[摘 要]慕課在我國已發(fā)展十年，積極推進了高等教育教學(xué)的改革。課程平臺的建設(shè)與運營是在線教育的發(fā)展和高等教育數(shù)字化變革不可或缺的關(guān)鍵組成。在智慧教育的新生態(tài)中，新技術(shù)賦能的在線課程平臺的迭代升級將為構(gòu)建新型教育服務(wù)模式、推動管理創(chuàng)新和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮更大作用。

[關(guān)鍵詞]慕課；在線課程平臺；智慧高教平臺；智慧教育

伴隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域快速發(fā)展。慕課在世界范圍內(nèi)的興起，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，引發(fā)教育理念、教學(xué)方法和教育模式的深刻變化，將信息技術(shù)和智能手段深度融入教學(xué)，掀起了高等教育數(shù)字化變革的浪潮。與此同時，在線課程平臺的建設(shè)與運營也始終相伴而行，支撐幕課的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、推廣，提供信息時代教育服務(wù)模式，推動構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育新生態(tài)。

我國慕課的興起與發(fā)展脈絡(luò)

我國慕課的興起既有賴于世界高等教育信息化的發(fā)展，也是我國在線課程發(fā)展史的必然結(jié)果。我國高等教育在線課程的發(fā)展始于2003年，歷經(jīng)了國家精品課程、精品開放課程等四個主要階段，時近二十年，從弱到強，從“重建輕用”到“建以致用”，體現(xiàn)著政策領(lǐng)航與創(chuàng)新牽引，遵循著教育規(guī)律和教育信息化發(fā)展路徑，清晰地呈現(xiàn)出與高校教育教學(xué)改革緊密的互動互促關(guān)系。

2003年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動了精品課程建設(shè)階段。精品課程的建設(shè)以教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理“五一流”為核心原則，截至2010年，全國共建設(shè)3910門國家精品課程。

2011年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》， 進入國家精品開放課程建設(shè)階段。國家精品開放課程包括視頻公開課與資源共享課，以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，采取網(wǎng)絡(luò)傳播的開放形式，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。這時期全國累計上線992門視頻公開課、2882門精品資源共享課?？梢钥闯觯瑖揖烽_放課程已經(jīng)兼具了“在線”和“開放”的特征，為慕課（大規(guī)模在線開放課程）的誕生作了前期探索。2012年，北京大學(xué)等多所高水平大學(xué)先行先試，陸續(xù)在國際知名慕課平臺開設(shè)慕課，掀起了中國高等教育界一場“悄然的革命”，開啟了我國慕課的發(fā)端，稱為“中國慕課元年”。2015年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，在全國范圍內(nèi)推進大規(guī)模在線開放課程（慕課）和課程平臺建設(shè)，提出了“高校主體、政府支持、社會參與”的原則，成為我國慕課建設(shè)的總指導(dǎo)。

2019年4月教育部召開中國慕課大會。會議關(guān)于《適應(yīng)新時代新要求努力建設(shè)世界一流水平的中國慕課》的報告和《中國慕課行動宣言》的發(fā)布，推動我國慕課發(fā)展進入新階段。2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，把“線上一流課程”作為國家級一流本科課程的推薦類型之一，列入“雙萬計劃”，并提出“構(gòu)建內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理、類別更加全面的國家級精品慕課體系”，明確了建設(shè)“線上線下混合式一流課程”、推動“混合式教學(xué)改革”的方向。

