9月16日，浙江省溫州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)課外拓展課上，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下體驗(yàn)活字印刷術(shù)。劉吉利 攝

隨著課程教學(xué)改革的推行，以“做中學(xué)”、成果導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯捻?xiàng)目學(xué)習(xí)在許多地方備受關(guān)注。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不只是教學(xué)方式方法的變化，更在于知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目作為開(kāi)展學(xué)習(xí)的依托，聚焦統(tǒng)攝性知識(shí)，將點(diǎn)上的知識(shí)貫通起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性及其之間的聯(lián)系。以項(xiàng)目為主線，以知識(shí)承載將項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)解決過(guò)程，學(xué)生既體會(huì)了以項(xiàng)目為主線的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又習(xí)得了為未來(lái)生活提供有力依據(jù)的知識(shí)根基——這便是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的融合策略。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全在真實(shí)項(xiàng)目中展開(kāi)，學(xué)生在“做項(xiàng)目”的同時(shí)，被吸引著、引導(dǎo)著并最終解決與生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。

今年4月，教育部義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完畢，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革對(duì)教師創(chuàng)造性使用教材提出了挑戰(zhàn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革又需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)校課程中“放”在哪里，成為一個(gè)需要探討的問(wèn)題。當(dāng)然，這里的“放”，不是簡(jiǎn)單地在課程表里加一門“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的課，而是以“整合”的觀念，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心思想有效地融入現(xiàn)有課程體系為其賦能。如果我們將項(xiàng)目學(xué)習(xí)“放”在國(guó)家教材教學(xué)中，放多少合適？如果只放了部分，和其他沒(méi)放進(jìn)來(lái)的關(guān)系怎樣處理？其實(shí)，對(duì)一線來(lái)說(shuō)，教材是最直接的知識(shí)來(lái)源。在選擇項(xiàng)目時(shí)，依據(jù)和教材的關(guān)系，可大致分為鞏固教材進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)、對(duì)接教材進(jìn)行同步設(shè)計(jì)、對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重組設(shè)計(jì)幾種類型。

鞏固教材的拓展設(shè)計(jì)是在教材學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)一步鞏固教材重難點(diǎn)內(nèi)容，或是進(jìn)一步拓展遷移應(yīng)用傳統(tǒng)教材教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，我們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)7個(gè)項(xiàng)目：一是語(yǔ)言健康體檢報(bào)告，落實(shí)、鞏固教材上語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的積累與梳理，學(xué)生完成一份規(guī)范、得體運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的建議書；二是“我是小小‘文評(píng)家’”，拓展教材文學(xué)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成鑒賞評(píng)論集；三是為身邊普通人作傳，拓展教材文學(xué)類、實(shí)用類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成普通人訪談及小傳；四是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題辯論，拓展教材思辨、論說(shuō)、議論類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成辯論賽；五是?？牟邉澟c編輯，拓展教材實(shí)用類內(nèi)容的學(xué)習(xí)；六是傳統(tǒng)文化研習(xí)，對(duì)接文言文、文化典籍的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成一篇圍繞重要傳統(tǒng)文化主題、對(duì)接當(dāng)下生活的小探究論文；七是網(wǎng)絡(luò)“反轉(zhuǎn)”事件調(diào)查，學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)中形成調(diào)查報(bào)告。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是能凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，更加體系化，而且輕量化、可選擇、好操作，適合學(xué)校實(shí)際，便于一線學(xué)校選擇實(shí)施。

后兩種設(shè)計(jì)方式有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)接教材的同步設(shè)計(jì)直接指向教學(xué)；對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)重組教材的設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升，甚至能彌補(bǔ)教材之不足。不妨將這兩種設(shè)計(jì)方式作為理想目標(biāo)，以行動(dòng)研究、小課題研究的方式探討項(xiàng)目設(shè)計(jì)與必備概念知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而深化對(duì)課程教學(xué)的理解，最終形成富有特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系。

（蔡可，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻處熃逃?、課程改革、信息化教學(xué)等）（《中國(guó)民族教育》2022年第10期）