[摘要]近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受來華留學生群體的青睞，但同時也存在跨國文化融合難、創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng)業(yè)項目落地難等一系列普遍性問題。從生態(tài)視域?qū)徱晛砣A留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，分析論證來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)要素、運行機理，構(gòu)建來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型，可以優(yōu)化留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，增強留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，促進留學生對華友好情感養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]來華留學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)系統(tǒng)

黨的二十大報告對“辦好人民滿意的教育”作出了全面系統(tǒng)部署，堅持教育對外開放是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求，也是辦好人民滿意教育的應(yīng)有之義。來華留學是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是我國教育對外開放和對外形象展示的重要窗口。隨著綜合國力不斷提升，我國已成為亞洲最大留學目的地國，各類來華留學生規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，促進來華留學提質(zhì)增效成為構(gòu)建高水平教育對外開放的重要課題。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受留學生群體的青睞，是拓展來華留學生國情教育路徑、提升來華留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效抓手。然而，由于語言、環(huán)境和思維的差異，來華留學生創(chuàng)業(yè)教育暴露出跨國文化融合難、創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng)業(yè)項目落地難等一系列普遍性問題。從生態(tài)視域?qū)徱晛砣A留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，通過系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型，可以解決當前來華留學生創(chuàng)業(yè)教育存在的“生態(tài)失衡”問題，進而改善來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程體驗，增進來華留學生“知華、友華、親華”情感。

一、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是除學術(shù)教育與專業(yè)教育之外的第三本“護照”，在開放經(jīng)濟的背景下，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、掌握跨文化溝通技巧的創(chuàng)業(yè)人才。以斯坦福大學開設(shè)的創(chuàng)新標桿課程ME310為例，每個課程項目均要求學生與海外高校學生聯(lián)合組隊參加，鼓勵學生通過跨文化的溝通與創(chuàng)新，培養(yǎng)全球化視野，鍛煉協(xié)作精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)整合了創(chuàng)業(yè)的教育性，也強調(diào)了教育的創(chuàng)新性。不同學者從不同側(cè)面闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。有研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要包含創(chuàng)業(yè)教育課程、校園孵化器、強大的技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室、創(chuàng)業(yè)師資隊伍以及支持和銜接這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等要素。也有研究提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性交互共生、自組織演化與可持續(xù)發(fā)展性、開放式協(xié)同創(chuàng)新等生態(tài)屬性。還有研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為根本指向，以高校為中心，以課程為主導(dǎo)，多主體、多要素協(xié)同的，具有鮮明內(nèi)生動力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調(diào)節(jié)性和互利共贏性的育人系統(tǒng)。

來華留學生由于語言、文化、思維等方面存在較大差異，是一個“外來物種”，有可能因不能適應(yīng)新環(huán)境而被排斥在系統(tǒng)之外。但他們同樣是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要群體，是推進我國創(chuàng)業(yè)教育國際化的重要力量。現(xiàn)有的來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大多明確了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的生成邏輯，論證了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，指出了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育存在認識不足、體系不全、實踐不夠、師資不專、支持不廣等普遍問題，描繪了從課程、師資、平臺等單個要素的建設(shè)來改善來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的理論構(gòu)想。然而，如何實現(xiàn)單個要素的有機融合并形成系統(tǒng)性的支持體系還沒有系列和深入的研究?；诖耍瑏砣A留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀出發(fā)，著力構(gòu)建培養(yǎng)來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的育人系統(tǒng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產(chǎn)業(yè)推動能力提升為抓手，整合學習環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境等多要素優(yōu)化來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，豐富來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進來華留學生“知華、友華、親華”的情感養(yǎng)成，實現(xiàn)來華留學生創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和對華友好情感的和諧共生。

二、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素分析

明確來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的根本前提。如圖1所示，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素主要包含主體要素和環(huán)境要素。其中主體要素包含個體和創(chuàng)業(yè)共同體；環(huán)境要素包含學習環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境。

留學生創(chuàng)業(yè)教育的主體分為留學生個體和創(chuàng)業(yè)共同體，創(chuàng)業(yè)共同體是來華留學生基于共同目標、同一準則組建的創(chuàng)業(yè)團隊，這是留學生創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，他們主導(dǎo)和支配創(chuàng)業(yè)教育的全過程，是該系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。不同于一般的創(chuàng)業(yè)共同體，來華留學生創(chuàng)業(yè)共同體需要特別注意處理內(nèi)部的文化、思維和認知差異，因此，多以國別、區(qū)域、文化為基本組建單元，最終形成區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、跨國創(chuàng)業(yè)團隊等。一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)共同體的內(nèi)部需要有合理的分工與協(xié)作，讓每個個體為團隊充分貢獻智慧和方案，形成集體智慧，養(yǎng)成團隊精神，促進整體提升。

