2022年版義務教育課程方案（簡稱“課程方案”）既充滿對現(xiàn)實的關(guān)切，又滿溢著未來的光照，積極回應新時代國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，是培養(yǎng)時代新人的藍圖。在這一育人藍圖上有道特別耀眼的光：為拔尖創(chuàng)新人才成長打好基礎(chǔ)。我們學習、實施課程方案，就是要在為學生打好共同基礎(chǔ)的同時，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律與特點，將育人理念與目標轉(zhuǎn)化為扎實的豐富生動的實踐。

一、課程方案堅持創(chuàng)新導向，與時俱進，對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)作出積極回應

習近平總書記高度重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，指出：“人才是創(chuàng)新的第一資源”“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動”，要“堅持人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。這些深刻的論述，將人才資源開發(fā)放在優(yōu)先位置。習近平總書記還多次講到，我國面臨的很多“卡脖子”技術(shù)問題，根子是基礎(chǔ)理論研究跟不上。必須大力加強基礎(chǔ)研究，“大力培養(yǎng)使用戰(zhàn)略科學家”，打造一批“一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊”“造就規(guī)模宏大的青年科技人才隊伍”“培養(yǎng)大批卓越工程師”，總之要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這是時代的挑戰(zhàn)、未來的呼喚。這不只是對科技界的要求，也不只是對高等教育的要求，也是對基礎(chǔ)教育的要求?；A(chǔ)教育要從自身的性質(zhì)、任務、特點出發(fā)，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)進行積極探索。

基礎(chǔ)教育自覺回應了，其中一個重要舉措，就是將拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)落實在課程方案中。課程方案實質(zhì)是育人方案，有什么樣的課程方案就會有什么樣的課程，就會有什么樣的育人方式，最終影響甚至決定培養(yǎng)什么樣的人。因此，課程方案首先在課改的指導思想、方向、目標上有了鮮明的規(guī)定和引領(lǐng)。在“前言”部分，課程方案分析了修訂的重大背景：“當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善?！薄芭c時俱進”是課程方案修訂的指導思想和特點。“前言”還規(guī)定了修訂的原則之一是“堅持創(chuàng)新導向”“反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性”。體現(xiàn)課程時代性，必然對育人內(nèi)涵作出必要的調(diào)整。

在課程方案本身，“創(chuàng)新導向”得到了充分的體現(xiàn)和落實。首先是培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標非常鮮明，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，具體內(nèi)涵中突出了學生創(chuàng)新素養(yǎng)：“樂學善學，勤于思考，保持好奇心與求知欲”“樂于提問，敢于質(zhì)疑，學會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”“向善尚美，富于想象”……這些正是拔尖創(chuàng)新人才所必備的創(chuàng)新素養(yǎng)的要義和特質(zhì)。其次是課程方案的基本原則?；驹瓌t一共五條，緊緊圍繞育人為本，從方向、對象、內(nèi)容、機制、方式上作了規(guī)定和闡釋，凸顯了學生發(fā)展的重點：“注重培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，奠基未來?！痹俅?，在“課程設(shè)置”部分，從學生發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理設(shè)置課程，加強課程的綜合，更新課程內(nèi)容，為學生發(fā)展提供載體、平臺和機會。最后，在“課程實施”部分，深化教學改革，堅持素養(yǎng)導向，“深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念”；強化學科實踐，“引導學生參與學科探究活動”，“增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”；推進綜合學習，“注重知識學習與價值教育有機融合”，“促進知識結(jié)構(gòu)化”；落實因材施教，“創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習環(huán)境”，“形成良好的思維習慣”，“服務個性化學習”。

從以上的梳理中不難看出，課程方案中育人為本是總方向、總主題，而著力打好共同素養(yǎng)基礎(chǔ)、著眼拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是其主線之一。這條主線緊密連接國家人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的使命擔當。課程方案有了重大突破和超越。

二、課程方案整體設(shè)計、科學安排，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供系列課程支撐，搭建諸多平臺

課程是拔尖創(chuàng)新人才成長的圖譜，是通向未來的橋梁。課程的這種應然性必須通過設(shè)計和具體安排去落實，更要通過實施去實現(xiàn)，否則應然性只能是一種理想狀態(tài)，而且隨著時間的流逝會淡化，以至被虛化。正是在應然與實然的理念互動和行動轉(zhuǎn)化中，課程方案作了整體規(guī)劃、系統(tǒng)性設(shè)計與安排，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了系列性課程支撐，搭建了平臺，奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計與安排、平臺與支撐，首先體現(xiàn)在課程改革的基本原則上?；驹瓌t是課程改革指導思想的凝練，是課程改革的基本依循，好比方向盤與指南針。基本原則將課改之箭指向了學生共同基礎(chǔ)的奠定，也凸顯了拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與發(fā)展?；驹瓌t又是一個思想框架，對共同基礎(chǔ)的培養(yǎng)做了整體性規(guī)定，同時也對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)藍圖進行了總體描繪?；驹瓌t還是導向性的策略，提供了育人的基本路徑、策略、手段和方法，其中蘊含著拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的具體策略與實施。實施課程方案，要集中精力貫徹落實好基本原則。

