2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，代表著課程內(nèi)容組織與實現(xiàn)形式的根本性變化，體現(xiàn)了我國教育發(fā)展的新成果。在義務(wù)教育階段，如何結(jié)合階段特點實踐“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，是語文課程發(fā)展的關(guān)鍵問題。

根據(jù)榮維東等人的研究，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個有多重不同層面含義的復(fù)合概念，指具有特定學(xué)習(xí)主題情境，擁有統(tǒng)整性學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的語文學(xué)習(xí)實踐活動。它具有三個層面的內(nèi)涵，即：作為課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式的任務(wù)群模板；作為教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式的任務(wù)群單元；作為教學(xué)方式的任務(wù)群教學(xué)。本文的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，對應(yīng)的是教學(xué)方式層面的含義。

小學(xué)三年級，學(xué)生開始接觸文言文。對民族地區(qū)的學(xué)生來說，文言文是語文學(xué)習(xí)的難點。從初始階段消除學(xué)生的畏懼感，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)有重要影響。本文以義務(wù)教育階段語文課程第二學(xué)段文言文教學(xué)為例，整合教材內(nèi)容，進行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計，展示以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)整語文課程內(nèi)容，特別是教學(xué)方式層面的思考過程，為民族地區(qū)一線教師提供參考。

研習(xí)課標(biāo)及教材文本，初步確立整合思路

語文核心素養(yǎng)由文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四要素構(gòu)成。核心素養(yǎng)與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之間的關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系。語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都要落實四個核心素養(yǎng)目標(biāo)，但在教學(xué)實施中可以有所偏重。對民族地區(qū)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)中的文化自信和語言運用格外重要。在語文學(xué)習(xí)中，要特別著力培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的語言能力，注重挖掘中華文化元素，在實踐中培養(yǎng)文化自信，提高國家通用語言文字運用水平。

義務(wù)教育第二學(xué)段共有文言文課文6篇，都是篇幅短小但情節(jié)精彩、人物形象鮮明的小故事。其中《囊螢夜讀》《鐵杵成針》被教材合并為“文言文二則”，主題相近，都是歌頌勤奮的品格，課后練習(xí)要求學(xué)生解釋重點詞語，與其他篇目難度有落差；《守株待兔》《精衛(wèi)填海》各自屬于一種典型文學(xué)作品體裁，更適合隨本單元其他課文教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建文體知識；而《司馬光》和《王戎不取道旁李》是中華智慧故事，情節(jié)簡單生動、易于復(fù)述，難度跳躍不大，適合文化自信和語言能力的培養(yǎng)，且文本有進行思辨性訓(xùn)練的抓手。綜合考慮文本特點和難度、新課標(biāo)目標(biāo)要求，可選擇《司馬光》《王戎不取道旁李》兩課組合起來設(shè)計任務(wù)群，成為學(xué)生接觸文言文的第一課。

對照課程目標(biāo)，確定語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點

語文課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。課程目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的不同維度?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，需要結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段要求進行思考，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

新課標(biāo)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實踐提供了涵蓋甚廣的豐富指導(dǎo)。實際操作中，教師不可能在一課中對應(yīng)所有內(nèi)容逐一設(shè)計任務(wù)，應(yīng)有所取舍。本學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)，力求激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使其能初步感知文言文的特點，學(xué)會借助注釋理解文章，不要求逐字逐句翻譯，只要能明白文章大意即可。對照第二學(xué)段課程目標(biāo)，《司馬光》《王戎不取道旁李》“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計可找到如下核心素養(yǎng)著力點。

任務(wù)一：朗讀訓(xùn)練。對應(yīng)“識字與寫字”的“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“有初步的獨立識字能力”“能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“閱讀與鑒賞”的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段”等學(xué)段目標(biāo)，融合語言文字積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，促進核心素養(yǎng)文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。

任務(wù)二：理解與復(fù)述訓(xùn)練。對應(yīng)“閱讀與鑒賞”的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)圈點、批注等閱讀方法”“能復(fù)述敘事性作品的大意”“與他人交流自己的閱讀感受”；“梳理與探究”的“學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實踐活動”等學(xué)段目標(biāo)，融合實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，促進核心素養(yǎng)文化自信、語言運用的形成。

任務(wù)三：評價與思維訓(xùn)練。對應(yīng)“閱讀與鑒賞”的“樂于與他人討論交流”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“與他人交流自己的閱讀感受”；“表達(dá)與交流”的“能清楚明白地說出自己的感受和想法”；“梳理與探究”的“積極思考，運用書面或口頭方式呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”等學(xué)段目標(biāo)，融合實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，促進核心素養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力的養(yǎng)成。

任務(wù)四：閱讀與拓展訓(xùn)練。請學(xué)生實踐前面學(xué)過的閱讀方法，并對應(yīng)“梳理與探究”的“有目的地搜集資料，共同討論”的學(xué)段目標(biāo)，促進核心素養(yǎng)語言運用、思維能力的形成。

梳理出以上要點后，我們可以設(shè)計學(xué)習(xí)主題情境用于落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