環(huán)境要素是學習環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境的復(fù)合體。學習環(huán)境由課程、教學、科研、項目等構(gòu)成，在課堂理論教學中應(yīng)精講理論、理念和方法，同時要融入中國的發(fā)展觀、商業(yè)觀和文化觀，確保留學生在習得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時深化對中國國情的了解；實踐環(huán)境由創(chuàng)業(yè)活動、競賽、企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)孵化等構(gòu)成，注重自我探索與團隊協(xié)作相結(jié)合，仿真模擬與實戰(zhàn)行動相結(jié)合，在實踐體驗教學中追求實態(tài)訓練和技能提升，完善第二和第三課堂的中國國情教育及創(chuàng)業(yè)體驗，提升創(chuàng)業(yè)項目孵化成功率；文化環(huán)境是來華留學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵要素，留學生所處的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境通常是多樣文化交融碰撞的環(huán)境，因此需要特別尊重留學生群體的文化差異性，注重中國商業(yè)文化與外國商業(yè)文化的有機融合，科學利用文化賦能留學生創(chuàng)業(yè)體驗，同時為留學生創(chuàng)業(yè)教育提供必不可少的文化支持和政策保障。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，適宜的生態(tài)環(huán)境取決于各個環(huán)境的相互滲透和融合，只有不同主體和不同環(huán)境要素之間相互依存、協(xié)同發(fā)展、資源共享、內(nèi)生共長，才能促進生態(tài)系統(tǒng)良好運轉(zhuǎn)，發(fā)揮最優(yōu)效能。

三、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理

厘清來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理是有效聯(lián)接各生態(tài)要素的必然要求。如圖2所示，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理本質(zhì)上是“知識-創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)-創(chuàng)造”的信息傳遞，能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程。其中內(nèi)生動力性、開放共享性、主體協(xié)作性、文化多樣性、互利共贏性是來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性。

知識接收和創(chuàng)意生成是留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行的第一階段，留學生通過從導(dǎo)師、課堂、科研、項目等獲得的創(chuàng)業(yè)知識在內(nèi)生動力的作用下消化吸收，結(jié)合專業(yè)學習及國家或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際生成各類創(chuàng)意項目。在此基礎(chǔ)上，通過個體之間的知識共享、頭腦風暴，開展?jié)u進式的創(chuàng)新實踐和初步的創(chuàng)業(yè)探索，如參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、活動、市場調(diào)研等。

第二個階段是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)化。留學生通過組建跨國或區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，主體之間充分協(xié)作聯(lián)動，發(fā)揮團隊精神，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學校創(chuàng)業(yè)園等孵化器的支持下開展具有國際特色、彰顯區(qū)域文化等創(chuàng)業(yè)項目的培育與孵化。實踐證明，創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化需要滿足堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略和服務(wù)地方經(jīng)濟兩個基本原則。前者是為了搭乘政策快車，后者則是為了吸引企業(yè)投資。例如，來自亞非國家和地區(qū)的留學生可以在“一帶一路”倡議、中非合作論壇、區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）等框架或機制背景下選擇契合的創(chuàng)業(yè)主題。此外，服務(wù)地方經(jīng)濟的創(chuàng)業(yè)項目，還能夠更好地獲得地方政府和企業(yè)的關(guān)注和投資。例如，浙江省杭州市舉辦的“創(chuàng)客天下·杭向未來”海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目不僅能獲得高額獎金和專家指導(dǎo)，還有機會直接獲得企業(yè)投資，加快項目落地。

第三個階段是價值創(chuàng)造良性循環(huán)。一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，教師的研究能力和教學能力都得到了提升，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神及對中國國情的理解也得到了加強；另一方面，創(chuàng)業(yè)成果走向市場，轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，實現(xiàn)國內(nèi)、國際市場和創(chuàng)業(yè)主體的互利共贏。所有構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育過程的環(huán)節(jié)和參與主體，涵蓋了彼此的關(guān)聯(lián)與交互活動。這些主體透過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)形成一種穩(wěn)定的分布態(tài)勢，彼此具有互動、競爭、互利共生、動態(tài)平衡的關(guān)系，并且在受到外部環(huán)境壓力的影響下而進行自我演化。

四、來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型構(gòu)建

構(gòu)建來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型是指導(dǎo)留學生創(chuàng)業(yè)實踐的基本依據(jù)。如圖3所示，來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型主要包含四個“力”，即核心引領(lǐng)力、關(guān)鍵學習力、重要驅(qū)動力和基本保障力。這四個“力”從整體上概括了來華留學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、實施路徑和支撐體系。

