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初中語(yǔ)文教學(xué)提高閱讀分析能力的策略

發(fā)布時(shí)間:2022-10-24 作者:李凱旋 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《中國(guó)民族教育》

在閱讀教學(xué)中,我們需要對(duì)文中的字、詞、句、段、篇以及思想感情、寫(xiě)作特色等進(jìn)行分析,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外,我們還需要根據(jù)每篇文章不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,從而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析能力。

抓疑難點(diǎn),由此岸到彼岸

學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到的疑難點(diǎn),恰能體現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),思維會(huì)高度集中,教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生找到疑難點(diǎn)的分析方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)突破口。因此,教師在閱讀教學(xué)中,不但要提前分析、把握文章的重難點(diǎn),還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難,“集中火力,重錘敲打”。

例如在課文《老王》中,作者在最后一段提到“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。學(xué)生對(duì)于“愧怍”的原因感到不理解,認(rèn)為作者對(duì)老王已經(jīng)夠照顧了。這就需要分析老王和作者之間的事件:第一點(diǎn),作者對(duì)老王如何?學(xué)生回課文中找細(xì)節(jié),能夠發(fā)現(xiàn)作者除了給老王錢(qián),還經(jīng)常照顧他的生意,關(guān)心他。第二點(diǎn),老王對(duì)作者一家如何?半價(jià)送冰,生病送院,送雞蛋香油。但在這里需要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)事件當(dāng)中的“送”字?!八汀痹谧值渲杏腥N常見(jiàn)的解釋?zhuān)孩侔褨|西運(yùn)去或拿給;②贈(zèng)送;③陪著離去的人一起走。學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)為三個(gè)事件當(dāng)中的“送”是“贈(zèng)送”的意思。教師需要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)這個(gè)字的含義:如果是“贈(zèng)送”,那你會(huì)不會(huì)收別人給你的錢(qián)呢?老王送作者的東西都收了錢(qián),并非“贈(zèng)送”。所以雖然老王想要表示對(duì)作者一家的心意,但迫于生活壓力,他所能做的也非常有限,只能接受作者一家的照顧。第三點(diǎn),再次提出最開(kāi)始的疑問(wèn),既然作者如此照顧老王一家,為何還要感到“愧怍”?學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管作者照顧了老王這么多,卻依然不能改變老王的悲慘命運(yùn)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,一己之力太過(guò)渺小,小到不能真正幫助另一個(gè)人,作者是為自己的無(wú)力而感到“愧怍”,體現(xiàn)了極強(qiáng)的人道主義精神。

所以,在閱讀中如果學(xué)生有疑難點(diǎn),老師應(yīng)該提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié),深入體會(huì)細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的感情,并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的把握分析,找準(zhǔn)方向,理性分析問(wèn)題。

抓關(guān)節(jié)點(diǎn),由現(xiàn)象到本質(zhì)

在閱讀過(guò)程中,要注意把握“關(guān)節(jié)點(diǎn)”,即文章中對(duì)思想情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)形式上起著關(guān)鍵作用的字、詞、句、段。它們是課文的“綱”,是學(xué)生理解課文的鑰匙。如果學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”,分析和領(lǐng)會(huì)它的作用和表達(dá),自然會(huì)為理解全文創(chuàng)設(shè)條件,整篇文章的教學(xué)也會(huì)變得順理成章、水到渠成。

比如,學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》時(shí),要抓住課文的關(guān)鍵——小桃樹(shù)和“我”的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生找找小桃樹(shù)和“我”分別經(jīng)歷了怎樣的成長(zhǎng)變化,兩者之間有什么聯(lián)系?由此,學(xué)生注意到了文中把“我”和小桃樹(shù)關(guān)聯(lián)起來(lái)的詞、句,積極思考這兩者之間的關(guān)系,并展開(kāi)討論,發(fā)表自己的看法。學(xué)生在分析的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到了小桃樹(shù)從不起眼的狀態(tài)發(fā)展到綻放自己的花朵,而“我”也從不起眼的鄉(xiāng)村走到城市中,想要做出一番事業(yè)。在“我”經(jīng)受打擊而感到迷茫時(shí),從直面風(fēng)雨的小桃樹(shù)身上找到了鼓勵(lì)。抓住了“關(guān)節(jié)點(diǎn)”,學(xué)生的思維有了方向,開(kāi)始發(fā)現(xiàn)兩者之間有更多的關(guān)聯(lián)。

