2012年，黨的十八大報告歷史性地寫入“開展全民閱讀活動”，《政府工作報告》連續(xù)10年出臺促進“全民閱讀”的政策措施，國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，“深入推進全民閱讀，建設‘書香中國’”。2023年全國教育工作會議上，教育部提出要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導青少年愛讀書、讀好書、善讀書。

書香致遠，厚重深邃。建設“書香中國”需要全民參與，而推動青少年閱讀更是重中之重。為此，我們特別邀請兩會代表委員、教育學和語言學專家、兒童閱讀推廣人及出版界專家，圍繞青少年閱讀以及中文分級閱讀的理論與實踐等話題，展開深度對話與討論。

主持人：

中國教育新聞網記者 郜云雁 彭詩韻

本期嘉賓：

王定華 全國政協(xié)委員，北京外國語大學黨委書記

李宇明 北京語言大學教授，中國辭書學會會長，語言學專家

徐冬梅 親近母語創(chuàng)始人，著名兒童閱讀推廣人，親近母語中文分級閱讀標準領銜研制人

路金波 出版人，果麥文化傳媒股份公司創(chuàng)始人、董事長

閱讀不僅僅是一種語言技能，更是精神力量的源泉

青少年固然需要“淺閱讀”以適應現(xiàn)實，但也需要 “精閱讀”“深閱讀”能力以訓練思維、繼承傳統(tǒng)。

中國教育新聞網：近年來，國家越來越重視全民閱讀，并不斷出臺各種措施推動青少年閱讀。今年1月，教育部提出開展“青少年讀書行動”。為什么國家如此重視青少年閱讀？

王定華：國務院近幾年的政府工作報告里，都在強調全民閱讀活動，包括開展“書香校園”“書香社區(qū)”活動。今年1月12日，在全國教育工作會議上，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出：“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書?！被罩菸鬟f古村里有一副楹聯(lián)流傳甚廣：“幾百年人家無非積善，第一等好事只是讀書?！?學校教育的目的之一是學生在離開校園后，仍喜歡學習、學會學習，而自主閱讀是人自我教育和終身學習的主要方式之一。所以，在學生時代就必須幫助青少年養(yǎng)成閱讀的興趣和閱讀的習慣，并學會閱讀的方法。

李宇明：閱讀是文字產生之后人類新獲得的一種語言能力，是知識的源頭活水，可以超越時空與古今中外的賢哲對話，也是獲取當下信息的主要途徑。從語言能力的角度看，閱讀也是支撐聽、說、寫等的重要一維。古來提倡“讀萬卷書”，頗有道理。就人生來說，愛不愛讀書、怎樣讀書、讀什么書，常常決定一個人的知識域，決定一個人的人生情趣和生活境界。閱讀不僅僅是一種語言技能，還是人生境界。

我國在2012年就提倡“全民閱讀”，也歷來重視學生讀書習慣的培養(yǎng)。在高中，還要求學生能夠讀長篇著作。現(xiàn)在的互聯(lián)網時代，讀圖、讀標題、碎片閱讀等“淺閱讀”已成風氣。這個時代，人固然需要“淺閱讀”能力以適應現(xiàn)實，但也需要“精閱讀”“深閱讀”能力以訓練思維、繼承傳統(tǒng)。青少年從小打下閱讀能力的基礎，將會受益終身。

中國教育新聞網：如何看待青少年讀什么和怎么讀的問題？

徐冬梅：針對青少年不同的閱讀場景，確實有不同的閱讀方法。以共讀為例，家庭中的親子共讀，閱讀館、書店的閱讀，以及幼兒園或者學校中的閱讀活動，這三者的閱讀差別還是挺大的。另外，針對不同的年齡階段以及不同閱讀能力的兒童，其閱讀方法也會不同。國際上普遍認為，小學四年級之前是學習閱讀的階段，四年級之后則是用閱讀去學習。