（一）以“一個目標”為核心引領(lǐng)力

“一個目標”指來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，掌握跨文化溝通技巧，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產(chǎn)業(yè)推動能力的區(qū)域性、國際化雙創(chuàng)人才。這一目標引領(lǐng)著來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展。

（二）以“三個體系”為關(guān)鍵學習力

“三個體系”指課程體系、教研體系和隊伍體系，這三個體系構(gòu)成了留學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵學習環(huán)境。來華留學生生源國較多，各個國家社會、經(jīng)濟和教育發(fā)展狀況差異較大。因此，在課程建設(shè)環(huán)節(jié)，可以國別、區(qū)域、國際組織或語言等為劃分單元設(shè)計區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)創(chuàng)新、社會文化等緊貼區(qū)域發(fā)展的知識要素，并引入企業(yè)等利益相關(guān)群體參與課程內(nèi)容建設(shè)，融合中國商業(yè)文化和中國經(jīng)濟發(fā)展等國情概況，著力構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)通識類”“區(qū)域特色類”“創(chuàng)業(yè)深化類”的三層遞進模塊式理論和實踐課程體系。在教學研究方面，教師要提升教學創(chuàng)新能力和課程思政能力，通過啟發(fā)式、開放式、案例式等教學策略，引導(dǎo)學生自我探索，開展中國國情探究、國別市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)理論實踐等研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，深化創(chuàng)業(yè)理解。在隊伍建設(shè)方面，一方面要探索構(gòu)建以企業(yè)家為主的校企創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和教學團隊,另一方面要組建區(qū)域創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)客朋輩、創(chuàng)業(yè)社團等創(chuàng)業(yè)共同體。

（三）以“三個平臺”為重要驅(qū)動力

“三個平臺”指實訓平臺、競賽平臺和孵化平臺，這三個平臺是幫助留學生實現(xiàn)從創(chuàng)新想法到創(chuàng)業(yè)實踐的重要轉(zhuǎn)化平臺，為留學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的增強提供了強大的驅(qū)動作用。學校應(yīng)探索構(gòu)建多級聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和競賽體系，例如搭建集生產(chǎn)、注冊、融資、運營、評估等在內(nèi)的綜合實訓平臺，重點開展課堂之外的創(chuàng)業(yè)實訓、實操和實踐活動，支持留學生通過沙盤模擬及數(shù)字化手段等加強對創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、運營管理等專業(yè)知識方面的理解和應(yīng)用；同時，積極策劃組織國別市場調(diào)研大賽和區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教、以賽促研、以賽促創(chuàng)。此外，還可以聯(lián)合政府、企業(yè)等資源發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，激發(fā)留學生創(chuàng)業(yè)靈感，成立留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)園等孵化平臺，解決留學生創(chuàng)業(yè)初期的困境。

（四）以“三個協(xié)同”為基本保障力

“三個協(xié)同”指的是校企協(xié)同、區(qū)域協(xié)同和管服協(xié)同。研究表明，最具創(chuàng)新性的創(chuàng)意和行動往往來自交叉領(lǐng)域。因此，有效調(diào)動起校企、區(qū)域和管服協(xié)同能力，可以較大程度上生成可靠的交叉領(lǐng)域，為留學生創(chuàng)業(yè)活動提供保障。高校應(yīng)充分研究，合理利用國際、國內(nèi)重大發(fā)展戰(zhàn)略、倡議、機制等政策資源，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)等不同支持要素，匯聚各方有利條件，通過高校智庫和企業(yè)平臺協(xié)同育人，對創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目進行幫助和指導(dǎo)，推動學生創(chuàng)業(yè)項目與市場的真實對接。來華留學生來自多個國家不同區(qū)域，可以推出若干個區(qū)域級創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)試點，整合域內(nèi)不同類型、層次、特點的資源推動跨境創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)。此外，還要發(fā)揮思政輔導(dǎo)員和教務(wù)人員等管理部門工作人員的力量，設(shè)置管理導(dǎo)師，提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，實現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人的協(xié)同。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是來華留學生國情教育體系的重要內(nèi)容，也是促進來華留學事業(yè)提質(zhì)增效的有效抓手。從生態(tài)視角出發(fā)，多措并舉做好來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提升來華留學獲得感和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而增進留學生對華友好情感養(yǎng)成，加快來華留學事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，促進形成高水平教育對外開放格局。（作者系浙江師范大學講師。本文系浙江師范大學2022年高校思想政治工作專項預(yù)研課題重點項目、2022年浙江省來華留學教育科學研究一般課題“來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”階段性研究成果）

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來源：《神州學人》（2023年第1期）