[摘 要]為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在新時(shí)代高校推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，必須要抓好思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂的協(xié)同建設(shè)。抓好新時(shí)代高校思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂的協(xié)同建設(shè)，需精準(zhǔn)把握其內(nèi)在關(guān)系、正確認(rèn)識其時(shí)代意義、探索其科學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞]思政小課堂；社會大課堂；網(wǎng)絡(luò)云課堂；協(xié)同建設(shè)

黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著重要的功能和作用。新時(shí)代高校思政課建設(shè)必須要立足于時(shí)代觀、大局觀、發(fā)展觀和實(shí)踐觀，在社會的宏大背景下，將社會大課堂與思政小課堂結(jié)合在一起，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)對理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充；要重視互聯(lián)網(wǎng)新媒體的媒介作用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)，形成對思政小課堂和社會大課堂的補(bǔ)充。因此，高校在推動思政課程建設(shè)和創(chuàng)新的過程中要注重思政小課堂和社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂之間的關(guān)系，促進(jìn)思政小課堂和社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂（以下簡稱“三個(gè)思政課堂”）的協(xié)同建設(shè)。

精確把握“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系

“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)，是指新時(shí)代高校在開展思政教育的過程中，要正確認(rèn)識由思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂組成的“三個(gè)思政課堂”之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)推進(jìn)“三個(gè)思政課堂”的建設(shè)、協(xié)調(diào)“三個(gè)思政課堂”之間的功能、促進(jìn)“三個(gè)思政課堂”的發(fā)展。對此，就需要精準(zhǔn)把握“三個(gè)思政課堂”之間的內(nèi)在關(guān)系，即以思政小課堂為基礎(chǔ)、社會大課堂為延伸、網(wǎng)絡(luò)云課堂為媒介。

第一， 要科學(xué)把握思政小課堂的基礎(chǔ)性功能。高校思政小課堂，尤其是本科生的思政小課堂，是學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的過程，要實(shí)現(xiàn)思政小課堂基礎(chǔ)性功能的發(fā)揮，必須要正確認(rèn)識在本科教育階段開展的各個(gè)不同思政課程之間的辯證關(guān)系?！八枷氲赖屡c法治”課程重在從理論的角度引導(dǎo)大學(xué)生明確應(yīng)該成為什么樣的人；“馬克思主義基本原理”課程則偏重于馬克思主義理論內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和把握科學(xué)的理論內(nèi)容；“中國近現(xiàn)代史綱要”課程則從歷史的角度幫助學(xué)生認(rèn)識為何我們會選擇馬克思主義、馬克思主義在中國傳播和發(fā)展的歷史；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程重在對馬克思主義中國化理論創(chuàng)新內(nèi)容的講解；“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論”課程重在幫助大學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵；“形勢與政策”課程則立足時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)的理論認(rèn)識分析世情、國情、黨情的能力。通過思政小課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握系統(tǒng)的理論知識，具有一定分析問題的能力。

第二， 要充分發(fā)揮社會大課堂的延伸性功能。新時(shí)代高校思政課的功能重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，這就要求學(xué)生要有在歷史、現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用馬克思主義的方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。因此，這就要求高校在開展思政教育的過程中必須從“小思政課”走向“大思政課”，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，正確發(fā)揮社會大課堂的延伸性功能。一方面，要充分利用各種社會資源，強(qiáng)化校外社會大課堂建設(shè)。高校鼓勵開展各式各樣的實(shí)踐活動，例如通過參觀紅色場館加強(qiáng)“四史”教育，通過設(shè)立實(shí)踐基地和志愿活動為學(xué)生提供實(shí)踐活動的渠道等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)育人功能。另一方面，要充分調(diào)動師生主動性，加強(qiáng)高校內(nèi)部社會大課堂建設(shè)。社會大課堂的核心在于實(shí)踐性，這要求高校在進(jìn)行思想政治課改革創(chuàng)新的過程中不僅要突出實(shí)踐教學(xué)，更要將生動鮮活的實(shí)踐活動引入課堂教學(xué)中。要進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，不能忽視課堂教育作為大學(xué)最主要的實(shí)踐活動的功能和作用，要進(jìn)一步將課程思政目標(biāo)全面納入到各門課程大綱之中，促進(jìn)思想政治教育與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