路金波：當下青少年閱讀有三個特點，一是選擇多。2022年開卷監(jiān)控的少兒類圖書動銷品有32萬種，當年上市新書就有2萬種。讀者在選擇時難免會無所適從。二是進化快。青少年處于快速成長期，閱讀力、理解力、感受力都在飛快變化，特別是小學階段，一年一個樣。三是時間緊。孩子們的學習任務重，課后還得玩耍、運動，留給閱讀的時間，特別是自主閱讀的時間本來就不多。中文分級閱讀可以很好的化解這三個問題，專家選書（價值），專業(yè)人士做書（美)，可以讓孩子在有限時間內選對、讀好，為培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和終身學習能力打好基礎。

中國教育新聞網：分級閱讀在兒童和青少年閱讀中是否重要？其核心價值和意義是什么？

徐冬梅：讀什么、怎么讀以及如何評價，是青少年閱讀中的重要問題。而分級閱讀恰好是要解決這三個問題。因此做好中文分級閱讀研究和應用實踐，是非常有價值和有意義的。其中，閱讀評價確實是一個很復雜的問題。它首先涉及到如何評價兒童當前的閱讀水平問題。準確地測評他的閱讀水平，才有助于幫助他們選擇合適的讀物。其次是閱讀效果的檢測問題。兒童的實際閱讀水平，閱讀興趣，閱讀習慣測評，都是非常必要，又是非常有難度的。

李宇明：我所從事的兒童語言研究是了解兒童閱讀能力和閱讀習慣的，如果把學前兒童語言研究與人生全過程的研究結合起來，了解人生各階段的閱讀能力和閱讀習慣，制定適合終生閱讀的分級閱讀指標，就會更深層次地推動全民閱讀和青少年閱讀。其中，了解兒童的閱讀能力和閱讀習慣，是制定分級閱讀指標的基本依據之一。在閱讀訓練和社會閱讀中，分級閱讀的概念也十分重要。分級閱讀是根據閱讀難度將讀物分為不同的等級，讀者根據自己的閱讀能力在合適的等級中挑選適合自己的讀物。分級閱讀的意義至少有三點，一是使讀者的閱讀能力與讀物的閱讀難度相適應，從而獲取最佳的閱讀效果。二是圖書增加一種新標記，圖書市場具有一種新規(guī)格。上市的圖書多數(shù)都應標注閱讀等級，告訴人們它適合什么水平的讀者閱讀。三是促使作者和圖書制作者更深入地了解讀者，使作品或產品具有更強的針對性。

中文分級閱讀權威標準已“呼之欲出”，推進中首先需要分級閱讀意識

中文分級閱讀并非簡單進行文本分級，仍需要進行大量基礎性理論研究。

中國教育新聞網：目前中文分級閱讀標準的研發(fā)處于哪個階段？是否已能指導閱讀實踐？

李宇明：分級閱讀理念在上世紀90年代進入中國。臺灣地區(qū)在推動兒童分級閱讀方面取得了很大成效。進入21世紀，大陸也積極開展分級閱讀的研究與實踐，以一些出版社和分級閱讀中心為主力，制定了多個中文分級閱讀標準，出版了多種分級閱讀產品。北京語言大學在來華留學生教學中，也曾經做過分級閱讀的探索，推薦過分級閱讀的書目。教育部有關部門在向學校推薦優(yōu)秀閱讀書目時，也曾召開專家會議，認真討論過分級閱讀的有關問題。中文分級閱讀目前還沒有國家標準，但是已積累了20多年的研究和實踐。雖然中文讀物與英文等拼音文字讀物相比有自己的特點，中國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，閱讀水平的評價也有難度，但是中文分級閱讀的權威標準已有“呼之欲出”之勢，相關標準也需要在試行中逐漸完善。

