近年來，不斷在網(wǎng)上看到有人為“魯迅文章從中學(xué)語文教材中被刪除”而鳴不平。

他們列出了許多“刪除理由”來一一駁斥：“通假字太多，不利于孩子學(xué)習(xí)漢語”“句子深奧難懂”“批判性太強，不夠正能量”“脫離今天的時代，不合時宜”等等。

然后又義正辭嚴(yán)地大談中學(xué)語文教材應(yīng)該收錄魯迅文章的理由：“讓孩子認(rèn)識昨天的中國”“增強學(xué)生思想的深刻性”“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”“學(xué)習(xí)雜文筆法”等等。

為了證明他們并非無的放矢，還列了一個“魯迅文章被刪清單”：《阿Q正傳》《藥》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《中國人失掉自信力了嗎?》《風(fēng)箏》等等。

尤其是對《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》這兩篇文章“被刪”，有的人更是悲憤不已。說這是“上面”怕人們讀的時候產(chǎn)生某種聯(lián)想，于是“心虛”了……

作為教了幾十年從初一到高三語文的老教師，猛一聽也頗為震驚：怎么會？怎么可能？所刪篇目都是我教過許多遍的名篇，把它們從教材中剔除，夸張一點說，就像從我身上割肉一般難受。尤其網(wǎng)上所說“掀起了一陣‘去魯迅化’的熱潮”，我就感到十分的不安和無比的擔(dān)心。

還好，去年我又聽到了權(quán)威部門明確回應(yīng)：中學(xué)教材刪除魯迅作品？沒有的事！

我終于松了一口氣。

然而，網(wǎng)上批評“中學(xué)語文教材刪除魯迅作品”的聲音依然沒有停歇，批評者往往痛心疾首、捶胸頓足甚至咬牙切齒，對魯迅表現(xiàn)出一往情深的摯愛，因而對刪除者表現(xiàn)出“壯志饑餐胡虜肉”般的仇恨。

說實話，我退休已經(jīng)好多年，很久沒有看過中學(xué)語文教材了。官方已經(jīng)辟謠，可聲討依然未止，我就想，難道官方在說謊？

于是，我采用了最笨的辦法——親自調(diào)查。

我找來最新的中學(xué)語文教材，除了看每一冊的目錄，還一本本地翻閱，順便也看了12冊小學(xué)語文教材，并且采訪了一些中學(xué)教師和中學(xué)語文教研員，由此獲得了一些真實的材料的數(shù)據(jù)。

這樣，我得出了真實客觀的調(diào)查結(jié)論——

說魯迅文章在中學(xué)語文教材中被撤，完全不是事實。

魯迅的文章不但沒有從中小學(xué)語文教材中“退出”（“被刪”“淡化”），反而更突出了。

在中外作家中，魯迅是被選作品最多的作家，沒有之一。

就以最權(quán)威的人教社版的教材為例。新中國成立以來，人教社編寫了十一套中小學(xué)語文教材，魯迅作品的數(shù)量一直保持穩(wěn)定，魯迅一直是教材選入作品最多的作家?，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教材中共收有魯迅文章14篇。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在六年級上冊中，編排了專門的“初識魯迅”單元，既選入魯迅的代表性作品《少年閏土》（《故鄉(xiāng)》節(jié)選）、《好的故事》，也選入他人回憶魯迅、紀(jì)念魯迅的作品，如周曄的《我的伯父魯迅先生》、臧克家的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這一單元語文園地的“日積月累”欄目中還選編了魯迅的名言。通過這些選文和欄目設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的基本情況，初步感受魯迅的文學(xué)成就和精神品質(zhì)，積累魯迅作品的閱讀體驗，為后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)魯迅的作品和精神打下堅實基礎(chǔ)。

統(tǒng)編初中語文教材選入魯迅作品7篇，統(tǒng)編高中語文教材選入5篇，總共12篇，此外，教材還推薦學(xué)生整本書閱讀《朝花夕拾》。具體篇目如下：

下面是專門研究相關(guān)專題的學(xué)者為我所提供《魯迅文章在語文教材中的數(shù)量》的資料，里面有詳盡的數(shù)據(jù)——

1982年人教版語文教材，魯迅作品選篇增加《范愛農(nóng)》《雜文兩篇（文學(xué)和出汗、中國人失掉自信力了嗎？）》《雜文兩篇（《人生識字糊涂始》《答北斗雜志社問》）》，刪減了《雪》《風(fēng)箏》，增至22篇，在整套教科書編選篇目中占比為6.1%。