又如《葉圣陶先生二三事》這篇課文中,“關(guān)節(jié)點(diǎn)”是一段話,這段話起著承上啟下的作用。只要學(xué)生抓住“以上說(shuō)待人厚,是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面,是律己……”對(duì)這段話進(jìn)行分析,就會(huì)明確文章的“綱”和“魂”,理解作者想要表達(dá)的葉圣陶先生待人厚、律己嚴(yán)兩個(gè)特點(diǎn),再通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的分析來(lái)印證這兩個(gè)特點(diǎn)即可。

“關(guān)節(jié)點(diǎn)”找到了,就能快速把握文章的結(jié)構(gòu),明確作者的意圖,之后對(duì)情感表達(dá)的分析把握便不在話下。教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”,抓住突破口進(jìn)行集中分析,引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)文章的理解,才可能做到以學(xué)生為主體,提升教學(xué)效率。

抓特色點(diǎn),由平常到獨(dú)特

任何一篇文章,作者在進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作的時(shí)候都會(huì)在思想表達(dá)、謀篇布局、行文方式等方面考慮自己的獨(dú)特性。因此,要善于發(fā)現(xiàn)“特色點(diǎn)”進(jìn)行分析,這樣在閱讀教學(xué)中,就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象,既讓學(xué)生明確此次的思路與以往有何不同,又消除了程式化分析帶來(lái)的無(wú)趣。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,認(rèn)真研讀課文,確定好文章的“特色點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“特色點(diǎn)”去分析問(wèn)題,有的放矢,達(dá)到省時(shí)高效的目的。

如《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》,它位于游記單元,卻并不是按照常規(guī)的游記三要素直接描寫(xiě)所至、所見(jiàn)、所感。作者將自己化身為一滴水,從一滴水的視角來(lái)描寫(xiě)麗江自然景色的魅力及人文特色。因此,在分析這篇課文的時(shí)候,要緊緊把握一滴水的視角這個(gè)“特色點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。一滴水的視角從標(biāo)志性的玉龍雪山而起,描寫(xiě)周邊自然環(huán)境,再由歷史的變遷,寫(xiě)到如今各國(guó)的游客來(lái)訪,接著進(jìn)入到麗江人民的家庭生活中,感受當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng),最終流到金沙江,結(jié)束了游覽過(guò)程。正是因?yàn)樽髡擢?dú)特的視角,游記不再是枯燥無(wú)味的,景色描寫(xiě)也變得更加瑰麗動(dòng)人,學(xué)生分析游覽要素和路線的時(shí)候感覺(jué)更有趣味性。一篇平常的游記變得如此巧妙獨(dú)特,全靠作者在謀篇布局時(shí)的精心設(shè)計(jì)。

又如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法,也是課文中的“特色點(diǎn)”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行分析概括,從而得出:用這樣的方法來(lái)塑造人物形象,情節(jié)多變,對(duì)比鮮明,能給讀者留下深刻的印象。

所以,閱讀教學(xué)中,要努力尋找文章的“特色點(diǎn)”,并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析,對(duì)整篇文章的謀篇布局以及寫(xiě)作方法有深刻的認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練,建立起一個(gè)完整的、獨(dú)具特色的閱讀能力體系。

抓隱晦點(diǎn),由腐朽到神奇

文章中作者的匠心獨(dú)運(yùn)往往需要細(xì)細(xì)分析和品味,這是文章中的“隱晦點(diǎn)”。這些“隱晦點(diǎn)”看似平常,實(shí)則非常。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限,在閱讀過(guò)程中常常只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容,常常會(huì)忽視這些“隱晦點(diǎn)”。而且,在日常教學(xué)中,有些老師習(xí)慣對(duì)這些“隱晦點(diǎn)”置之不理,一帶而過(guò)。這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,而且容易滋生學(xué)生華而不實(shí)的文風(fēng)。所以,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“隱晦點(diǎn)”,聯(lián)系上下文進(jìn)行分析,從而認(rèn)識(shí)其在全文中的作用。