在線課程平臺的發(fā)展與運行

按照教育部提出的“高校主體、政府支持、社會參與”的方針，2012年以學(xué)堂在線、愛課程（中國大學(xué)MOOC）網(wǎng)為首批的在線課程平臺陸續(xù)開發(fā)運營。經(jīng)過十年的發(fā)展，全國建成綜合類和專業(yè)類高等教育公共在線課程平臺30余個，并于2020年在教育部倡導(dǎo)和支持下推出“愛課程”“學(xué)堂在線”兩個在線教學(xué)國際平臺，進一步推進了慕課與在線教學(xué)的“建、用、學(xué)、管”和中國慕課的“出?！?。截至2022年11月，我國上線慕課數(shù)量超過6.19萬門，注冊用戶4.02億，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)9.79億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)3.52億人次，中國慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一。慕課發(fā)展十年中，平臺成為推動高等教育教學(xué)改革的強大載體和渠道。其中，愛課程（中國大學(xué)MOOC）始終走在平臺建設(shè)發(fā)展的前列，積累了一萬三千余門慕課，探索了平臺推動高校在線教學(xué)的模式和經(jīng)驗，已成為迄今我國規(guī)模最大、服務(wù)高校最廣泛、課程數(shù)量最多、注冊學(xué)習(xí)人數(shù)最多的在線課程平臺，是我國十年慕課發(fā)展、在線課程運營的有力見證和典型代表。

1.以內(nèi)容質(zhì)量為核心，建設(shè)具有中國特色的在線課程體系

愛課程（中國大學(xué)MOOC）始終堅持為高校和社會學(xué)習(xí)者提供最適合中國國情的課程及在線教學(xué)服務(wù)，以優(yōu)質(zhì)的課程平臺推動落實國家教育信息化方略，致力于優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)傳播。我們堅持“內(nèi)容為王、質(zhì)量為先、應(yīng)用至上”的理念，密切跟蹤高校教改需求，緊密配合國家發(fā)展戰(zhàn)略，從課程選題到課程內(nèi)容層層把關(guān)，集聚名校、名師、名課，打造覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)與前沿并重、兼顧不同層次和不同需求的在線課程體系，為保障高校在線教學(xué)的資源內(nèi)容儲備豐富的“倉石”。

2.以服務(wù)質(zhì)量為內(nèi)涵，構(gòu)建“系統(tǒng)化、全場景、創(chuàng)新性”的在線教育服務(wù)體系

當(dāng)前，我們堅持緊跟國內(nèi)外信息技術(shù)及課程平臺建設(shè)的最新發(fā)展，瞄準(zhǔn)中國高等教育的數(shù)字化變革需求，不斷進行技術(shù)迭代與功能優(yōu)化，積極推進在線課程在校內(nèi)課堂教學(xué)的多模式應(yīng)用，形成了“云+端”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，構(gòu)建包含優(yōu)質(zhì)課程及學(xué)習(xí)資源、在線教學(xué)平臺及智慧教學(xué)工具、在線教學(xué)實施與評價管理支持、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)安全保障與技術(shù)提供等在內(nèi)的全方位、立體化的在線教學(xué)服務(wù)體系。

3.以賦能教師為抓手，促進教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

教師是教學(xué)實施和教學(xué)創(chuàng)新的核心。十年來，我們與高校教師緊密聯(lián)動，從慕課建設(shè)理念、混合式教學(xué)改革、教師信息素養(yǎng)、教學(xué)研究等方面開展教師培訓(xùn)，幫助高校教師進行慕課建設(shè)與應(yīng)用。同時，研發(fā)智慧教學(xué)工具“慕課堂”，提供MOOC+“慕課堂”、MOOC+SPOC、“MOOC+SPOC+直播工具”等多場景的組合教學(xué)方案，支持教師根據(jù)實際場景靈活開展線上、線下教學(xué)，不斷提升課堂效率，優(yōu)化在線教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)。

4.傾力保障疫情教學(xué)，推動中國在線課程走向世界

2020年新冠疫情暴發(fā)后，愛課程以實際行動助力高教戰(zhàn)線“停課不停教、停課不停學(xué)”，推出優(yōu)化的混合式教學(xué)解決方案，積極支持高校的在線教學(xué)，與此同時，愛課程國際平臺也向全球?qū)W習(xí)者開放，成為中國唯一被聯(lián)合國教科文組織在新冠疫情期間面向全球推薦的在線課程平臺。

