“這個(gè)人工濕地能否‘搬’到農(nóng)村處理污水呢？”在公園游玩時(shí)，深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)嚴(yán)子涵等學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人工濕地有凈化污水的作用。在語文教師鄧玉琳指導(dǎo)幫助下，孩子們專門回到湖南老家六合圍村采集水樣，并挨家挨戶調(diào)查走訪。孩子們還到相關(guān)高新企業(yè)借閱文獻(xiàn)，尋訪高級(jí)工程師。半年后，一份包括人工濕地可行性等內(nèi)容的詳盡倡議書，被送到當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府。相關(guān)研究成果獲得中國少年科學(xué)院小院士課題研究成果全國展示交流活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

雖是一名語文教師，但鄧玉琳更看重學(xué)生的創(chuàng)新能力。她創(chuàng)新語文教學(xué)18年，用“圖書館閱讀+實(shí)驗(yàn)室寫作”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，努力點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提升學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)。鄧玉琳帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了33位中國少年科學(xué)院小院士。

用科學(xué)文本讀寫引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)為“靈活思考者”

“沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)被學(xué)生問得下不了臺(tái)！”每次到五年（2）班上課，南頭小學(xué)科學(xué)教師黃鑫總要做好足夠的心理準(zhǔn)備，接受孩子們的“連珠炮問”。該班學(xué)生因知識(shí)面廣、善于觀察，問題層出不窮。這個(gè)班正是鄧玉琳所帶的班級(jí)。

看著孩子們通過自己努力得到答案時(shí)的欣喜，鄧玉琳發(fā)現(xiàn)，孩子們通過自身努力解決閱讀中困惑，由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)為“靈活思考者”?！翱破臻喿x為孩子們打開了探索求知的窗口，‘一本帶多本’的閱讀方式更拓展了孩子們閱讀的深度和廣度”。

帶著這樣的思考，鄧玉琳開始了長(zhǎng)達(dá)10多年的科學(xué)文本讀寫的實(shí)踐研究。她探索出“求知欲、自信、理解、合作、創(chuàng)新”5C教學(xué)模式，構(gòu)建“圖書館閱讀+實(shí)驗(yàn)室寫作”跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“這會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)！怎么可以壓縮語文課時(shí)間，去進(jìn)行科學(xué)探索？”剛開始做科學(xué)文本研究時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)鄧玉琳的做法提出質(zhì)疑。

時(shí)間證明，研究性學(xué)習(xí)反哺了語文學(xué)習(xí)，海量閱讀提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體運(yùn)用能力，漸趨嚴(yán)密的論文撰寫格式增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。歷年來，鄧玉琳教授班級(jí)的語文、科學(xué)成績(jī)都是名列前茅。

跨界整合資源讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題

“小學(xué)低年段‘她’比‘他’學(xué)習(xí)更好嗎？”在期末“三好學(xué)生”評(píng)選時(shí)間，南頭小學(xué)學(xué)生汪燁鍇觀察到，女生獲獎(jiǎng)數(shù)量比男生多。針對(duì)困惑，鄧玉琳首先指引汪燁鍇前往圖書館，閱讀腦科學(xué)等書籍。她牽線搭橋，讓汪燁鍇到醫(yī)院拜訪神經(jīng)內(nèi)科專家，到教科院尋訪心理健康研究員。在多渠道學(xué)習(xí)了解相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，鄧玉琳指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校教學(xué)處，收集期末綜合測(cè)評(píng)的樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行求證。柱狀對(duì)比圖顯示，小學(xué)低年段男女生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)有高有低，并不是女生都比男生成績(jī)好。

提出問題后，鄧玉琳沒有直接讓學(xué)生們開啟探索之旅，而是先引導(dǎo)他們展開猜想，再引導(dǎo)孩子們解決問題，生成小論文。在鄧玉琳鼓勵(lì)傾聽下，學(xué)生們問題意識(shí)逐漸提升，養(yǎng)成了主動(dòng)求知的好習(xí)慣，用探究性學(xué)習(xí)方法去求證問題。

“我更多是作為資源的整合者，陪著孩子們一起學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。”為給孩子們提供更為專業(yè)科學(xué)的解答，鄧玉琳用心從家長(zhǎng)、社區(qū)、高校等渠道挖掘整合教育資源。孩子們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)校園等，采訪300多人次的大學(xué)教授、科學(xué)家和行業(yè)精英。

為引導(dǎo)學(xué)生從教室“小課堂”，走向社會(huì)、自然“大課堂”，鄧玉琳利用暑假家校合作契機(jī)，帶學(xué)生到中國科學(xué)研究院西雙版納植物研究所開啟探究之旅；由“絲綢之路”主題單元內(nèi)容，開啟“一帶一路”研學(xué)之旅等。學(xué)生在真實(shí)情境中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

鄧玉琳指導(dǎo)學(xué)生共撰寫1600余篇小論文，23項(xiàng)學(xué)生課題獲深圳市中小學(xué)生探究性課題立項(xiàng)，6人申請(qǐng)10項(xiàng)國家專利。

引領(lǐng)更多教師點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新夢(mèng)想

南頭小學(xué)語文教師楊洲剛?cè)肼殐赡?，就指?dǎo)學(xué)生立項(xiàng)3個(gè)課題，指導(dǎo)4名學(xué)生獲評(píng)“中國少年科學(xué)院小院士”。這離不開鄧玉琳的手把手指導(dǎo)。她積極培育團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“頭雁”引領(lǐng)作用，努力幫帶校內(nèi)語文教師“雁陣”快速成長(zhǎng)。

鄧玉琳帶隊(duì)探索出一條語文教師主導(dǎo)下的小學(xué)跨學(xué)科教育之路，融“做小課題、寫小論文、當(dāng)‘小院士’”為一體。她走出學(xué)校，指導(dǎo)深圳市南山區(qū)香山里小學(xué)、文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）文理一小等多所學(xué)校，帶動(dòng)更多教師開展“人文素養(yǎng)+科學(xué)素養(yǎng)”探索。

香山里小學(xué)教師劉晗剛工作不到兩年，就指導(dǎo)學(xué)生陳一禾以《自閉癥兒童玩具的探究》課題，獲評(píng)“中國少年院預(yù)備小院士”。作為深圳市年度教師、中國科普協(xié)會(huì)會(huì)員，鄧玉琳還將“薪火”傳遞到省外，在北京、上海、澳門等地開設(shè)工作坊，開展266場(chǎng)講座。

“期望老師們都能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的潛能，去點(diǎn)燃它，讓他們綻放出燦爛的光芒?！睆囊粋€(gè)人的探索和堅(jiān)守，到一群人行走，再到學(xué)校、區(qū)域的大力支持，鄧玉琳通過多場(chǎng)分享，讓“語文+科學(xué)”教學(xué)改革從深圳走向全國更多地方。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 連燕純）