例如《紅樓夢(mèng)》第二十三回,賈芹之母為賈芹謀得一個(gè)差事——“管辦”賈府里的十二個(gè)小沙彌和十二個(gè)小道士。這是一個(gè)很小的差事,賈芹“上任”那天卻得意極了:“登時(shí)雇了大腳驢,自己騎上;又雇了幾輛車(chē),至榮國(guó)府角門(mén),喚出二十四個(gè)人來(lái),坐上車(chē),一徑往城外鐵檻寺去了。”學(xué)生能根據(jù)“登時(shí)”“喚出”“一徑”分析出他小人得志的神態(tài)。但上下文的聯(lián)系有時(shí)比較隱晦,這種隱晦其實(shí)往往是作者刻意改變細(xì)節(jié)來(lái)凸顯自己的內(nèi)心表達(dá),由于過(guò)于細(xì)小,學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了。所以,在課堂上教師提出讓學(xué)生關(guān)注第二十四回中賈芹率領(lǐng)隊(duì)伍被旁人看見(jiàn)時(shí)的語(yǔ)言:“騎著大叫驢,帶著五輛車(chē),有四五十和尚道士,往家廟去了。他那不虧能干,這事就到他了。”將兩段文字放在一起對(duì)比,看看這種小人得志的神態(tài)在旁人眼中會(huì)有怎樣的呈現(xiàn)?表現(xiàn)出了旁觀者怎樣的心態(tài)?作者又對(duì)此有著怎樣的態(tài)度呢?學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比分析,很快發(fā)現(xiàn)前面敘述的人數(shù)是二十四人,后面說(shuō)有四五十人,人數(shù)翻倍了。這樣明顯的“錯(cuò)誤”顯然不是作者的疏忽,而是有意為之,旁觀者的心理活動(dòng)不需要再細(xì)致描寫(xiě)什么,甚至不需要?jiǎng)幼髅鑼?xiě),數(shù)字的出入是旁觀者不由自主地夸大,直接渲染了他的艷羨之情??梢?jiàn),作者沒(méi)有花費(fèi)大量的筆墨去寫(xiě)人物的心理,僅通過(guò)數(shù)字的變化,寥寥幾筆就把小人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn),讓人印象深刻。

又如在課文《臺(tái)階》中,作者圍繞“臺(tái)階高,屋主人地位就相應(yīng)高”展開(kāi)對(duì)故事的描述,塑造了父親的形象。在文中,學(xué)生可以感受到父親的執(zhí)著,也能夠分析出父親想要高臺(tái)階,其實(shí)是源自?xún)?nèi)心對(duì)尊重的渴望。文中對(duì)三級(jí)青石板有許多筆墨描寫(xiě),是本文“隱晦點(diǎn)”所在。因此在課堂上將問(wèn)題拋給學(xué)生——描寫(xiě)青石板的內(nèi)容可否刪除?很明顯每次提到青石板有不同的作用:第一是來(lái)體現(xiàn)父親年輕時(shí)力氣大,與后面閃了腰形成對(duì)比;第二是石板的粗糙暗示當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件很差;第三是作者蹦跳臺(tái)階時(shí)年幼,蓋好房子想跳又覺(jué)得沒(méi)必要,表現(xiàn)作者已經(jīng)長(zhǎng)大成人。對(duì)青石板的描寫(xiě),是為了前后對(duì)比,體現(xiàn)時(shí)間流逝,體現(xiàn)臺(tái)階從低到高過(guò)程中父親的心理變化??此撇唤?jīng)意的描寫(xiě),實(shí)際卻是必不可少的,對(duì)人物的塑造,文章主題的表現(xiàn)有著十分重要的作用。

所以,在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)“隱晦點(diǎn)”,并通過(guò)對(duì)“隱晦點(diǎn)”的分析,深入了解作者在塑造人物或者表達(dá)思想上的用心。這對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng),將起到化腐朽為神奇的效果。

綜上所述,要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,就要抓住文章的“疑難點(diǎn)”“關(guān)節(jié)點(diǎn)”“特色點(diǎn)”和“隱晦點(diǎn)”進(jìn)行分析。既關(guān)注文本細(xì)節(jié),又讓學(xué)生投入到思考中,多動(dòng)腦筋去理解文章的內(nèi)容,掌握作者的意圖和情感表達(dá),熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(作者:李凱旋,單位:北京市第五中學(xué)朝陽(yáng)雙合分校)(《中國(guó)民族教育》2022年第10期)

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