基本原則共五條。第一條“堅持全面發(fā)展，育人為本”，指出拔尖創(chuàng)新人才的成長必須是在德智體美勞全面發(fā)展中生長出來的，沒有“五育”并舉，便沒有全面發(fā)展，也沒有拔尖創(chuàng)新人才成長可靠而堅實的基礎(chǔ)和多方面的可能。全面發(fā)展這一條方向要堅定不移。拔尖創(chuàng)新人才必須是“有靈魂的卓越”。第二條“面向全體學生，因材施教”，指出基礎(chǔ)教育擔負著拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重任，拔尖創(chuàng)新人才成長具有不確定性，充滿著各種變數(shù)，不是少數(shù)學生的專利，也不是早就圈定的。相反，只有堅持面向全體學生，才能讓拔尖創(chuàng)新人才成長有更廣闊的沃土和發(fā)展的態(tài)勢。第三條“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”，要求更新課程內(nèi)容，精選課程內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導向，進一步推進課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容的更新，為拔尖創(chuàng)新人才成長打開了未來之窗，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，了解未來、展望未來、創(chuàng)想未來；課程內(nèi)容的精選，讓愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展有了落腳點；課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，為拔尖創(chuàng)新人才成長提供了大概念、大主題等，形成具有創(chuàng)新性的學習生活。第四條“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，引導從學科邏輯走向課程邏輯，再走向生活邏輯，開放胸懷，開拓視野，在課程綜合處和知識的關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新觀念，催發(fā)新想法，創(chuàng)造新知識，進而形成育人的新機制。第五條“變革育人方式，突出實踐”，將馬克思主義的實踐育人觀落實在課程學習中，重視學科實踐，將知、行、思、創(chuàng)結(jié)合起來，形成新的學習邏輯和新的學習方式，跳脫了知識唯一、死記硬背、機械訓練的窠臼，讓知識在做中學、用中學、創(chuàng)中學中活起來，生成能力和智慧，學生在學習中站立起來。以上這些都是課程方案為拔尖創(chuàng)新人才成長提供的課程依據(jù)和專業(yè)支撐。

此外，在基本原則的導向下，課程方案為拔尖創(chuàng)新人才成長搭建了諸多平臺。其一，搭建了課程綜合平臺，為學生開闊視野、活躍思維、增長見識創(chuàng)造機會。課程方案中課程綜合形態(tài)是多樣的：綜合課程形態(tài)，如道德與法治、科學、藝術(shù)、社會與歷史，當然還有綜合性更強的勞動與綜合實踐活動等；鼓勵小學低年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動、地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實施；突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式，原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。課程綜合平臺的設(shè)計，讓學生成為交界上的對話者，為創(chuàng)新思維打開了新的時空。

其二，搭建了課程選擇的平臺，為學生愛好特長、個性發(fā)展創(chuàng)造機會。藝術(shù)更注重綜合也更注重選擇，其中一至二年級包括唱游·音樂、造型·美術(shù)；三至七年級以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲劇、影視相關(guān)內(nèi)容；八至九年級進行分項選擇開設(shè)。體育的選擇性也得到加強，讓學生在九年的學習中有自己喜歡的體育專項技能。校本課程更是將課程價值定位于培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長，促進學生有個性的發(fā)展。興趣是最好的老師，愛好特長是飛翔的翅膀。有個性的發(fā)展，是拔尖創(chuàng)新人才顯著的特征和成長的關(guān)鍵，而課程的選擇助推了個性培養(yǎng)，成為學生創(chuàng)造性成長的沃土。

其三，搭建了學生自主、合作、探究學習的平臺，為學生解決問題、能力發(fā)展創(chuàng)造機會。素養(yǎng)導向下的學科實踐及多元實踐學習，引導學生參與活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，并在探究學習的過程中培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)、合作學習的精神。學習方式的核心是思維方式，學習方式變革的本質(zhì)是育人方式的變革，而育人方式的變革引導學生創(chuàng)新精神及實踐能力的發(fā)展，導向拔尖創(chuàng)新人才必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

