湖北省宜昌市五峰土家族自治縣地處鄂西南深山，是湖北省鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣之一，有豐富的耕地資源與森林資源，有悠久的農(nóng)耕歷史與農(nóng)耕文化。近年來，全縣走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的道路，形成“高山藥菜林，低山瓜果茶，山腰掛倍蚜，蜜蜂進(jìn)萬家”的一山多品格局，是“世界茶旅之鄉(xiāng)”“中國(guó)名茶之鄉(xiāng)”和首批“國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全縣”。

2020年開始，五峰中小學(xué)教研培訓(xùn)中心挖掘研究本土耕讀文化歷史，讓教育回歸生活，與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，在全縣中小學(xué)因地制宜推進(jìn)耕讀勞動(dòng)教育校本化實(shí)施。在華中師范大學(xué)勞動(dòng)教育研究中心的指導(dǎo)下，與武漢市武昌區(qū)的勞動(dòng)教育專家、課程研發(fā)專家及一線骨干教師成立研究專班，開展鄉(xiāng)村振興背景下中小學(xué)耕讀勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)與應(yīng)用，積極推進(jìn)“耕讀勞動(dòng)+”實(shí)踐育人，取得階段性成果。

基于縣域挖掘構(gòu)建六大“耕讀勞動(dòng)+”實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)

研究專班實(shí)地走訪8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)全縣耕讀資源和勞動(dòng)資源進(jìn)行收集、整理和分析，繪制完成了“五峰鄉(xiāng)村耕讀勞動(dòng)教育大學(xué)堂資源圖譜”。按照資源整合、便于實(shí)踐的原則，構(gòu)建了縣域土家農(nóng)耕文明、茶鄉(xiāng)田園牧歌、耕讀勞動(dòng)故事、茶種植、中草藥種植、茶鄉(xiāng)志愿服務(wù)六大耕讀勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)。

這些實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)，系統(tǒng)呈現(xiàn)了五峰鄉(xiāng)村耕讀文化、特色產(chǎn)業(yè)和真實(shí)場(chǎng)景，為省內(nèi)外學(xué)生開展鄉(xiāng)村耕讀勞動(dòng)教育提供學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐空間。

分學(xué)段研發(fā)“耕讀勞動(dòng)+”核心課程及配套智慧教育平臺(tái)

核心課程研發(fā)。為了保證學(xué)生具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的課外校外勞動(dòng)實(shí)踐，研究專班開發(fā)了“耕讀勞動(dòng)+”核心課程。課程以學(xué)生集體勞動(dòng)為主，設(shè)置了6個(gè)半開放性的課程主題：茶香悠韻、春種秋收、能工巧匠、容美奇珍、舌尖土家、紅色五峰。依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段目標(biāo)要求，每個(gè)主題課程均分為小學(xué)高年級(jí)和初中，制定目標(biāo)，配套資源，以“春夏篇”和“秋冬篇”設(shè)計(jì)了覆蓋多項(xiàng)持續(xù)性的勞動(dòng)任務(wù)。

勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)置除考慮校外勞動(dòng)基地，還統(tǒng)籌考慮校內(nèi)種植園地、區(qū)角苗圃、勞動(dòng)館室，綜合考慮農(nóng)時(shí)和可操作性，重視勞動(dòng)任務(wù)的連續(xù)性，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)科融合設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了校內(nèi)蔬果種植、苗木養(yǎng)護(hù)、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀系列可在校內(nèi)實(shí)施的耕讀勞動(dòng)任務(wù)，并編寫了“豐收節(jié)”“耕讀文化節(jié)”的展示評(píng)價(jià)樣例。

除勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)以外，耕讀勞動(dòng)周課程還深挖傳統(tǒng)耕讀文化內(nèi)涵，將道德教化、歷史傳承、生存技能和經(jīng)典誦讀融入耕讀勞動(dòng)教育。同時(shí)立足鄉(xiāng)村振興背景，對(duì)耕讀文化進(jìn)行時(shí)代解讀，將五峰新時(shí)代勞動(dòng)能手、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新帶頭人等納入課程內(nèi)容。將特有的紅花玉蘭產(chǎn)業(yè)鏈、五倍子深加工等高科技農(nóng)業(yè)、“林藥蜂”立體農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)納入課程內(nèi)容。

在核心課程體系中，科學(xué)規(guī)劃“耕讀勞動(dòng)+”課程的實(shí)踐場(chǎng)地、交通路線、后勤保障，制定安全防范預(yù)案和意外事件處理預(yù)案，指導(dǎo)開展明確、有序的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控。

智慧教育平臺(tái)建設(shè)。為充分發(fā)揮耕讀勞動(dòng)課程的育人價(jià)值和應(yīng)用效益，2022年，建設(shè)上線“五峰鄉(xiāng)村耕讀大學(xué)堂智慧教育平臺(tái)”，為縣內(nèi)外學(xué)生教師使用耕讀教育資源提供平臺(tái)支撐，為鄉(xiāng)村、城市的勞動(dòng)教育資源互換提供渠道和載體，為對(duì)接“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”輸出具有五峰特色的耕讀教育資源做好鋪墊。研究專班持續(xù)進(jìn)行新空間、示范課、耕讀案例、宣傳門戶、教師教研、分享評(píng)價(jià)、成果展示七大板塊建設(shè)。

