[摘要]建設高等教育強國，需要從實現(xiàn)人類命運共同體的角度去思考，便于得到全世界的理解和認可。本文基于黨的二十大報告，分析了對高等教育強國的幾種理解，概括了我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，客觀展示了高等教育強國建設成就和存在的差距，提出了建設高等教育強國的信心保障，并從具體落實的角度提出建設高等教育強國的政策建議。

[關鍵詞]黨的二十大報告；高等教育強國；政策建議

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。而報告中“加快建設高質(zhì)量教育體系”“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科”等內(nèi)容，對中國高等教育發(fā)展提出了新的更高要求?？梢哉f，發(fā)展高等教育對建設教育強國、科技強國、人才強國具有十分重要的作用。

一、對高等教育強國的理解

如何成功發(fā)展高等教育，乃至建設高等教育強國，有很多研究和論述。概括起來主要有三種觀點。要素論者認為，高等教育強國要具備一流的師資、一流的學生、一流的科研、一流的社會服務和一流的管理制度。要素論的敘述很清晰，但沒有回答要素之間的關系和各要素發(fā)展的先后順序問題。歷史論者認為，高等教育強國是歷史進化的結(jié)果。進化需要時間，也需要很強的節(jié)奏感，待條件成熟后自然會發(fā)展強大起來。競爭論者認為，高等教育強國是競爭的結(jié)果。強與不強，主要區(qū)別在于是否具備核心競爭力。然而，簡單地套用“競爭論”，容易為“零和游戲”所誤導，從而無法達到造福于人類的目的。

我國在發(fā)展高等教育方面顯然與上述觀點有所不同。建設教育強國是黨的二十大提出的明確目標。為了實現(xiàn)這一目標，我們要協(xié)同好人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和高等教育發(fā)展。強調(diào)高質(zhì)量教育體系要“加快建設”，強調(diào)高等教育要支撐引領現(xiàn)代化強國建設，強調(diào)高等教育在構(gòu)建人類命運共同體中的使命與擔當。

高等教育強國具有一些典型特征。一是能夠提供更多更新更好的高等教育改革和發(fā)展新思想。二是能夠提供更好的發(fā)展機制和制度，這些機制和制度既能夠促進本國高等教育發(fā)展，又可為他國所借鑒。三是能夠提供更多的專家咨詢和知識信息，提供新知識新思想和國際化的專業(yè)服務。

二、我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

依據(jù)上述特征，可以在一定程度上衡量出我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀以及與高等教育強國間的差距。

首先，我國的高等教育發(fā)展已經(jīng)開始為世界高等教育發(fā)展提供新模式、新思想。據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國接受高等教育的人口已達到2.4億，新增勞動力平均受教育年限達13.8年。我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，在學總?cè)藬?shù)超過4430萬人，高等教育毛入學率從2012年的30%，提高至2021年的57.8%，實現(xiàn)了歷史性跨越，高等教育進入世界公認的普及化階段。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國已有一批大學和一大批學科躋身世界先進水平，高等教育整體水平進入世界第一方陣，國際競爭力持續(xù)增強。中國高等教育改革和發(fā)展，思想十分豐富，只要我們靜下心來，進行科學提煉，世界高等教育發(fā)展思想的中國元素一定能夠獲得更充分的展現(xiàn)。以公辦高校為主體、民辦高校作為有益補充的思想，以一流學科和一流大學為引導帶動其他高校共同發(fā)展的思想，以人才自主培養(yǎng)為主同時加強教育國際合作與交流的人才培養(yǎng)體系和教育對外開放體系等，只是我國發(fā)展高等教育和建設高等教育強國過程中產(chǎn)生眾多思想的幾朵浪花。經(jīng)過整合提煉后的思想，大部分可為世界其他國家所認可、接受和借鑒。因此，今后一段時間，我們不僅要不斷創(chuàng)立新思想，還要對富有中國特色的高等教育發(fā)展思想作出更加科學、更高水平的研究和總結(jié)。