國內(nèi)其他在線課程平臺也積極投入“疫情教學(xué)”的浪潮，作出重大貢獻。截止2020年2月2日，全國22家在線課程平臺免費向高校開放2.4萬余門在線課程資源，僅2020年春季學(xué)期，幫助108萬高校教師開設(shè)在線課程110萬門，服務(wù)2259萬學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)。平臺方們共同努力，構(gòu)建了由在線課程及學(xué)習(xí)資源支持、在線教學(xué)平臺及教學(xué)服務(wù)支持、教師在線施教支持、平臺運行與網(wǎng)絡(luò)安全支持組成的新型教學(xué)支持體系。

智慧高教平臺的建設(shè)開啟平臺發(fā)展的新里程

2021年以來，全球數(shù)字化時代以響亮的聲音漸行漸近，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等為代表的新技術(shù)與高等教育得到了前所未有的深度融合，在線教學(xué)的融合創(chuàng)新已成為世界高等教育領(lǐng)域的重要議題，重塑高等教育新形態(tài)成為時代呼聲。為滿足這一需求，2022年初教育部啟動了教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，作為該戰(zhàn)略的核心舉措，決定建設(shè)國家智慧教育平臺，承載從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育及高校學(xué)生就業(yè)全學(xué)段、全鏈條的數(shù)字教育任務(wù)?！爸腔鄹呓唐脚_”作為其中的重要平臺，實現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)課程為硬核，升級疊加新的功能、大幅擴充新的數(shù)字教育資源，建成為高等教育領(lǐng)域最大的國家公共服務(wù)平臺，全面實現(xiàn)時時、處處、人人可學(xué)。

智慧高教平臺以技術(shù)賦能教育教學(xué)，推動理念更新與教學(xué)變革的升級。平臺建設(shè)以“需求導(dǎo)向、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”為宗旨，著眼于“建立教育數(shù)字化公共服務(wù)體系”的目標(biāo)，打造國家級平臺。建成的智慧高教平臺具有“網(wǎng)絡(luò)天下名家好課”“優(yōu)質(zhì)資源全國共享”“慕課出海領(lǐng)跑世界”和“智能管理精準(zhǔn)防范”四大特征，面向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、友好的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

智慧高教平臺推進海量優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享，促進教育數(shù)字化協(xié)同，成為了全球課程規(guī)模最大、門類最全的國家高等教育平臺。平臺匯聚中央、地方、高校和國內(nèi)20個主要在線課程平臺的優(yōu)質(zhì)課程及思政教育、虛擬仿真、教師教研、研究生教育、美育勞育、“創(chuàng)客空間”、院士講堂等多種數(shù)字教育資源，實現(xiàn)了全國高等教育在線資源的便捷獲取、高效運用和智能服務(wù)，為智慧教育的實施與發(fā)展提供了信息化、智能化的基礎(chǔ)設(shè)施和渠道支撐。

智慧高教平臺的建成和應(yīng)用，是我國在線教育平臺在數(shù)字時代新的里程碑，標(biāo)志著我國在線教育平臺發(fā)展進入到歷史新階段。

在線課程平臺對教育教學(xué)改革的歷史作用與貢獻

在線課程平臺作為慕課和數(shù)字教育資源呈現(xiàn)和運營的載體，成為推動教育改革、構(gòu)建教學(xué)新形態(tài)的關(guān)鍵組成。十年來，平臺方支撐了高校的信息化教學(xué)實踐和新型教學(xué)模式的開發(fā)。平臺促使高校把傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

1.平臺通過推廣和運營慕課，推動了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

平臺以慕課為牽引，積極推動線上線下混合式教學(xué)，使其演化為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)情境”。教師基于MOOC和SPOC，運用數(shù)字化教學(xué)工具，打通線上、線下課堂，促進學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機融合，實現(xiàn)知識傳授由線下向線上、課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移。課堂上教師教學(xué)的重點不再是呈現(xiàn)內(nèi)容，而是開展有針對性的答疑解惑、深化拓展、應(yīng)用創(chuàng)新和反思評價，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展成為關(guān)注重心，教學(xué)理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

