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學(xué)校課程情境分析要從三個層面入手

發(fā)布時間:2023-02-14 作者:楊四耕 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

學(xué)校課程情境涉及學(xué)校內(nèi)外部諸多因素,包括物質(zhì)的、精神的、有形的、無形的因素??梢哉f,學(xué)校課程情境的構(gòu)成要素是復(fù)雜的、多層的。因此,學(xué)校課程情境分析要從宏觀、中觀和微觀三個層面入手。

第一個層面:宏觀情境分析。學(xué)校課程生成于特定的時代背景與文化架構(gòu)之中,是文化選擇的結(jié)果。學(xué)校課程發(fā)展的宏觀情境分析既要分析社會政治、經(jīng)濟與宏觀文化背景,又要分析國家教育方針、課程政策以及課程改革的基本走向。我們通過宏觀情境分析來決定人類普遍具有的文化特征,并基于這些宏觀情境分析研制課程。通過分析宏觀情境,把握學(xué)校課程變革的宏觀背景,才能深刻理解學(xué)校課程變革的文化架構(gòu),準確揭示課程變革的本質(zhì),進而制定出符合學(xué)校發(fā)展實際的課程方案。

第二個層面:中觀情境分析。學(xué)校課程發(fā)展的中觀情境主要包括學(xué)校所在區(qū)域?qū)嶋H、社區(qū)資源以及家長期望和要求。學(xué)校可以通過走訪、座談、問卷、觀察、查閱資料等方式,確定在地文化資源狀況,分析這些本土資源的可利用性以及社區(qū)對學(xué)校課程變革的支持性和可行性,研究家長參與課程變革的可能性和具體要求等。此外,學(xué)校課程發(fā)展還要充分考慮大眾媒體因素,注重對校外教育機構(gòu)因素的分析。

第三個層面:微觀情境分析。學(xué)校課程發(fā)展的微觀情境主要包括:學(xué)生、教師和學(xué)校。學(xué)校課程變革首先要基于對學(xué)生的分析研究,包括學(xué)生數(shù)、年齡狀況、男女生比例、家庭背景,以及知識、能力、興趣、愛好等;教師是學(xué)校課程發(fā)展的核心要素,教師情況分析包括教師數(shù)、年齡分布、性別比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師生比等;對學(xué)校的分析主要包含組織架構(gòu)、課程資源和課程制度。學(xué)校的組織架構(gòu)是為實現(xiàn)教育目標經(jīng)由分工與合作及不同層次的權(quán)利和責(zé)任制度而構(gòu)成的人群集合系統(tǒng);課程資源狀況則包括人力資源、財力資源、物力資源、時間資源、信息資源等;課程制度則包含師生參與課程活動的基本準則和學(xué)校管理課程的制度規(guī)范等。

把握微觀情境的具體分析方法主要有五種:一是內(nèi)外兼修方法,將學(xué)校課程史(內(nèi)史)與學(xué)校發(fā)展史(外史)兼容合并分析;二是古今統(tǒng)一方法,把學(xué)校課程的“過去歷史”與“當下走向”結(jié)合起來研究;三是史論結(jié)合方法,把學(xué)校課程史與學(xué)校課程哲學(xué)結(jié)合起來討論;四是歷時共時方法,同時運用歷時的縱向研究方法和共時的橫向研究方法來確定學(xué)校課程歷時態(tài)的各種思想、觀點的關(guān)聯(lián)和共時態(tài)的各種行動、思想及文化的關(guān)聯(lián);五是SWOT分析方法,就是分析學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機會(opportunities)、威脅(threats),對學(xué)校課程發(fā)展作出準確的分析,根據(jù)分析結(jié)果制定課程發(fā)展方略。

學(xué)校課程情境分析要注意把握特定時間段的學(xué)校課程宏觀、中觀和微觀情境,如此有利于研判特定場景中的學(xué)校課程哲學(xué)和課程實踐策略,提升學(xué)校課程適應(yīng)性,推進學(xué)校課程深度變革。

(楊四耕,全國品質(zhì)課程聯(lián)盟召集人,任職于上海市教育科學(xué)研究院,主要從事課程與教學(xué)研究,出版了《教學(xué)詮釋學(xué)》《學(xué)校整體課程規(guī)劃》等著作)(《中國民族教育》2023年第2期)

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