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高校思政課教學(xué)方法運用效果評估及效能提升路徑探析

發(fā)布時間:2023-03-22 作者:芮紅磊 李碧靜 周仕敏 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘 要]本文以教育部高等教育教學(xué)評估中心編制的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估工作指南》對課堂教學(xué)效果的基本要求為框架,構(gòu)建了思想政治理論課教學(xué)方法運用效果評價模型,對主要教學(xué)方法在思政課中的運用效果進(jìn)行了測評比較,對提升高校思政課教學(xué)方法運用效果提出了意見建議。

[關(guān)鍵詞]思政課教學(xué)方法;效果評估;效能提升路徑

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。與一般專業(yè)課程相比,思政課在教學(xué)目的上,更加強調(diào)內(nèi)化認(rèn)同和情感升華,在教學(xué)內(nèi)容上更加強調(diào)政治性、思想性和理論性。如何對不同的思政課教學(xué)方法開展科學(xué)評價,選擇更為契合教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法,顯得尤為重要。本研究選取思政課上廣泛采用的課堂講授法、專題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、自主型教學(xué)法作為分析對象,建立思政課教學(xué)效果評價模型,探究不同教學(xué)方法在高校思政課中的實際運用。

高校思政課不同類型教學(xué)方法的運用

教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中為了有效完成一定的任務(wù)而采用的方式與手段的總稱,是影響教學(xué)活動效果的關(guān)鍵。隨著教育理念和教育環(huán)境的不斷發(fā)展變化,思政課教學(xué)方法不斷發(fā)展、日益豐富。本文采用雷儒金(2012)等的分類方法,依據(jù)教學(xué)過程中師生教育關(guān)系的側(cè)重點不同,將思政課教學(xué)方法的類型大致分為:教師主導(dǎo)型、教師主導(dǎo)+學(xué)生主體型、師生雙主體型、學(xué)生主體型四種類型,其對應(yīng)的典型教學(xué)方法分別是課堂講授法、專題式、互動式和自主型。

課堂講授法及其運用。課堂講授法是教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。課堂講授法是教育的最初形式,是所有教學(xué)活動中最常見的教學(xué)方法,也是大多數(shù)高校思政課教學(xué)最基本的方法,又稱口述法、課堂講授法、系統(tǒng)講授法等。從教師的角度而言,它是一種由教師指向?qū)W生的單向行為;從學(xué)生的角度而言,它是一種接受性的學(xué)習(xí)方式。講授法之所以在教學(xué)活動中普遍運用,是因為它具有信息量大、受眾面廣、主控性強、耗時較少的優(yōu)勢。

一般來說,高校思政課課堂講授法的運用大體可以分為三個階段。第一,介紹講述綱要。教師要在短時間內(nèi)介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本范圍和概念,并略加說明;第二,詳細(xì)講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求教師講述的內(nèi)容要建立在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上,盡可能使所學(xué)知識與學(xué)生原有的知識產(chǎn)生聯(lián)系,而且要適當(dāng)運用提問、啟發(fā)等多種教學(xué)方式,促使學(xué)生獲得對知識的理解;第三,強調(diào)要點,總結(jié)內(nèi)容。將所學(xué)內(nèi)容的要點再次展示給學(xué)生,使學(xué)生對所學(xué)知識形成整體認(rèn)識。

專題式教學(xué)方法及其運用。思政課專題式教學(xué)方法是指教師改變按章按節(jié)進(jìn)行授課的習(xí)慣,從學(xué)生的思想實際和社會的現(xiàn)實問題出發(fā),提煉和確立教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)講授的教學(xué)方法。這種方法要求既要能夠系統(tǒng)傳授馬克思主義理論和思想政治教育內(nèi)容,又能透析社會熱點、難點問題,介紹前沿成果,弘揚社會主義核心價值觀,從而幫助學(xué)生答疑解惑,提高學(xué)生理解、認(rèn)識、分析問題。專題式教學(xué)方法對教師提出了較高的要求,一方面,要求教師熟知思政理論課教材整體框架及知識要點,在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身的專業(yè)特長與優(yōu)勢;另一方面,要求教師具備其他學(xué)科的知識和技能,能在教學(xué)過程中對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行拓展描述。在課堂角色分配上,專題式教學(xué)也是研究型教學(xué),在整個教學(xué)過程中強調(diào)的是教師的主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的共同發(fā)揮,教師在其中充當(dāng)啟發(fā)者和問題導(dǎo)向者的角色,而學(xué)生則扮演的是思考者和問題回應(yīng)者的角色。