其次，在高等教育發(fā)展過程中，我們逐步建立起行之有效的體制和機制，形成了較為完備的高等學校考試招生制度、學位制度、高等教育畢業(yè)生就業(yè)工作機制等。應該說，一項制度的好與壞不應僅從本位來衡量。我們關于高等教育強國建設的探討更多的是基于自身發(fā)展的立場，而忽視了其在世界上的影響力。國際上是否認可我們的高等教育制度，認可多少，能夠從中得到多少經(jīng)驗借鑒，尚不十分清楚。因此，建設高等教育強國，下一步所要思考的重點，是如何解決制度的中國本土適應性和國際環(huán)境的可移植性之間矛盾的問題。

最后，世界學術(shù)舞臺上已活躍著一定數(shù)量的中國學者。很多數(shù)據(jù)表明，中國學者的國際活躍度在本世紀得到了較快提升。2021年世界一流大學與一流學科的評價結(jié)果表明，中國高校的學科水平普遍提升較快。越來越多的中國學者登上世界科學學術(shù)組織的最高平臺，擔任學會會長、秘書長或高端學術(shù)期刊的主編和編委等職務?？梢哉f，越來越多的中國學者在國際學術(shù)舞臺上展示中國的科研成果，闡述中國的科研理論。當然，我們?nèi)孕枰诤芏喾矫胬^續(xù)努力。例如，我國學者雖然對學術(shù)治理有一定的話語權(quán)，但參與國際治理的數(shù)量還不是很多，影響國際治理的力度還有待增強。

三、建設高等教育強國的信心保障

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，信心的建立尤為重要。筆者梳理了幾條線索以論證中國建設高等教育強國所擁有的實力及自信。

第一，中國高校在國際排名中進步明顯。10月12日，泰晤士高等教育2023年世界大學排名發(fā)布，中國大陸高校在世界大學排名中持續(xù)攀升，共有95所上榜，上榜數(shù)量位列世界第四，僅次于美國（177所）、日本（117所）與英國（103所）。共有7所高校進入世界大學排名前100名，有11所高校躋身世界排名前200名。當然，不能把排行榜當成判斷大學優(yōu)劣的唯一標準，且中國大學在世界大學排行上還沒有躋身到第一方陣的最前列，但中國高校的排名持續(xù)整體上升，屢屢刷新紀錄，正是得益于研究聲譽和研究出版物引用的提高。按照當前的趨勢繼續(xù)發(fā)展，我國建設高等教育強國的圖景定能發(fā)生根本性變化。

第二，就科學論文產(chǎn)出而言，中國的論文質(zhì)量與世界強國的差距在逐步縮小。據(jù)外媒報道，中國科學論文量質(zhì)齊升。研究人員引用次數(shù)進入前1%的“頂尖論文”數(shù)量，論文總數(shù)和引用次數(shù)進入前10%的“受關注論文”篇數(shù)三大關鍵指標，中國全部躍居全球首位。誠然，中國學者的論文被引用率，以及對科學發(fā)展的根本性推進和貢獻等，與世界上的高等教育強國相比還有較大差距。但可以想見，中國學者的論文中，對人文與社會科學等領域的切實問題加以研究并提出針對性策略的方案會越來越多。相應地，中國學者對自然科學的根本性推動也將得到一定程度的加強。

