非正式評價是學(xué)生評價的重要形式，具有無目的、無組織、無系統(tǒng)的特點(diǎn)，少有評價方案和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。其評價對象主要為學(xué)生個體，而非學(xué)生群體，具有評價對象規(guī)模較小、實施成本較低的特點(diǎn)。非正式評價的目的具有私人性特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)個體性、經(jīng)驗性與主觀性。

與非正式評價不同，正式評價是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的評價方式。正式評價主要是針對學(xué)生群體展開的，具有評價方案與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。正式評價對象的規(guī)模比較大，實施成本比較高、難度大，期末考試、高中入學(xué)考試（中考）、高等學(xué)校入學(xué)考試（高考）等皆屬于這種評價。這種評價的目的是公共性的，而不是私人性的。因此，其不僅需要符合法律法規(guī)與政策等規(guī)范性要求，在科學(xué)性、區(qū)分度等方面也具有很高的要求。

評價的根本目的是為了能夠保障與促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。學(xué)生成長與發(fā)展不僅需要解決認(rèn)知發(fā)展問題，還需要解決認(rèn)知自信問題；不僅需要解決學(xué)生的知識學(xué)習(xí)問題，還需要解決學(xué)生的人格發(fā)展問題。為此，在教育教學(xué)過程中就需要培養(yǎng)學(xué)生形成以下幾種良好的品質(zhì)與能力：自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及正確的自我評價能力等。

學(xué)生上述幾種品質(zhì)的形成一方面和教師的教以及學(xué)生自身的學(xué)有關(guān)，另一方面也和學(xué)生的評有關(guān)。當(dāng)前，不論是正式評價，還是非正式評價，皆存在著與學(xué)生成長與發(fā)展需求相悖之處，需要改進(jìn)。正式評價具有鑒別與選拔作用，但對促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展存在著難以克服的局限——對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)作出好壞、高低、優(yōu)劣的劃分，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行鑒定、選拔與淘汰，這種評價方式容易讓學(xué)生在發(fā)展過程中喪失自尊心、自信心等可貴品質(zhì)。

在非正式評價中，主要存在以下兩個方面的問題需要改進(jìn)。第一，非正式學(xué)生評價功能發(fā)揮的錯位與扭曲。非正式學(xué)生評價應(yīng)該發(fā)揮育人的作用與功能，如指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信等。但在實踐中，非正式學(xué)生評價常常發(fā)揮的是鑒別與選拔的功能，從而導(dǎo)致非正式學(xué)生評價功能與作用的扭曲。第二，非正式學(xué)生評價的情緒化與冷漠化。評價應(yīng)該是理性的激勵行為，而不是情緒宣泄行為。在非正式學(xué)生評價實踐中，教師和家長時常會有向?qū)W生進(jìn)行情緒發(fā)泄的行為。這些情緒化與冷漠化的語言、行為皆會對學(xué)生的成長與發(fā)展造成非常不利的影響。

客觀而言，當(dāng)一個人與另外一個人在表達(dá)與交流其對對方的看法時，非正式評價活動就已經(jīng)發(fā)生了。非正式評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常交往活動中隨時存在，其對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不容忽視。但是，很多教師與家長對非正式評價缺少認(rèn)知，導(dǎo)致非正式評價育人功能的異化與扭曲現(xiàn)象時有發(fā)生。今后，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生家長，都需要深刻地認(rèn)識到非正式學(xué)生評價的作用與影響，樹立正確的教育觀念，充分發(fā)揮非正式學(xué)生評價的育人價值與功能。 （蘇君陽）（《中國民族教育》2023年第4期）