互動式教學(xué)方法及其運用?;邮浇虒W(xué)方法是指受教育者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,在師生、生生之間充分對話交流中完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它鼓勵學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地參與教學(xué)過程教學(xué)活動,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,達(dá)到“認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴”的效果?;咏虒W(xué)方法主要包括問答和討論兩種形式。相比于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法,互動式教學(xué)方法的適當(dāng)運用更有利于學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng),這種合作可以是師生之間的合作,也可以是生生之間的合作。互動式教學(xué)方法主要是通過對話和交流激發(fā)學(xué)生的主體性特點,達(dá)到視域的融合,同時,通過這種課堂教學(xué)方法可以加深學(xué)生對思政理論知識的掌握和理解,并起到活躍課堂氛圍的效果。在使用問答的形式開展互動教學(xué)時,教師應(yīng)該主動掌握問答的過程和方向,確定好問答的時機、需要提的問題、怎么提,這樣才能確保師生互動的自然和生動,保證課堂教學(xué)的效果。

自主型教學(xué)方法及其運用。自主型教學(xué)方法是由師生共同建構(gòu)而成的,在運用自主型教學(xué)方法的過程中,需要擴(kuò)大學(xué)生的自主性和能動性,而教師充當(dāng)?shù)淖饔镁褪窃趯W(xué)生需要時從旁做出適時的指導(dǎo)。實際上,自主型教學(xué)方法的運用范圍和廣度是取決于學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展水平的,隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提高、自我意識的逐步覺醒和強化,學(xué)生將越來越由接受性學(xué)習(xí)走向自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。自主型教學(xué)方法的實施過程也是學(xué)生鞏固知識的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)空間在不斷擴(kuò)大的同時教師指導(dǎo)學(xué)生運用知識的方向也應(yīng)該隨之遷移。

相比較而言,學(xué)生的自主探究性活動是一種全新的、以問題解決為取向的學(xué)習(xí)活動,因此,自主型教學(xué)方法的運用對教師提出了很高的要求。一方面,要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案,為學(xué)生活動提供基本的條件,同時具備民主的精神、開放的胸懷以及平等的態(tài)度促使學(xué)生開展自主性的活動探究,并掌握介入學(xué)生活動的尺度,給學(xué)生有自主探討、成果交流和展示的機會。

高校思政課教學(xué)方法運用效果的評估

本研究以教育部教學(xué)評估的關(guān)注重點為基本依據(jù),構(gòu)建了思政課教學(xué)方法運用效果的評價模型,采用實證研究方法,測評四種思政課教學(xué)方法的運用效果。為了進(jìn)一步解釋高校思政課不同教學(xué)方法的運用效果問題,本研究主要運用層次分析法把問題條理化、層次化。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在四種教學(xué)方法中,互動教學(xué)方法的層次總排序值最高,其他三種教學(xué)方法的層次總排序值高低次序分別為:專題式教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法和講授法。測評呈現(xiàn)以下幾個傾向性特征。

互動教學(xué)方法更多受到學(xué)生歡迎。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是在“能夠因材施教” “多種教學(xué)手段運用”,還是在“課堂互動”問題上,互動教學(xué)方法的得分都高于其他三種教學(xué)方法。大部分學(xué)生表示,采用互動教學(xué)方法不僅可以確保師生的主體地位,還可以鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時,教師在采用互動教學(xué)方法的過程中,可以綜合運用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式,增加與學(xué)生之間的情感交流。

專題式教學(xué)方法更有助于學(xué)生理解課程授課內(nèi)容。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在“突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點”問題上,四種教學(xué)方法的得分基本一致,即認(rèn)為四種教學(xué)方法均能很好地突出教學(xué)中的重點和難點,并認(rèn)為教師在教學(xué)過程中能將各個內(nèi)容之間的詳略安排得當(dāng);在“知識點易于理解”問題上,專題式教學(xué)方法的得分最高,即認(rèn)為當(dāng)教師采用專題式教學(xué)方法時,更有利于加快學(xué)生對知識點的理解。

互動和專題式教學(xué)方法有助于提升學(xué)生成就感和創(chuàng)新力。問卷調(diào)查顯示,在“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”和“有一定的學(xué)習(xí)成就感”問題上,互動教學(xué)方法和專題式教學(xué)方法的得分相對較高,即大部分學(xué)生認(rèn)為互動教學(xué)方法和專題式教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,并且通過接受教師運用這兩種教學(xué)方法開展的思政課教學(xué)活動后,他們更具有學(xué)習(xí)成就感。

自主型教學(xué)方法難以利于課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的獲得。在“合理有效地利用上課時間”問題上,自主型教學(xué)的得分略低于其他三種教學(xué)方法。此外,自主型教學(xué)方法在“有一定學(xué)習(xí)成就感”問題上的得分最低,原因可能是由于研究對象主要是本科生,在自主學(xué)習(xí)和主動探究能力上欠佳,不能通過自主學(xué)習(xí)的方式提高思政課學(xué)習(xí)效能。