1987年、1990年分別對初中、高中教材進行修訂改編，魯迅作品選目基本沒有變化。

人教社編寫的九年義務(wù)教育三年制語文教材于1990年開始在全國試行，并于1993年進行修訂，魯迅作品選編篇目完全一致，高中教材繼續(xù)使用1990年修訂版。這套教材選入魯迅作品17篇：《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論 》《孔乙己》《藤野先生》《記念劉和珍君》《拿來主義》《吶喊自序》《為了忘卻的記念》《祝?！贰端帯贰墩摗百M厄潑賴”應(yīng)該緩行》《阿Q正傳》（節(jié)選）《雜文兩篇（文學(xué)和出汗、中國人失掉自信力了嗎？）》，在整套教科書編選篇目中占比為5.3%。

2001年，經(jīng)過大幅度修訂的“試用修訂本”九年義務(wù)教育三年制語文教材開始在全國推廣使用，與此銜接的全日制高級中學(xué)語文教科書也在1997年陸續(xù)出版試用，并在2000年修訂后在全國范圍推廣。這套教材注重整體語文素養(yǎng)的提高，語文能力的培養(yǎng)，重視文化熏陶，共收入魯迅作品15篇：《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《魯迅自傳》《中國人失掉自信力了嗎？》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《孔乙己》《拿來主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《燈下漫筆 》（節(jié)選）《藥》《祝?！贰栋正傳》（全文），在整套教科書編選篇目中占比為4.8%。

人教社于2001年編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在于2003年在全國范圍內(nèi)開始使用，并在2006年、2013年進行小修訂，魯迅作品選篇基本沒有變化。與此銜接編寫的普通高中教材也于2004年開始推廣使用，其中分為必修5冊，選修15冊。這套新在世紀(jì)里誕生的全新教材，注重內(nèi)容的現(xiàn)代化和開放性，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，全面貫徹與落實素質(zhì)教育的精神，共選入魯迅作品11篇(另有選修1篇《未有天才之前》）：《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《記念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》，在整套教科書編選篇目中占比為3.7%。

人教版教育部統(tǒng)編本義務(wù)教育教材和普通高中教材分別在2017和2019年投入使用，魯迅作品篇目調(diào)整后增加1篇。初中刪掉了《風(fēng)箏》《雪》，增加了《中國人失掉自信力了嗎?》，高中增加了《為了忘卻的記念》《阿Q正傳》（節(jié)選）。本套教材由于課程改革后必修課課時減少，整體教材篇幅壓縮，魯迅作品在整套教科書篇目中占比反而上升為5.7%。

在改革開放以來初高中語文教材入選作品統(tǒng)計中，《故鄉(xiāng)》被選入14套語文教材，《孔乙己》為13套，《藤野先生》為12套，《社戲》為11套，《從百草園到三味書屋》為10套，《中國人失掉自信力了嗎》為10套，《祝?！窞?0套，《記念劉和珍君》為10套，《阿Q正傳》為9套，《拿來主義》為10套，《為了忘卻的記念》為9套。這些作品堪稱“最經(jīng)典”的課文，上述每一篇都曾入選十套以上的語文教材，是幾代中國人最為耳熟能詳?shù)钠俊?/span>

面對這些確鑿的數(shù)據(jù)，你還能說中學(xué)語文教材在“去魯迅化”嗎？

當(dāng)然，也有一些魯迅的文章被“拿下”，比如，我讀中學(xué)時學(xué)過的《文學(xué)與出汗》《答托洛茨基派的信》，還有以前曾經(jīng)選入教材的《風(fēng)箏》《藥》，在現(xiàn)在的中學(xué)語文教材中都沒有。

但是，語文教材中選入的魯迅作品不是一成不變的，也會根據(jù)教材編寫體系和教育需要，做出一定的調(diào)整，這是基于中小學(xué)教材的統(tǒng)一規(guī)劃、考慮一線的教學(xué)反饋后作出的正常調(diào)整。

語文教材選什么文章，不僅僅是視其內(nèi)容，還要看其是否符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點，是否適合于教學(xué)。魯迅有的文章思想非常深刻，但不適合于中學(xué)語文教學(xué)。

今天我和一位高中語文教研員老師聊的時候，她說：“《藥》無論從藝術(shù)性還是思想性，都是一篇非常棒的短篇小說。但作為語文教材的課文，我認(rèn)為不是最佳的，因為它不適合于教學(xué)?！讹L(fēng)箏》也是這種情況。”