2.平臺推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新和課堂革命

混合式教學(xué)模式下，教師對在線課程和課堂教學(xué)進行一體化設(shè)計，將課前在線教學(xué)、課中互動和課后測驗各環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，形成課前—課中—課后的完整閉環(huán)，一站式解決教學(xué)過程中的主要問題，從而更高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師基于自建在線課程或使用其他教師已建在線課程，開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)，形成在線課程+課上習(xí)題、在線課程+技能實操、在線課程+案例研討、在線課程+小組項目等多種基于在線課程的新型教學(xué)模式，有效促進教育模式從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)從“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)變，激發(fā)出更多的活力和更高的效率。目前，我國高校教師使用混合式教學(xué)比例已達(dá)約84.2%，基本形成了一整套包括理念、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、評價等在內(nèi)的中國特色高等教育數(shù)字化教學(xué)方案。

3.平臺研發(fā)、應(yīng)用智慧教學(xué)工具、助力構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，使課堂教學(xué)更為便捷。各高校紛紛加大學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧校園和智慧教室等建設(shè)力度，形成網(wǎng)絡(luò)化、智能化、互動式的智慧教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)空間與教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的雙向促進。各具特色的數(shù)字化教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，這些數(shù)字化教學(xué)工具支持了師生加強教學(xué)互動，支持課前、課中、課后全流程教學(xué)管理，提供多種課堂互動場景，真實記錄課堂教學(xué)活動及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為數(shù)字時代教學(xué)范式的改革提供了智能化、數(shù)據(jù)化支撐。

4.平臺促使數(shù)字時代教師角色的重新定位

在混合式教學(xué)模式下，教師重新審視教與學(xué)的發(fā)展變革，教師從知識傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。教師從教材的執(zhí)行者向課程的開發(fā)使用者轉(zhuǎn)變。教師從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到更關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，教師需根據(jù)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。教師從教育者向教育研究者和終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

5.平臺助力技術(shù)賦能的教學(xué)評價的精準(zhǔn)化

借助于信息技術(shù)的教學(xué)，可借由整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，重視過程性評價，形成更科學(xué)、更立體、更精準(zhǔn)的課程教學(xué)評價體系。教師通過對線上、線下、課前、課中、課后的教學(xué)數(shù)據(jù)進行全景監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行可視化分析與診斷，既能全面掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，又能了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析與診斷結(jié)果，實時干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果，從而真正實現(xiàn)因材施教，開展“規(guī)模化下的個性化”教學(xué)。教學(xué)評價轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)說話”，支撐課程教學(xué)的持續(xù)改進和迭代更新。

從教育信息化走向教育現(xiàn)代化中平臺的新使命

慕課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用成為與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效的有力舉措，創(chuàng)造了教育新生態(tài)和人才培養(yǎng)新范式。在線教學(xué)引發(fā)的“學(xué)習(xí)革命”將推動人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”。教育信息化最終是要推動我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。在這樣的時代背景下，在線課程平臺責(zé)無旁貸再次擔(dān)起新的歷史職責(zé)。

1.踐行數(shù)字時代教育數(shù)字化戰(zhàn)略的新?lián)?dāng)

一方面，關(guān)注在線課程平臺的課程資源和學(xué)習(xí)方式支撐下的混合式學(xué)習(xí)空間的變革。未來的混合式學(xué)習(xí)空間，涉及學(xué)校真實學(xué)習(xí)空間的改造升級，虛擬學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化創(chuàng)新，以及兩者之間的融通互聯(lián)。另一方面，關(guān)注如何充分借助新一代信息技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、存儲、分析、反饋、共享等方面的優(yōu)勢，進一步挖掘在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的價值。用戶的隱私保護和數(shù)據(jù)安全問題必須得到所有平臺的關(guān)注和高度重視。課程和平臺建設(shè)工作始終圍繞學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為這一核心要點而開展，警惕濫用技術(shù)。始終堅持需求牽引、應(yīng)用為王，破解教學(xué)痛點，助力高等學(xué)校提質(zhì)增效，真正推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略引領(lǐng)實施。