第三， 要正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)云課堂的媒介性功能。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)云課堂經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸承擔(dān)起重要的媒介性功能。要注意網(wǎng)絡(luò)云課堂是由教師主導(dǎo)的、系統(tǒng)的課程體系，而網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容則包含互聯(lián)網(wǎng)所有可用于思想政治教育的內(nèi)容。在諸多網(wǎng)絡(luò)平臺上可以搜索到國家精品思政課程，這些課程具有各自的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處，為思政課教師摸索、完善和創(chuàng)新課程提供了重要的參考價(jià)值，也為在校大學(xué)生提供了更多獲取相關(guān)課程內(nèi)容的渠道。自新冠疫情暴發(fā)以后，網(wǎng)絡(luò)云課堂的身份開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的補(bǔ)充性授課方式轉(zhuǎn)為主要的授課方式。在2020年春季學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為思政課的主要模式。經(jīng)過疫情三年的網(wǎng)絡(luò)授課，高校思政課也逐漸摸索出線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的特征、優(yōu)勢和局限性，網(wǎng)絡(luò)云課堂的媒介性功能得到增強(qiáng)，地位也得到了實(shí)際的提升。

“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的時(shí)代意義

新時(shí)代高校思政教育的根本目的在于立德樹人。認(rèn)識新時(shí)代高?！叭齻€(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的時(shí)代意義，有助于引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)是新時(shí)代高校思政課發(fā)展的題中之義。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何實(shí)現(xiàn)思政課育人功能，促進(jìn)思政課與時(shí)代的發(fā)展協(xié)同并進(jìn)，是新時(shí)代高校在辦好思政課的過程中必須面對的重要問題。在當(dāng)下發(fā)展的新階段，僅僅依托于原有的思政小課堂功能的發(fā)揮，已經(jīng)遠(yuǎn)不能發(fā)揮思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的作用，必須加強(qiáng)“三個(gè)思政課堂”之間的協(xié)同建設(shè)。其一，社會大課堂為思政小課堂提供了實(shí)踐的場域，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐中踐行理論成果，在理論和實(shí)踐的交互中引導(dǎo)學(xué)生把自身的理想信念、人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動中來，將自身的人生追求同實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)統(tǒng)一起來。社會大課堂也為思政小課堂提供了政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)、歷史等素材內(nèi)容，提供了政治性、價(jià)值性、多樣性的引導(dǎo)。其二，網(wǎng)絡(luò)云課堂作為新的教學(xué)媒介，促進(jìn)了思政小課堂和社會大課堂的聯(lián)結(jié)。其儲存性特點(diǎn)方便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，交往性功能加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通。針對瞬息萬變的社會環(huán)境，思政課教師也可通過短視頻、短評等素材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清紛繁的表象、探索問題的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析具體社會問題的能力。

“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)是新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的重中之重。青少年是最活躍、最有朝氣的群體，高校的思政課不能照本宣科、因循守舊，必須要推動思政課的改革創(chuàng)新。對高校思政課來說，如何推動“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)是推動思政課改革創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)。習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，既為思政課改革創(chuàng)新指明了方向，也從側(cè)面提示在改革創(chuàng)新過程中應(yīng)該跳出“小思政課”的視野局限，加強(qiáng)社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)。但如果在創(chuàng)新的過程中只偏重社會大課堂，過度引入實(shí)踐的內(nèi)容，這會降低理論教學(xué)的效用、降低理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的功效。在將互聯(lián)網(wǎng)與思政課結(jié)合在一起時(shí)，要注意互聯(lián)網(wǎng)既有通過網(wǎng)絡(luò)云課堂這一媒介提升思政課功能發(fā)揮的優(yōu)點(diǎn)，也有導(dǎo)致思政課上課形式泛網(wǎng)絡(luò)化、內(nèi)容泛娛樂化的傾向。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于對思政課的根本目的把握不準(zhǔn)。因此，高校在推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，必須要具體問題具體分析，在準(zhǔn)確把握自身思政課程開展情況的基礎(chǔ)上，注重“三個(gè)思政課堂”的協(xié)同建設(shè)。

探索“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的科學(xué)路徑

新時(shí)代高校推動“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)，需要立足于“三個(gè)思政課堂”各自的特性，通過它們之間的聯(lián)合與協(xié)作，突出理論性、實(shí)踐性、協(xié)同性建設(shè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的目標(biāo)。