縣內(nèi)外學(xué)校通過基礎(chǔ)性、方向性、可利用的資源圖譜了解五峰耕讀勞動(dòng)教育課程設(shè)置，開展活動(dòng)預(yù)約、在線選課、營(yíng)地選擇。勞動(dòng)教育教師學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程案例、示范課等，在教學(xué)中教出特色、教出效果。教育局、教育場(chǎng)館、運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理。

推進(jìn)適合城鄉(xiāng)學(xué)生開展的“耕讀勞動(dòng)+”課程實(shí)施

研究專班持續(xù)推進(jìn)“耕讀勞動(dòng)+”實(shí)踐育人，在兩年多的耕讀勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，依據(jù)核心課程與智慧教育平臺(tái)，不斷創(chuàng)新課程實(shí)施方式，提升育人成效。

創(chuàng)新“耕讀勞動(dòng)+勞動(dòng)周”。根據(jù)學(xué)校開展集中校外勞動(dòng)的需要，研究專班科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)周課程的實(shí)施策略、實(shí)施流程，形成了勞動(dòng)周主題課程案例。中小學(xué)生根據(jù)節(jié)氣時(shí)令、年齡特點(diǎn)和興趣愛好，在課程清單中個(gè)性選擇課程，根據(jù)課程課時(shí)與實(shí)施地點(diǎn)組合多元主題課程群，開展勞動(dòng)周實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生可走進(jìn)田間地頭、農(nóng)戶作坊，置身真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，有了更深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)感悟。

創(chuàng)新“耕讀勞動(dòng)+課后服務(wù)”。研究專班立足“雙減”背景，致力于提升課后服務(wù)質(zhì)量，創(chuàng)新融合實(shí)施“耕讀勞動(dòng)+”課后服務(wù)?？h內(nèi)外中小學(xué)生根據(jù)時(shí)令和場(chǎng)地，自主選擇課程耕讀勞動(dòng)任務(wù)，持續(xù)開展“耕讀勞動(dòng)+”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。小組合作進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃、耕讀管理、實(shí)踐體驗(yàn)、習(xí)得技能、成長(zhǎng)記錄、采摘收獲。在課后服務(wù)中開展耕讀勞動(dòng)，學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主體，經(jīng)歷整個(gè)耕作體驗(yàn)過程，體驗(yàn)勞動(dòng)辛苦，享受收獲樂趣。

創(chuàng)新“耕讀勞動(dòng)+假期托管”。結(jié)合寒暑假實(shí)踐活動(dòng)要求，推進(jìn)“耕讀勞動(dòng)+”假期托管。面向中小學(xué)學(xué)生，推進(jìn)實(shí)施兩周至一個(gè)月的“耕讀勞動(dòng)+”夏令營(yíng)或冬令營(yíng)活動(dòng)。

為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人的作用，在“耕讀勞動(dòng)+假期托管”的課程中，實(shí)施以實(shí)踐體驗(yàn)為主的多元任務(wù)。在假期托管中，將耕讀勞動(dòng)教育與五峰生態(tài)保護(hù)、后河動(dòng)植物科普、長(zhǎng)生洞地質(zhì)層組科考、土家族民族文化相融合。學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，開展探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過自主合作探究的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在“耕讀勞動(dòng)+冬令營(yíng)”中，以土家族耕讀文化體驗(yàn)為核心，與冰雪研學(xué)相結(jié)合。學(xué)生聽茶史，學(xué)茶藝，跳茶舞，感受耕讀文化；吃殺豬飯，打糍粑，放鞭炮，感受土家族民俗；耍九子鞭，學(xué)竹編，唱土家族歌謠，學(xué)習(xí)土家族非遺。城鄉(xiāng)學(xué)生開展手拉手活動(dòng)，共同參與農(nóng)耕勞動(dòng)，誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，開展鄉(xiāng)村志愿服務(wù)，對(duì)耕讀文化有更深刻的領(lǐng)悟，對(duì)鄉(xiāng)村振興有更深刻的感受，更好地幫助城鄉(xiāng)學(xué)生傳承耕讀鄉(xiāng)風(fēng)文明，厚植家國(guó)情懷。

今后，五峰將持續(xù)開發(fā)適用于高中及大學(xué)的鄉(xiāng)村耕讀勞動(dòng)教育課程，優(yōu)化智慧教育平臺(tái)建設(shè)，上線鄉(xiāng)村耕讀勞動(dòng)教育多元評(píng)價(jià)體系，為參與學(xué)生建立鄉(xiāng)村耕讀勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)檔案。期待通過教育人流激活全域旅游，面向全國(guó)引流30萬人開展勞動(dòng)教育、實(shí)踐教育的主題研學(xué)活動(dòng)和鄉(xiāng)村旅游，推動(dòng)五峰鄉(xiāng)村振興。

（作者袁蓓系湖北省宜昌市五峰土家族自治縣中小學(xué)教研培訓(xùn)中心主任，王任良系湖北省武漢市武昌區(qū)教育局協(xié)同創(chuàng)新中心副主任）（《中國(guó)民族教育》2022年第11期）