學習始于問題。若教師設計的問題太簡單，會導致學生對知識的理解和掌握停留在淺表層面，無法深入理解它的內涵和外延。當學生長期處于簡單問題和淺層化思考的學習環(huán)境中，會造成學生的學習思維模式僵化、能力水平下降，甚至表現(xiàn)出厭學的傾向。而挑戰(zhàn)性問題，能夠激發(fā)學生強烈的思維活動，對激發(fā)學生的學習興趣和主動學習精神具有重要作用。

所謂挑戰(zhàn)性問題，是指解決問題所需的知識背景是常見的，解決問題的思路和方式、方法卻是全新的，需要學生去研究探索。在課堂教學實踐中，教師提出挑戰(zhàn)性問題較少的根本原因在于對挑戰(zhàn)性問題的教育價值認識不足，缺少挑戰(zhàn)性問題設計的系統(tǒng)訓練。

挑戰(zhàn)性問題本身必須具有思維價值。而思維有兩個重要特征，即概括性和間接性。從思維概括性的要求來看，所設計問題的答案不能是書本上現(xiàn)成的東西，不能是機械地記憶和模仿，必須要讓學生用自己內化的語言來表達。思維的間接性就是要讓思維拐個彎，問題的回答不是用簡單的線性思維，也不是從已知到未知的直接推演，需要通過假設的中間變量搭起已知與未知之間的橋梁。

沖突性是挑戰(zhàn)性問題的重要特征。沖突性原本是文學創(chuàng)作的必備要素，它是指故事情節(jié)的發(fā)展要起伏跌宕、扣人心弦。沖突解決既意料之外，又情理之中，能把故事推向高潮。教育中挑戰(zhàn)性問題的沖突性，是在文學創(chuàng)作沖突性的基礎上，進一步發(fā)展為教師所設計的問題，要能夠挑戰(zhàn)學生的原有認知，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在激烈的矛盾中，引發(fā)持續(xù)探究下去的內在愿望，從而進入深度學習。

挑戰(zhàn)性問題的解決策略、路徑和方法往往更具開放性和靈活性。面對挑戰(zhàn)性問題，那些經(jīng)過題海訓練，精通各類題型及解題技巧的人并不占優(yōu)勢，經(jīng)驗會成為他們的束縛，使他們走不出自己固有的思維模式。挑戰(zhàn)性問題具有良好的信度和效度，可促進學校落實“雙減”、走出題海，讓學校教育教學活動真正轉向以能力和核心素養(yǎng)為中心。

挑戰(zhàn)性問題還可以打破學科之間的界限，突破學生原有的知識體系、概念體系和認知結構，讓學生在解決實際問題的過程中真實地體會到僅靠單一學科知識的積累并不能有效解決問題，讓學生在研究和探索挑戰(zhàn)性問題的求解過程中，體驗到項目學習和靈活運用多學科知識，進行跨學科研究的價值和意義，從而有目的地去豐富知識結構、完善知識體系，努力建立起新的認識結構。

設計出具有挑戰(zhàn)性的問題，對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要教師站在更高的高度，用更專業(yè)的思維，不唯書、不唯上，自覺沖破思維禁錮，從本質上對各種問題進行綜合分析，去偽存真、去粗取精。挑戰(zhàn)性問題設計是教師多種認知能力的綜合體現(xiàn)，應當成為未來教師專業(yè)發(fā)展的重要領域。

（作者許林系江蘇省鹽城市教科所原所長，現(xiàn)為江蘇省教育學會家庭教育專業(yè)委員會特聘專家）（《中國民族教育》2022年第12期）