我小時候讀《文學(xué)和出汗》《答托洛茨基派的信》就讀不懂，長大以后讀懂了，卻不認(rèn)為這是魯迅最好的雜文，更不認(rèn)為這是初中生必讀的課文。

國家的語文教材本身就是不斷地在調(diào)整，有些年選入魯迅某篇文章，后來又不選了，過了幾年再選上，比如《中國人失掉自信力了嗎》就是這種情況。

這不很正常嗎？為什么動一篇魯迅文章，就要上升到“去魯迅化”的高度去抨擊呢？

除了課文，統(tǒng)編初高中語文教材還通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀魯迅作品。

第一，通過課后的“思考探究”進行拓展閱讀。比如，學(xué)習(xí)《藤野先生》，要求學(xué)生拓展閱讀《〈吶喊〉自序》，理解魯迅的人生選擇；學(xué)習(xí)《孔乙己》，要求拓展閱讀《示眾》《藥》等小說，分析、理解其中的看客形象。

第二，通過“名著導(dǎo)讀”板塊拓展閱讀。教材在七年級上冊設(shè)計了有關(guān)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀板塊，聚焦魯迅的散文作品，引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。

第三，通過選入其他人回憶魯迅的文章，豐富學(xué)生對魯迅的認(rèn)識。比如，七年級下冊選入蕭紅《回憶魯迅先生》，通過生活瑣事，還原一位“真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。再如，在《藤野先生》之后補充許壽裳《亡友魯迅印象記》中的片段，幫助學(xué)生理解魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷。

看看，中國還有哪位作家享受了如此崇高的文化地位？

今天，那位為我提供中學(xué)語文教材并和我聊這個話題的教研員老師說：“平時忙碌，聽外面議論魯迅文章被刪，我都沒在意。今天你做這個調(diào)查，我認(rèn)真看了一下，才感覺到，在我們的中學(xué)語文教材中魯迅的作品是非常突出的。”

事實已經(jīng)非常清楚，所謂“去魯迅化”所謂“中學(xué)語文教材刪除魯迅作品”……純屬子虛烏有！

我不明白，那些人為什么要振振有詞地抨擊根本就不存在的事兒呢？這是一個謎。

而一聽說“魯迅文章被中學(xué)語文教材刪除”，更多的人跟著抨擊，一時網(wǎng)上沸沸揚揚，群情激憤，即使官方出面澄清也不聽不信，反而諷刺挖苦。

究其原因，我想還是源于魯迅在中國的特殊地位。

魯迅是中國人心中不可撼動的“民族魂”，他的目光穿過近百年的風(fēng)雨，依然注視著今天的中國。廣大的中國人民對他的愛戴是發(fā)自內(nèi)心的。以我為例，“文革”中的我被強行灌輸魯迅文章時，我特別反感他，但隨著歲月的推移和閱歷的增加，我越來越覺得魯迅作品是值得每一個中國人反復(fù)閱讀的經(jīng)典。讀魯迅，就是讀中國，而且是讀今天的中國。所以，許多人一聽魯迅的文章被“撤出”中學(xué)語文教材，就急了，這也很自然。

何況，魯迅筆下的丑惡現(xiàn)象，在中國并沒有絕跡，他所塑造的阿Q依然是今天每一個中國人的鏡子，我們不便表達我們內(nèi)心的某些憤怒，通過讀魯迅，可以曲折地抒發(fā)情感，或者說可以含蓄地表達我們的觀點。雖然中學(xué)語文教材中的魯迅作品是有限的，但少年時代魯迅走進我們的心靈后，便會終身陪伴著我們。如果真的“去魯迅化”，我們的后代便忘記了魯迅的存在，哪還有誰能夠像魯迅一樣說出我們想說而說不好甚至不敢說的話？所以，一聽說“中學(xué)教材中魯迅的文章越來越少”，便產(chǎn)生了一種捍衛(wèi)魯迅的激情與壯志，這也很正常。

但是，我想說的是，親愛的同胞們，當(dāng)你一聽說類似傳聞時，只要稍微去翻翻你孩子書包里的語文書，這樣的謠言便不攻自破了。

魯迅曾說：“謠言的泛濫與反復(fù)出現(xiàn)，證明了其實，中國本來是撒謊國和造謠國的聯(lián)邦?！保ā吨聦O伏園》）

魯迅還說：“笑里可以存刀，自稱酷愛和平的人民，也會有殺人不見血的武器，那就是造謠言，但一面害人，一面也害己?！保ā吨{言世家》）

古人說：“謠言止于智者?！蹦敲矗犃瞬粚嵵~后不愿做起碼的核實，便跟著義憤填膺起來，這算不算是智者呢？

2023年2月15日