第三，中國有實力為高等教育發(fā)展提供較充足的資源保障。10年來，高校戰(zhàn)略科學家和領軍人才群體穩(wěn)步壯大，全國超過40%的兩院院士、近70%的國家杰出青年科學基金獲得者都集聚在高校。高校研究與開發(fā)經(jīng)費從2012年的768.7億元增長到2021年的1592億元，10年累計撥入經(jīng)費總額上萬億元。企事業(yè)單位委托經(jīng)費由2012年的391.8億元增至2021年的847.5億元，增長超過116%。高校牽頭建設了60%以上的學科類國家重點實驗室、30%的國家工程（技術(shù)）研究中心；建設了25個前沿科學中心、14個關鍵領域核心技術(shù)集成攻關大平臺、38個國家級協(xié)同創(chuàng)新中心。高校獲得了全部10項國家自然科學獎一等獎中的6項、全部自然科學獎中的67%，近三年來連續(xù)獲得國家自然科學獎一等獎，是名副其實的基礎研究主力軍；獲得了全部11項國家技術(shù)發(fā)明獎一等獎中的10項、全部技術(shù)發(fā)明獎中的72%，并獲得了兩項國家科學技術(shù)進步獎特等獎，成為重大科技突破的策源地。2021年，我國教育總投入超過5萬億元。無論財政狀況如何，我國都確保教育經(jīng)費逐年只增不減，同時也保證了國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例一般不低于4%的戰(zhàn)略目標。值得一提的是，近10年的教育投入，僅增量就有3萬億元，并做到了平均每年增加3000億元。由此可以看出，中國建設高等教育強國的資源是較為充足的。此外，中國高等教育的發(fā)展不僅有國家的強力推動和大量投入，還蘊藏著巨大的社會公益思想和潛力。如能有效開發(fā)和利用民間資本，也一定能為中國高校各方面的進一步提升作出積極貢獻。

第四，近年來，隨著中國社會政治穩(wěn)定，經(jīng)濟高速發(fā)展，綜合國力和國際地位顯著提升，中國正日益走近世界舞臺中央，高等教育也遇到了歷史上難得的“發(fā)展紅利期”。以“雙一流”建設為引領，中國高等教育大步走上了堅持特色發(fā)展、強調(diào)多樣化探索、追求“中國特色、世界一流”的高質(zhì)量發(fā)展道路。中國高等教育“走出去”也已成為趨勢，越來越多的高校赴海外辦學?！耙粠б宦贰背h實施以來，我國高校境外辦學發(fā)展迅速，職業(yè)教育在多個國家落地生根，也為越來越多的國際學生提供了一個了解中國、認識中國的平臺。國運已至，中國建設高等教育強國的信心更加堅定。

第五，中國高等教育發(fā)展得益于人才回流的加速。眾所周知，近幾年，世界科技競爭加劇，以美國為代表的部分西方國家頻繁采取種種措施，對中國進行限制和打壓，再加上世紀疫情的嚴重沖擊，國際間正常的科學研究和學術(shù)合作受到影響。在這種情況下，越來越多的留學人員和華人學者決定回到祖國從事科學研究。人才回流為中國高等教育強國建設贏得了一次重要機遇。海歸人才將成為加速高等教育強國建設的重要力量。

四、建設高等教育強國的政策建議

習近平總書記強調(diào)，我國高等教育要緊緊圍繞實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?；谏鲜龇治?，結(jié)合黨的二十大報告對高等教育發(fā)展所提的新要求，謹提出如下政策建議。

第一，建設高等教育強國，推動構(gòu)建人類命運共同體。黨的二十大報告指出，我們?nèi)嫱七M中國特色大國外交，推動構(gòu)建人類命運共同體?！皹?gòu)建人類命運共同體、實現(xiàn)共贏共享”的意識貫穿了中國外交理念的各個方面，人類命運共同體這一超越民族國家和意識形態(tài)的“全球觀”，表達了中國追求和平發(fā)展的愿望，體現(xiàn)了中國與各國合作共贏的理念。教育應在構(gòu)建人類命運共同體進程中發(fā)揮更大作用。對高等教育而言，構(gòu)建人類命運共同體為高等教育的發(fā)展指明了新的方向，而高等教育也蘊藏著較為豐富的“外交資源”，應制定和完善相關政策，有效動員和利用這一資源，發(fā)掘高等教育的巨大潛力，為構(gòu)建人類命運共同體作出更大貢獻。