徐冬梅：不少人認為，中文分級閱讀就是將文本進行分級，也就是只要將文本科學分級，再根據青少年的閱讀水平精準匹配就可以了。其實中文分級閱讀并沒有那么簡單，它至少包括三部分內容：一是解決孩子的閱讀評價問題。最理想的情況，是建立科學的測評體系，給每個孩子測評，了解他們的閱讀興趣、閱讀習慣和能力，以及閱讀環(huán)境，建立閱讀檔案，在此基礎上，匹配合適的圖書。二是解決孩子讀什么的問題。做好中文分級閱讀，在國家層面，可以使學校課程中的閱讀教學和校園讀物更科學，圖書館系統(tǒng)推薦書目更科學。童書出版物則標注閱讀難度，以提供更精準細致的服務。三是解決怎么讀的問題。不同學段的孩子，需要掌握的閱讀技能和閱讀方法并不相同。這就需要在中文分級閱讀測評的基礎上，幫助教師對學生進行個性化的閱讀指導。中文分級閱讀的理論研究還有很多基礎問題需要解決，例如漢字的分級，詞語的分級，閱讀評測的信度和效度，閱讀能力和文本難度的匹配等。

中國教育新聞網：與英文相比，中文在分級閱讀標準制定上是否更具挑戰(zhàn)性和特殊性？

李宇明：中文分級閱讀的標準制定確實具有其特殊性，主要表現(xiàn)在三方面：一是語言文字方面的特殊性；二是文化方面的特殊性；三是分級閱讀意識。語言的特殊性主要在詞匯、語法和修辭篇章，這些語言因素常用與否、理解難度如何、是古代用法還是現(xiàn)代用法、是大眾用法還是某學科專用等，都影響到閱讀難度。英文等外文的閱讀分級也要考慮語言的這些因素，但是中文的詞匯構成、表述方式有其特殊性，比如中文多是雙音節(jié)詞、喜歡短句子、講究對仗排比等，古代的成語典故、之乎者也等很容易進入到現(xiàn)代語言中，這使得中文閱讀需要跨時代的語言能力。

中文在文字上與拼音文字相比更具特殊性。比如英文有26個字母，加上大小寫的區(qū)別也不到60個。而漢字卻有數(shù)萬個，加上簡繁體和中文中出現(xiàn)的日本漢字，漢字體系就更復雜。現(xiàn)代一般場合用到的漢字也有8000多個。處理字量和字的常用與否，是中文分級閱讀標準制定的難題之一。

文化方面的特殊性，是中外讀物所反映的社會生活、文化觀念、意識形態(tài)等方面的差異。不同語言的圖書，在反映的話題、場景、生活等方面是有差異的。由于讀者的文化圈的差異，相類的圖書內容可能表現(xiàn)為不同的閱讀難度。這種情況在翻譯作品、在跨文化描寫的作品中最為突出。

在分級閱讀意識上，中文文化圈與其他文化圈也存在著一定差異。比如中國歷史上的私塾教育，兒童背誦經書一開始不求理解，此后也是“書讀百遍，其義自見”。這種讀書理念不適宜“泛讀”，只適宜對少數(shù)經典的精讀。古人的蒙學教材雖然注意到兒童的特點，字量有限，采取歌訣式，但是私塾所形成的這種讀書傳統(tǒng)，不利于形成強烈的分級閱讀意識。而要推進中文分級閱讀，首先在于具有分級閱讀意識；然后是借鑒國外分級閱讀的標準，總結中文分級閱讀的一些實踐，特別是中文在語言、文字兩個方面對閱讀的影響，制定出符合中文閱讀特點的分級閱讀標準；之后就是要在學校和圖書市場上試行，在試行中逐漸完善。

徐冬梅：我很贊同李教授的分析，非常全面深入。中文分級閱讀的研究和實踐時間并不長，制定中文分級閱讀標準，是一項艱苦、復雜并具有開創(chuàng)性的工作。這項研究，應以童書創(chuàng)作和出版、閱讀學、語文和文學教育、語言學、中文信息化處理、大數(shù)據等方面的理論和實踐為基礎。跟英文分級相比，中文分級的難度更大。既然是中文分級閱讀，我們就不可能照搬西方的體系。無論是文本分級，還是閱讀素養(yǎng)評測、兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標準的制定，都必須從中文的特質、從兒童學習中文的特點出發(fā)，找到更科學的分級方法。