其四，進行一體化設(shè)計，搭建了學段銜接平臺，為學生持續(xù)成長創(chuàng)造了機會。課程加強了學段銜接。注重幼小科學銜接，將幼兒園兒童學習五大領(lǐng)域與小學低年段課程進行有效對接，合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。注重小學與初中的銜接，從認知、情感、社會性等方面安排具有學段特點的內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。拔尖創(chuàng)新人才有一個成長的過程，成長性是課程方案遵循教育規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律的一大特征。

三、重構(gòu)基礎(chǔ)觀，為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)作出積極探索

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)教育承擔著重任，應有為、應作為，只是一定要從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、任務、特點出發(fā)，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律和特點。從這一基本定位出發(fā)，要把握好以下幾個方面，并進行創(chuàng)造性探索。

早期培養(yǎng)的核心目標是培育、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有根基性、生成性、遷移性，既基于人的先天稟賦，又在后天培養(yǎng)與發(fā)展，是帶得走的正確觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。它是人發(fā)展的基質(zhì)，甚或是人發(fā)展的基因?；|(zhì)的豐富與強大直接影響著人成為什么樣的人。創(chuàng)新素養(yǎng)同樣如此，創(chuàng)新素養(yǎng)為拔尖創(chuàng)新人才的成長奠定了具有核心意義的重要基礎(chǔ)。在培育、發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)上下功夫，就是為拔尖創(chuàng)新人才成長構(gòu)造良好的文化心理結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新的基質(zhì)，拔尖創(chuàng)新人才正是創(chuàng)新素養(yǎng)培育、發(fā)展的自然結(jié)果。創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵是個完整的結(jié)構(gòu)，其要點是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新性人格。這些要點相互聯(lián)系在一起，又各有獨特內(nèi)涵和價值?；A(chǔ)教育要從創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點出發(fā)，扎扎實實地培育好、發(fā)展好。

早期培養(yǎng)的底層邏輯是重構(gòu)基礎(chǔ)觀。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時代人才觀的體現(xiàn)與落實。人才觀必然影響教育觀，影響基礎(chǔ)觀?；A(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，必須站在新時代高質(zhì)量發(fā)展階段，面向中國特色社會主義建設(shè)戰(zhàn)略全局、面對世界百年未有之大變局，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)，審視基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)觀。所謂基礎(chǔ)觀就是如何看待基礎(chǔ)、如何對待基礎(chǔ)。毋庸置疑，基礎(chǔ)教育重在為學生發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是打好共同素養(yǎng)基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，拔尖創(chuàng)新人才才能持續(xù)發(fā)展，也才會有更多的可能。但是基礎(chǔ)的內(nèi)涵必須與時俱進，需要做適當調(diào)整、補充，其中應當將創(chuàng)新素養(yǎng)納進基礎(chǔ)，成為基礎(chǔ)觀的應有之義，將基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)生對接。值得注意的是，不管基礎(chǔ)觀發(fā)生什么樣的變化，呵護學生好奇心、激發(fā)想象力永遠是基礎(chǔ)觀中的核心要義。若此，人才觀落實在基礎(chǔ)觀，而基礎(chǔ)觀又會牽動課程觀、教學觀、評價觀的調(diào)整。重構(gòu)基礎(chǔ)觀這一底層邏輯為學生成長構(gòu)筑了新的基礎(chǔ)，導引了新的方向。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重點是實施更高水平的因材施教。因材施教是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)育人方式，彰顯著中國教育的智慧和力量，并具有世界普遍意義。只有真正的因材施教才能真正面向全體學生，也才能讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)得到落實。在班級授課制的前提下，因材施教具有極大的挑戰(zhàn)性，正因為此，因材施教才顯得尤為重要也特別緊迫。從義務教育的性質(zhì)出發(fā)，因材施教主要是對學生分類，而不是分層，即對不同類型的學生施加不同的教育影響，與此同時還應通過學科學習、跨學科主題學習和校本課程學習，對顯現(xiàn)不同愛好、特長傾向的學生進行個別化指導。我們也要吸取歷史的教訓，因材施教絕不是忽略學生發(fā)展規(guī)律、急功近利、揠苗助長，而是因勢利導，否則會適得其反，違背了因材施教的本義。高水平的因材施教應當有高水平的指南或方案，并創(chuàng)新評價和管理制度，尊重學生、信任學生、解放學生，開發(fā)學生的潛能。未來，創(chuàng)新應當寫在高水平的因材施教之中。

（成尚榮 作者系原江蘇省教育科學研究所所長）

《人民教育》2022年第20期