(xué)優(yōu)秀的別人，做最好的自己。一場盛宴：每學(xué)期素養(yǎng)大賽——在“發(fā)展人”的體悟中被認(rèn)可。每學(xué)期一次的教師“素養(yǎng)大賽”，是教師們綜合素養(yǎng)展示的大舞臺(tái)，一次大賽就是一次才藝的比拼、一次師德的升華，更是一次精神的洗禮。19屆素養(yǎng)賽，演繹出一幕幕的經(jīng)典。一次感動(dòng)：每年感動(dòng)站前評(píng)選——在“學(xué)校人”的情懷中被認(rèn)可。每年歲末的“感動(dòng)站前人物”評(píng)選活動(dòng)，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感，我們既聚焦某一人某一事，創(chuàng)設(shè)“春泥獎(jiǎng)”“紅荷獎(jiǎng)”“蓮實(shí)獎(jiǎng)”“綠葉獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，又關(guān)注團(tuán)隊(duì)成長評(píng)選感動(dòng)站前最美團(tuán)隊(duì)。深情詩意的頒獎(jiǎng)詞、個(gè)性定制的獎(jiǎng)狀、熱烈隆重的典禮，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。

教師培訓(xùn)“五聯(lián)動(dòng)”——被需要?！拔迓?lián)動(dòng)”是站前的常規(guī)師訓(xùn)模式，即讓老師們?cè)凇白⑿凶吲堋敝畜w會(huì)“被需要”。

周一：坐診吧，名師。名師坐診日，新教師可領(lǐng)取“診單”，由名師“看診”，解決成長路上的各種疑難雜癥。工作室名師也會(huì)進(jìn)行上門“聽診”；或到各學(xué)科組了解老師們的困惑，對(duì)癥開出“處方單”；或隨機(jī)聽取教師們的常態(tài)課，針對(duì)存在明顯不足的教師，還將進(jìn)行跟蹤聽課。

周二：林立吧，社團(tuán)。每周二的社團(tuán)活動(dòng)是教師業(yè)余生活的“調(diào)味劑”與“潤滑劑”，站前青年教師練就著“新六藝”。禮：“禮儀團(tuán)”“插花團(tuán)”。悅：“美妝團(tuán)”“美食團(tuán)”“烘焙團(tuán)”。攝：“美拍團(tuán)”“采風(fēng)團(tuán)”“航拍團(tuán)”。御：“騎行團(tuán)”“籃球團(tuán)”“纖姿團(tuán)”“健步團(tuán)”。書：“悅讀團(tuán)”“翰墨團(tuán)”“詩社團(tuán)”。術(shù)：“丹青團(tuán)”“版畫團(tuán)”“話劇團(tuán)”。因?yàn)橥枚嗑郏驗(yàn)椴煌嗖?。老師們笑靨如花，洋溢著自信之美。

周三：同行吧，青年。為每位青年教師度身制定“1+X”培訓(xùn)成長單，并采取積分評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度?！?”指的是教師的學(xué)科專業(yè)成長，就三筆兩畫（話）基本功訓(xùn)練、上課、說課、評(píng)課等各項(xiàng)內(nèi)容開展“地毯式”培訓(xùn)。“X”指的是個(gè)性化發(fā)展。開展“教師專業(yè)發(fā)展診斷”行動(dòng)，教師發(fā)展中心動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)整成長單內(nèi)容。通過“問題呈現(xiàn)—原因分析—處方建議”的診斷改進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，使其薄弱點(diǎn)有改進(jìn)，優(yōu)勢點(diǎn)變資源，特色點(diǎn)成品牌。

周四：疾走吧，教研。采取“跨校區(qū)年級(jí)合作體”集體備課教研模式。打破校區(qū)間的壁壘，讓教研走動(dòng)起來。以老帶新，整合教研力量。

周五：奔跑吧，課堂?！氨寂馨桑n堂”是學(xué)校的特色校本教研形式，跑課明星教師就同一課題，連續(xù)三周選擇三校區(qū)分別備課、上課、評(píng)課、改課、再上課……不斷打磨雕琢。每位明星教師身后都會(huì)配備金牌名師經(jīng)紀(jì)人、骨干做課團(tuán)隊(duì)，他們一對(duì)一全程追蹤明星上課軌跡，實(shí)行無縫接軌?！敖裉欤闩芰藛?？”成了我們與年輕老師最親切的問候語。在一路向前的路上，教師們從初登講臺(tái)的師者雛形，走向彼此成就的幸福成行，給予他們奮力成長的力量。

項(xiàng)目成團(tuán)，“彎道行駛”助力

楊曉老師從美術(shù)專業(yè)畢業(yè)分配到校后，“有個(gè)性、偏隨意”是當(dāng)時(shí)同事對(duì)他的評(píng)價(jià)，在學(xué)校，他成為一個(gè)常常“被關(guān)注”的對(duì)象。后來，學(xué)校了解到，他經(jīng)常在辦公室研究編程，自掏腰包高價(jià)購買機(jī)器人設(shè)備，不知不覺中吸引了一批學(xué)生圍在他的身邊?？吹剿绱耸軐W(xué)生的追捧，學(xué)校干脆給了他一間閑置的教室，后來，他越做越好，學(xué)校又為他量身定制了“羅伯特創(chuàng)客空間”，讓他帶著學(xué)生們玩到了世界機(jī)器人大賽的舞臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)了江西省零的突破。

這是一個(gè)典型的彎道超車的故事，多一條路徑的選擇，對(duì)于成就個(gè)人成就彼此就多了一種可能性。像這樣的團(tuán)隊(duì)還有很多，周巍老師癡迷于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——版畫研究，學(xué)校“心印”版畫工坊就是他和研究團(tuán)隊(duì)的老師們一起設(shè)計(jì)，并參與施工的，版畫課也成為年級(jí)熱門選學(xué)課程。周文斌老師帶領(lǐng)的“夢之隊(duì)”籃球社團(tuán)從一個(gè)校區(qū)，擴(kuò)展到集團(tuán)所有校區(qū)，并創(chuàng)下了一年十冠的紀(jì)錄。還有學(xué)校保安樊師傅以主人翁姿態(tài)關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，認(rèn)同學(xué)校的文化，經(jīng)常自己創(chuàng)作并手寫作品。受他的影響，學(xué)校的保安師傅們也空閑之時(shí)常會(huì)練字，討論詩歌創(chuàng)作，校園里也常常可以看見他們手寫的安全提示，他們的作品也時(shí)常被校刊登載。

無論是教師還是教輔人員，他們的寶藏資源我們想盡各種辦法進(jìn)行呵護(hù)，不斷地增加他們的專業(yè)自信。

如今，項(xiàng)目式研究團(tuán)隊(duì)已成為構(gòu)建“成就共同體”的孵化器，教師們?cè)诔蓤F(tuán)中找到一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，成為撬動(dòng)自我生命價(jià)值的杠桿，讓每個(gè)人都有不一樣的“講臺(tái)”，干點(diǎn)不一樣的事情，實(shí)現(xiàn)“一模不一樣”的教師樣態(tài)。項(xiàng)目式研究，讓教師們成團(tuán)出道，攜手向前，給予師生破繭成蝶的力量。

（作者：周琴、鄧穎潔，單位：江西省南昌市站前路學(xué)校）（《中國民族教育》2022年第9期）