2.探索新技術(shù)的應(yīng)用，生成教育服務(wù)新模式，助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

以優(yōu)質(zhì)的“慕課+平臺+服務(wù)”與高校和關(guān)聯(lián)體系協(xié)同，平臺要成為教學(xué)實施與創(chuàng)新的有力支撐。在線課程平臺可以依托互聯(lián)網(wǎng)推動優(yōu)質(zhì)在線課程資源的匯聚整合，探索資源共享新機制，提供優(yōu)質(zhì)在線課程資源公共服務(wù)；對成績通過的學(xué)習(xí)者授予公認(rèn)的學(xué)分，實現(xiàn)課程共享、學(xué)分互認(rèn)，探索多方協(xié)同的教育服務(wù)新模式，建設(shè)“需求牽引、數(shù)據(jù)驅(qū)動”的在線教學(xué)應(yīng)用與管理體系。

探索新技術(shù)的應(yīng)用，改革慕課建設(shè)與應(yīng)用模型，實踐交互操作。通過建設(shè)數(shù)據(jù)中臺為高校教學(xué)提供大數(shù)據(jù)可視化分析，實現(xiàn)學(xué)情診斷、異常預(yù)警和學(xué)生發(fā)展綜合評價，探索高等教育全域數(shù)據(jù)的集成，推進教育數(shù)據(jù)治理能力，推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.不斷優(yōu)化平臺功能，推動構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)體系

數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)空間與傳統(tǒng)的物理空間和社會關(guān)系空間不斷融合，為構(gòu)建滿足信息化時代學(xué)習(xí)需求的新型教育體系提供了可能。在線課程平臺可充分調(diào)動慕課等在線課程的時空靈活性、資源共享性、行為數(shù)據(jù)性和供給多樣性特征，打破傳統(tǒng)教育與智慧教育的邊界，為它們創(chuàng)造更多合作空間，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)多元在線學(xué)習(xí)場景，為全民終身學(xué)習(xí)提供有力支撐。平臺還可升級慕課和精品在線課程的廣泛應(yīng)用和共享，以推動建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的新型學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會。

4.增強融合協(xié)作，共建高等教育新生態(tài)

慕課的建設(shè)與應(yīng)用，聯(lián)結(jié)高校、平臺、科研機構(gòu)、企業(yè)單位和教師、學(xué)生個體，各方既是資源、技術(shù)和服務(wù)的提供方，也是資源的共享者，需要進一步通力協(xié)作。要實現(xiàn)多元化資源的整合，需不斷凝聚各方的力量，共同打造一個良性的生態(tài)，產(chǎn)出高質(zhì)量、低成本的課程與教學(xué)服務(wù)。利用平臺、智慧工具以及應(yīng)用程序等創(chuàng)建動態(tài)的虛擬學(xué)習(xí)全場景，升級迭代平臺功能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為教育教學(xué)改革提供有力支撐。

各平臺要積極推進深度開放合作，建立相關(guān)要素的統(tǒng)一定義、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價體系，實現(xiàn)互聯(lián)互通，營造開放合作的網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)空間，為學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者提供更佳的跨平臺學(xué)習(xí)體驗。平臺間要探索實現(xiàn)多元化資源的整合，從合作、協(xié)同到共同打造一個良性的生態(tài)，吸引更多的高校、企業(yè)、個人積極參加，從而為各高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供更高質(zhì)量、更低成本的課程與教學(xué)服務(wù)。

【作者韓 筠：高等教育出版社副總編輯，編審，教育部國際平臺與課程建設(shè)委員會副主任，全國慕課聯(lián)盟聯(lián)席會指委會副主任】

原載2023年第2期《中國高等教育》