我們今天要建立的中文分級閱讀標準，要面對的漢語語料是非常復雜的。中文有古代漢語和現(xiàn)代漢語之分。任何一個中文分級閱讀體系，首先要做界定，兒童閱讀的文本，是指所有的中文語料，還是專指現(xiàn)代漢語的語料。這些不同范圍的文本，有著不同的特征。尤其是文言文、古白話，和現(xiàn)代漢語相比，在詞匯、語法方面的差異，決定了其在表達情感和思想等方面的差異。建立中文分級閱讀標準，要面對的難題絕不僅僅是語料的時代性問題。中文分級閱讀還必然要對文本進行科學的分級。如何采用技術手段，找到合理的參數(shù)，建立算法模型，確定每一個文本的難易程度，都是我們要著力解決的問題，也是標準制定過程中遇到的挑戰(zhàn)。

中國教育新聞網：如何看待目前國內已存在的多個中文分級閱讀標準？是否存在“標準之爭”？

徐冬梅：2008年7月，南方分級閱讀中心發(fā)布國內首個兒童青少年分級閱讀標準，包括《兒童、青少年分級閱讀內容選擇標準》和《兒童、青少年閱讀水平評價標準》。這兩個標準為國內第一個公開發(fā)布的標準，功不可沒。接力出版社也曾經進行過中文分級閱讀的研究和實踐，并開過兩屆研討會。2014年至今，首都師范大學兒童文學教育研究基地主任王蕾博士帶領團隊，也持續(xù)對中文分級閱讀標準進行了研究，并做過兩次發(fā)布。但標準的原文一直未公布。

相比較而言，南方分級閱讀研究和接力分級閱讀研究，起步比較早，但理論性和學術性不足，持續(xù)研究實踐比較短。王蕾老師的研究核心主要針對3-8歲兒童文學的分級閱讀，對0-18歲兒童閱讀的整體關照不夠。

2021年4月，《親近母語中文分級閱讀標準》正式公布，并決定將它作為一個公共知識產品向社會公開其所有標準的具體內容。該標準以0-18歲的兒童和青少年閱讀為整體來描述和考察、研究，同時不把分級閱讀僅僅看作文本閱讀分級，而是完整考慮，包括兒童閱讀素養(yǎng)測評、文本分級標準和兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標準。另外，該標準不僅僅考慮整本書的分級閱讀，而且重視母語性和中國文化特質，將詩歌誦讀、單篇閱讀納入中文分級閱讀的范疇考慮。目前該標準正在修訂中，并將于今年在中信出版集團重新出版。

路金波：中文分級閱讀應兼具兒童性、母語性和教育性三大原則。三大原則之中，兒童性和教育性可以參考一部分國際上的成熟標準。而關于“母語性”的研究，則要從零開始，我們的母語又是世界公認最復雜的語言之一，難度之大，可想而知。

據我所知，國內從事中文分級閱讀標準在理論方面的探索與實踐的機構有十多家?？紤]到這項工作的難度是如此之大，需要長期不懈的鉆研和投入，我對于投身其間的每一個機構和個人，取得的每一點進步，都十分欽佩。無論現(xiàn)在還是將來，我們也樂意繼續(xù)提供力所能及的幫助。

從這兩年，以及這次北京圖書訂貨會來看，中文分級閱讀越來越熱，各家也在紛紛表示要推出自己的中文分級閱讀標準。一定程度上，似乎有一點“標準之爭”。但在我看來，無論從科學研究本身的規(guī)律，還是從英文分級閱讀的發(fā)展歷程，以及從中國的實際出發(fā)，中文分級閱讀標準的研制都需要各方的努力，各方貢獻智慧。不過目前看，只有親近母語公開出版了標準，將其近二十年來的研究成果直接公開為公共知識產品。這對于推動國內中文分級閱讀研究具有重要意義。