課堂講授法難以引起多數(shù)學(xué)生的共鳴。從層次總排序結(jié)果來看,講授法在四種教學(xué)方法中的得分最低。學(xué)生們一致認(rèn)為,講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是教師最常用的教學(xué)方法,但是,教師在使用講授法開展課堂教學(xué)活動時,不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮,學(xué)生會嚴(yán)格受到教師對課堂的控制,處于被動接受思想政治教育的狀態(tài)。同時,單一的講授法使教師不能很好的與學(xué)生互動,從而難以照顧到學(xué)生的個體差異,有礙于學(xué)生的個性化發(fā)展。

提升高校思政課教學(xué)方法運用效果的建議

根據(jù)以上實證研究結(jié)論,對高校思政課教師綜合利用各種教學(xué)方法提升思想政治理論課教學(xué)效果,提出如下建議:

一是堅守原則,明確高校思政課功能定位。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位、維護(hù)主流意識形態(tài)、堅定社會主義核心價值觀、增強“四個自信”的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)就是要把思政課的理論精髓講到學(xué)生心坎里,以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的智慧力量觸及學(xué)生靈魂,給學(xué)生心靈埋下真善美的種子,將思政課打造成師生共同成長的“高效課”,學(xué)生真心喜愛的“靈魂課”、終身受益的“智慧課”。上好思政課,最根本的是解決學(xué)生理想信念的問題。能否發(fā)揮好這種政治引導(dǎo)功能,決定著思政課的成敗。在教學(xué)實踐中堅守政治方向,實現(xiàn)好思政課的政治引導(dǎo)功能,是選擇和利用一切教學(xué)方法的基本前提。

二是豐富內(nèi)容,提升高校思政課吸引力。思政課教學(xué)內(nèi)容,一方面要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,以系統(tǒng)化、規(guī)范化、專門化的方式開展思政課顯性教學(xué),提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成,實現(xiàn)高校思政課的教育目的。同時,注重隱性育人方法,通過對學(xué)生正向的感染和熏陶來感化、感染學(xué)生。另一方面要堅持以問題為導(dǎo)向,增加思政課教學(xué)的趣味性與生活化,使學(xué)生切實感受到思政課教學(xué)的生動、鮮活,與個人的成長成才息息相關(guān)。在開展思政課教學(xué)過程中,教師可以聯(lián)系其他課程的內(nèi)容展開論述,拓寬思政課學(xué)習(xí)的視域,推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論成果進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,實現(xiàn)高校理論課的內(nèi)涵式發(fā)展。在深刻學(xué)習(xí)和全面領(lǐng)會黨的創(chuàng)新理論成果的基礎(chǔ)上,教師還可以采用靈活多樣的方式結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容向?qū)W生深刻闡釋黨的創(chuàng)新理論成果的深刻內(nèi)涵和精神實質(zhì),讓學(xué)生對所學(xué)理論真學(xué)、真懂、真信和真實踐。

三是創(chuàng)新方法,增強高校思政課實效性。大學(xué)生是推進(jìn)高校思政課教學(xué)發(fā)展的具體對象,也是高校思政課教育教學(xué)活動的主體。加強大學(xué)生的思想政治建設(shè),要堅持從學(xué)生成長的客觀實際出發(fā),采取靈活多樣、切實有效、易于接受的思政課教學(xué)方式。在實際的思政課教學(xué)過程當(dāng)中,要把具體問題具體分析,注意各種教學(xué)方法的適用范圍和時機,做到思想政治理論課多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化運用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動技術(shù)的快速發(fā)展,大學(xué)生思政課教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“微時代”,這個時代的到來,使得各種信息的傳播不再受時間和空間的限制,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和“微媒體”隨時隨地查閱和學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容,促使學(xué)生有效利用碎片化學(xué)習(xí)時間。同時,大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動的方式,拓寬和深化大學(xué)生思政課教學(xué)內(nèi)容。此外,教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),樹立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念,開發(fā)形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,構(gòu)建思政課教學(xué)輔助平臺和有效載體,給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的空間,彌補線下教學(xué)存在的某些缺陷,提升學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力。

[本文為2020年度國家社科基金高校思政課研究專項課題“數(shù)智技術(shù)推動邊疆地區(qū)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究”(項目編號:20VSZ101)的階段性成果]

【作者單位:芮紅磊,廣西財經(jīng)學(xué)院、澳門科技大學(xué);李碧靜,廣西財經(jīng)學(xué)院;周仕敏,廣西壯族自治區(qū)教育技術(shù)和信息化中心】

原載2023年第3/4期《中國高等教育》

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