突出情境性、實踐性和綜合性，進行任務(wù)群設(shè)計

以“我和古人做朋友”為學(xué)習(xí)主題情境，創(chuàng)設(shè)三個基礎(chǔ)任務(wù)和一個拓展任務(wù)，在情境和活動中突出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的三大特征，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高。這一學(xué)習(xí)主題情境設(shè)置的考慮是，打消學(xué)生對古人和文言文的陌生感，以平等、親近的眼光打量課文中的歷史名人，走近他們。就如生活中，當(dāng)學(xué)生選擇朋友時，會通過事件了解一個人的特點和品行。本課的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生了解司馬光、王戎做過什么樣的事，是什么樣的人，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生作出自己的判斷。

任務(wù)一：“班級朗誦會”。學(xué)生不一定熟悉“司馬光砸缸”的故事，所以不采用情節(jié)喚醒熟悉感的方式導(dǎo)入，而是直指文言文教學(xué)重點，由朗讀入手。語文專家張必錕先生說“學(xué)文言非誦讀不可”。以誦讀教學(xué)法為依托，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生完成正音、了解文言文行文特點，掌握正確的節(jié)奏和感情的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀的過程是學(xué)生實踐和感知的過程，體現(xiàn)了任務(wù)群的實踐性特征。以“口熟”為基礎(chǔ)，學(xué)生方可實現(xiàn)后續(xù)理解文意和利用支撐點自然成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前教師應(yīng)安排學(xué)生利用注音法認(rèn)讀本課生字，鍛煉學(xué)生自主識字能力。在朗讀中教師要通過范讀提供朗讀參照，表現(xiàn)出正音—節(jié)奏—重音—情感的層次推動。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，嘗試以豎線劃分停頓，體會文言文的韻律美。這一過程，是學(xué)生通過“讀”加深對文言文認(rèn)識的過程，也是感知音韻美，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愛的過程，滲透著對文化自信、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！鞍嗉壚收b會”中，學(xué)生可通過配樂讀、分組表演等多種形式進行表演或競賽，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情境性、實踐性、綜合性特征。

任務(wù)二：“他的故事我知道”。完成任務(wù)以后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了文本，并且對文意有了基本感知。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過讀注釋理解文章內(nèi)涵。學(xué)生帶著任務(wù)了解司馬光和王戎分別做了什么事情。在任務(wù)二中，教師不要進行逐字逐詞的解釋，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助注釋理解文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文言詞語與現(xiàn)代漢語詞語表義的區(qū)別，感知文言文語言簡練、古今詞異義的特點。這種自主、探究性的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的參與和投入，體現(xiàn)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實踐性特征。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，進行故事復(fù)述或者情景劇表演。故事復(fù)述要求學(xué)生說清楚原因和結(jié)果。在情景劇表演時，可借助想象力完善和補全故事，想象當(dāng)時的情景、人物的動作狀態(tài)和語言，讓表演更加鮮活，也由此感受到古人的親切可喜。在角色設(shè)置時，可以充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，身份可以是司馬光、王戎本人，也可以是被救兒童或者吃了苦李的孩子，對話時可以用文言原文，也可以用現(xiàn)代文。表演的過程能調(diào)動學(xué)生多方面的能力，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情境性、實踐性、綜合性特征。

任務(wù)三：“選擇一個好朋友”。在學(xué)生熟悉文本、情節(jié)的基礎(chǔ)上，本任務(wù)著眼于加深學(xué)生對人物的了解，提高學(xué)生思維水平。你覺得司馬光、王戎是怎樣的人？你從哪里看出來的？你更想和他們兩個中的誰一起玩，為什么？在一系列問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分組進行陳述。從“選朋友”角度思考，會調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，激發(fā)他們的參與熱情，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”情境性、實踐性特征。在學(xué)生陳述理由時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助文本發(fā)現(xiàn)王戎推斷的思維過程，他如何得出“此必苦李”的結(jié)論。也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮批判性思維，質(zhì)疑司馬光或王戎的做法，思考如果遇到危險時，應(yīng)該怎么做，并抓住機會進行安全教育。

任務(wù)四：“古代朋友還很多”。作為拓展任務(wù)，主要方向是進行閱讀和文化背景的拓展，可以借助多媒體開展。比如，教師可以選用短小精彩的文言文故事如望梅止渴、孔融讓梨、文彥博灌水浮球、王戎觀虎等，供學(xué)生自選閱讀，加深對文言文的感知。也可以選擇曹沖稱象的文言文，與此前學(xué)過的白話文進行對比。還可以借助“我想去……朝代做客”這一主題，探索宋代、晉代的歷史背景，等等。如果條件允許，可以在此基礎(chǔ)上開展故事會或成果分享會，進一步突出任務(wù)群設(shè)計的實踐性和綜合性。

文言文是了解中華文化、培養(yǎng)文化自信的重要抓手，也是民族地區(qū)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的難點。民族地區(qū)語文教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，通過落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，推動文言文教學(xué)實踐，形成適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，在教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，鑄牢中華民族共同體意識。

（作者：王陸正，單位：人民教育出版社課程教材研究所）（《中國民族教育》2022年第9期）