人工智能技術將對分級閱讀標準制定帶來深遠影響

利用大數(shù)據訓練機器的閱讀能力，探索通過智能機器人對讀物進行分級。與此同時，應始終以人為本，推動青少年深度閱讀。

中國教育新聞網：人工智能等新技術對于中文分級閱讀標準的制定有何作用？

李宇明：信息時代最重要的支撐點是互聯(lián)網和人工智能。人工智能等新技術對于中文分級閱讀標準的制定有多個方面的影響。首先，分級閱讀標準要涵蓋新的閱讀生活。信息時代，人們的閱讀載體、閱讀內容、閱讀需求和閱讀習慣都發(fā)生了變化，亦即閱讀生活已發(fā)生了變化。比如閱讀的載體多是電子產品，閱讀內容是多模態(tài)呈現(xiàn)，較多接觸新詞語、字母詞等新媒體的語言表達方式，淺閱讀、短閱讀、移動閱讀的情況多了起來。其次，影響讀物的數(shù)據收集及統(tǒng)計分析。分級閱讀標準的制定，離不開對讀物數(shù)據的收集與分析。互聯(lián)網和電子文本，方便數(shù)據收集，常常能夠形成大數(shù)據，當然數(shù)據甄別的任務也艱巨起來。信息技術對數(shù)據進行統(tǒng)計分析的能力增強，分析結果的呈現(xiàn)方式也多樣化、直觀化。這是過去平面媒體時代無法做到的。第三，利用網絡和具有語言智能的機器進行分級閱讀實驗。在網絡上進行分級閱讀實驗和相關問卷調查十分便捷，且可以擴大試驗規(guī)模。另外，利用大數(shù)據訓練機器的閱讀能力，也可望探索機器對讀物進行智能分級。

王定華：如今技術發(fā)展日新月異，甚至出現(xiàn)了ChatGPT這樣的人工智能，讀書讀報也許成為一種“奢侈”的閱讀方式，但是書面語閱讀仍然是不可代替的。書面語對于寫作能力、邏輯能力的培養(yǎng)仍是基礎性的。所以，今天的分級閱讀標準仍然是以書面語閱讀為基礎，甚至應以平面媒體閱讀為基礎?？萍己烷喿x的深度融合是大趨勢，這樣的融合能夠讓閱讀推廣更普及?？墒?，漢語有漢語的語言特質，并不是短句子就一定是表意簡單的句子，篇幅短小的也不一定就是淺顯的文本。比如古典文學文本、詩歌等如果只通過計算機算法分級，結果也不會科學。專家依據經驗來對文本進行分級的方式，雖然耗時，但能夠基于對于兒童的認識，對文本的理解，綜合起來評判。希望在應用人工智能等新技術推動青少年閱讀，推動分級閱讀標準建立的同時，始終秉持以人為中心的兒童觀、閱讀觀和教育觀，希望將人文和科技深度融合，在未來探索出更為完善、更為智能的中文分級閱讀體系。

分級閱讀標準不會一次完成且永遠具有“試行”性質

分級閱讀標準永遠具有“試行”性，因此不要求全責備。同時，應加強學術標準與實踐應用的互動關系。

中國教育新聞網：如何看待學術標準與實踐應用的關系？

李宇明：學術標準與實踐的關系是辯證的，相輔相成的。分級閱讀標準必須有堅實的學理支撐，但這學理是從閱讀實踐中得到的，是對閱讀實踐經驗的總結。沒有人類大量的閱讀實踐，就不可能產生分級閱讀標準。而且，分級閱讀標準也不是一次完成、一蹴而就的，學術標準要不斷根據閱讀實踐進行調適，還要不斷完善以適應閱讀生活的變化。就此而言，分級閱讀標準永遠具有“試行”的性質。認識到標準的“試行”性質，就不會對標準“求全責備”，就會更為主動地推進標準制定工作。學術標準與實踐應用的關系可以概括為：學術標準來自實踐應用，必須適應實踐應用，應能指導實踐應用，最終受制于實踐應用。