第一， 突出“三個(gè)思政課堂”的理論深化。這就要求思政小課堂在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，不能只是將理論知識“灌輸”到學(xué)生的頭腦中，而是要讓他們真正掌握理論的內(nèi)涵、認(rèn)識到理論的真理性。這就要求在推動“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的過程中，不能單純地將理論深化作為思政小課堂的任務(wù)，而忽視在社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂的教學(xué)過程中對科學(xué)理論的教授。現(xiàn)階段，在社會大課堂課程開展的過程中更偏重于其實(shí)踐的特性，而忽視了其本身的功能，即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地認(rèn)識理論、把握理論、運(yùn)用理論。同時(shí)，高校應(yīng)重視課程思政、美育課程和勞育課程功能的發(fā)揮：課程思政兼具學(xué)科內(nèi)容理論性和學(xué)科育人引導(dǎo)性的特點(diǎn)，美育課程注重學(xué)生對美的理解和對生活的感性認(rèn)知，勞育課程偏向通過具體勞動增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，三者在具體的教育實(shí)踐活動中都具有思政育人的功能，是新時(shí)代高校內(nèi)部思政社會大課堂的有機(jī)組成部分。促使三類課程的課程屬性、學(xué)科屬性與思政育人屬性協(xié)作與融合，能夠有效促進(jìn)社會大課堂理論深度挖掘。在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)過程中，容易出現(xiàn)理論教學(xué)部分與現(xiàn)實(shí)分析部分效能失衡的現(xiàn)象，這其實(shí)是只偏重思政小課堂的理論性和社會大課堂的實(shí)踐性而帶來的必然后果。因此，促進(jìn)“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)，不能在思政小課堂中只強(qiáng)調(diào)原理的講述，更要重視社會大課堂理論部分的深化，以實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂兩者理論部分的協(xié)同發(fā)展，其發(fā)展的結(jié)果則會反映在網(wǎng)絡(luò)云課堂的內(nèi)容之中。

第二， 突出“三個(gè)思政課堂”的實(shí)踐探索。在推動思政課課程建設(shè)的過程中，不能忽視思政課本身的根本屬性是實(shí)踐性，思政課本質(zhì)上是一種特殊的教育實(shí)踐活動。因此不僅要注重理論的深化，更要注重實(shí)踐的探索。其一，要注重思政課教學(xué)方式的探索。在思政課改革創(chuàng)新的過程中，成果最為顯著的就在于思政小課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂教學(xué)方式的多樣性。在教材已有的理論、結(jié)論基礎(chǔ)上，如何做到提高“抬頭率”、提升學(xué)生的興趣，因材施教，需要我們在教學(xué)的過程中對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)造性優(yōu)化。其二，要推動思政課實(shí)踐課程的多樣性。思政課程的教學(xué)內(nèi)容涉及世情、國情、黨情、民情等現(xiàn)實(shí)情況，部分課程的具體內(nèi)容與歷史進(jìn)程、社會現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。面對瞬息萬變的國內(nèi)外形勢，要求高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中必須要推動實(shí)踐課程形式的多樣化、內(nèi)容的時(shí)代化，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、提升學(xué)生分析能力，強(qiáng)化思政實(shí)踐課程的針對性。其三，要促進(jìn)社會大課堂實(shí)踐屬性的發(fā)揮，將實(shí)踐教學(xué)的成果從社會引入到課堂之中。在思政課教學(xué)的過程中，既不能只談理論不談實(shí)踐，也不能光講案例不做分析，思政小課堂的理論講述需要來自現(xiàn)實(shí)案例的支撐和論證，社會大課堂的實(shí)踐分析需要來自理論體系的分析和把握，要將社會大課堂的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐成果通過案例或理論分析、升華的方式引入思政小課堂之中。因此，在推動“三個(gè)思政課堂”協(xié)同建設(shè)的過程中，不僅要尊重各自作為具體教學(xué)實(shí)踐活動的“三個(gè)思政課堂”自身發(fā)展的根本規(guī)律，更要尊重理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，注重社會大課堂對思政小課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂的補(bǔ)充與論證。

第三， 突出“三個(gè)思政課堂”的協(xié)同發(fā)展。通過對思政小課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂三者具體內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)系的把握可以發(fā)現(xiàn)，思政小課堂偏向于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完備的理論體系，社會大課堂偏向于幫助學(xué)生在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)對理論的把握、運(yùn)用和深化，網(wǎng)絡(luò)云課堂則以互聯(lián)網(wǎng)新媒體的方式形成對兩個(gè)課堂的補(bǔ)充和完善，推動兩個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)踐探索，促進(jìn)兩個(gè)課堂理論學(xué)習(xí)部分的深入與深化。因此，在新時(shí)代推動思政課課程建設(shè)和發(fā)展的過程中，要實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)配合。在由“小思政課”向“大思政課”轉(zhuǎn)變的過程中，要注重“三個(gè)思政課堂”之間的有機(jī)結(jié)合，在抓好“三個(gè)思政課堂”協(xié)同發(fā)展的過程中，要深入推進(jìn)“三個(gè)思政課堂”的一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思政課教學(xué)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

[本文為國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“國家治理現(xiàn)代化視域下‘長期建疆’方略的實(shí)施機(jī)制和路徑研究”（21AZZ004）的階段性成果]

【作者：王晨 張玉喜，單位：北京航空航天大學(xué)】

原載2023年第7期《中國高等教育》