第二，建設高等教育強國，要提升自信心。自信是在做事的過程中產(chǎn)生的，是在幫助他人發(fā)展的時候產(chǎn)生的。我們已建成世界最大規(guī)模高等教育體系，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，服務國家創(chuàng)新發(fā)展能力持續(xù)增強，高等教育治理能力和水平全面提高。如今，我國高等教育比歷史上任何時期都更接近高等教育強國的發(fā)展目標，高等教育的整體實力與辦學質(zhì)量都達到歷史最好水平。黨的十八大以來的高等教育發(fā)展成就，進一步凸顯了制度的優(yōu)越性，我們要深刻認識這些發(fā)展成就，堅持扎根中國、融通中外，更加堅定中國特色高等教育自信。應抓住中國經(jīng)濟發(fā)展及疫情下人才“回流”的機遇，通過建立長效人才引進機制，吸引更多海外中國人才回國就業(yè)創(chuàng)業(yè)；針對疫情對留學帶來的沖擊，積極探索國內(nèi)外教育體系對接機制，加快和擴大教育對外開放；擴展更廣泛的國際高等教育交流與合作機制，持續(xù)支持各國高等教育交流與合作，為推動世界高等教育改革發(fā)展作出新的更大貢獻。

第三，建設高等教育強國，要創(chuàng)新發(fā)展理念。改革開放40多年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了巨大成就。很多西方經(jīng)濟學家的理論都無法解釋中國改革開放的成功，這也給我國的理論工作者提供了歷史性機遇。在中國高等教育發(fā)展問題上，我們的理論工作者需要做好兩項基本工作：一要做好預測工作，二要做好研究和闡釋工作。前者是為中國高等教育發(fā)展提供未來趨勢預測；后者是為發(fā)展過后的中國高等教育尋找到“知其所以然”的背后深層原因。10年來，高等教育戰(zhàn)線以高質(zhì)量為統(tǒng)領，注重由要素發(fā)展觀轉(zhuǎn)向整體發(fā)展觀，不斷探索建立與國情相適應、具有中國特色的教育理念與模式，在世界高等教育范圍內(nèi)發(fā)出了中國聲音，提供了中國經(jīng)驗，貢獻了中國智慧。有先進的理論支撐，中國高等教育發(fā)展才能行穩(wěn)致遠，建設高等教育強國的目標才能順利實現(xiàn)。（作者 洪成文系北京師范大學高等教育研究院教授、博士生導師）

參考文獻：

[1]劉寶存,張偉.國際比較視野下的創(chuàng)建世界一流大學政策研究[J].比較教育研究,2016,38(06):1-8.

[2]眭依凡.建設高等教育強國  加速高等教育現(xiàn)代化:提升高等教育國際話語權(quán)的必須選擇[J].中國高教研究,2015(07):6-8+12.

[3]阿特巴赫,盧愛珍.高等教育“入世”:并非全球化的明智之舉[J].開放教育研究,2002(03):20-22.

[4]王曉陽,劉寶存,李婧.世界一流大學的定義、評價與研究——美國大學聯(lián)合會常務副主席約翰·馮(John Vaugh)訪談錄[J].比較教育研究,2010,32(01):13-19.

[5]洪成文,牛欣欣.中國高等教育對外開放的40年[J].神州學人,2018(06):14-17.

[6]周光禮.走向高等教育強國:發(fā)達國家教育理念的傳承與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2010(03):66-77.

[7]教育部發(fā)展規(guī)劃司.天翻地覆慨而慷：從數(shù)據(jù)看我國教育改革發(fā)展成就[J].當代教育家,2022(10):40-43.

[8]泰晤士高等教育2023年世界大學排名重磅發(fā)布！[EB/OL].https://www.sohu.com/a/593537988_100251659.

[9]李立國,黃海軍.邁向高等教育強國之路——我國距離世界高等教育強國還有多遠[J].清華大學教育研究,2010,31(01):36-44.

[10]馬萬華.“一帶一路”倡議與中國高等教育國際化轉(zhuǎn)型[J].北京航空航天大學學報(社會科學版),2021,34(01):134-142.

[11]洪成文,李湘萍.論大學公共外交功能、價值與實現(xiàn)途徑[J].北京教育(高教),2014(01):23-26.

來源：《神州學人》（2022年第11期）