徐冬梅：學術標準應該是實踐應用的基礎，也指導實踐應用。與此同時，實踐應用應該對學術標準起著驗證和糾偏、調試和完善的作用。實際上，從目前來看，中文分級閱讀的實踐，已經先于學術標準。當然，其自覺性、體系化和理論性仍不足。就實際情況而言，尤其在中國，很容易出現(xiàn)學術標準和實踐應用嚴重脫節(jié)的情況。往往學術標準制定者，只是為定標準而定標準。實踐應用又只是在應用層面，無法上升到學術和理論層面。這也是我們一直將中文分級閱讀標準和學術科研、中文分級閱讀產品研發(fā)、中文分級閱讀在校園和家庭的應用實踐，合力推進的重要原因。20年來，親近母語一方面堅持學術科研，堅持開展中文分級閱讀的相關科研，尤其是標準的研發(fā)；另一方面，堅持在標準研制中做相關產品研發(fā)，先后推出了兒童分級誦本——《日有所誦》，給1到9年級學生的《中文分級閱讀文庫》，給2-6歲幼兒的《小步樂讀》。同時，堅持在家庭和學校開展中文分級閱讀的應用實踐研究，積累豐富的實踐成果和一手資料。

語文教學呼喚中文分級閱讀標準

當前語文教學還不能進行精細的分級閱讀指導。分級閱讀標準有利于幫助教師找到適宜學生的讀物，提升學生的閱讀體驗和閱讀效果，對語文教學具有重要意義。

中國教育新聞網：學校在推動青少年深度閱讀方面具有何種作用？對教師是否提出了更高要求？

王定華：目前青少年閱讀存在一種活動化、表面化、碎片化的現(xiàn)象。這與手機、電腦等應用的普及，工作學習生活節(jié)奏變快，以及學校、家庭的教育指導不到位有關。為此，學校和教師在推動青少年進行深度閱讀方面的作用不可替代。比如教師應指導學生掌握默讀、瀏覽、略讀、回讀等方法；嘗試比較閱讀；在指導學生“學習閱讀”的同時，嘗試“通過閱讀來學習”。教師應該有意識地嘗試利用一些閱讀工具，幫助不同階段的孩子達到相應的閱讀水平和素養(yǎng)。教師應根據不同的體裁，學習選擇和運用適切的閱讀策略。在文學閱讀中有一定的理性思維和邏輯能力，有一定閱讀深度，有較深的情感體驗和共鳴。教師需要明確兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標，并有針對性地開展深度閱讀。同時，教師需要注意引導學生創(chuàng)新。盡信書不如無書。創(chuàng)新能力在于應用已掌握的知識，去獲取新的知識，從實踐中總結經驗，提煉出新的知識和方法。這些都對教師提出了很高的素質和技能要求。

李宇明：學校語文教學的意義不僅在語文，它是基礎教育階段的基礎，對學生的人生發(fā)展具有重大、全面和長久的影響。語文能力主要由“聽、說、讀、寫、譯、技”六個方面構成?！白g”指的是廣義的“翻譯”，是溝通古今語言、普通話與方言、不同語言乃至不同符號的“超語能力”。“技”指的是現(xiàn)代語言技術，過好當下的語文生活，必須具有使用電子文本、使用微信、微視頻等新媒體、制作PPT、快速信息檢索等能力，需要掌握一定的現(xiàn)代語言技術。在這些語文能力中，閱讀是最為重要的。它對其他語文能力具有支撐作用，比如讀書多了寫作能力才能提高；而且閱讀是人獲取知識、信息最為主要的途徑，是人與知識世界的主要聯(lián)通渠道。分級閱讀標準有利于幫助教師找到適宜學生的讀物，有助于獲取最佳的閱讀體驗和閱讀效果，對語文教學自然具有重要意義。