課程是生成性過程，回歸課程的生成性品格客觀上要求我們關(guān)注課程管理的生成性過程，彰顯課程管理的過程性、境遇性、關(guān)系性和創(chuàng)造性。過程是有目標(biāo)的過程，育人目標(biāo)是內(nèi)生于課程之中的，課程是基于育人目標(biāo)導(dǎo)引的連續(xù)生成過程。

在課程變革過程中，學(xué)校課程管理要按照全面發(fā)展要求，確立育人目標(biāo)，基于此目標(biāo)建構(gòu)課程，推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校“有課程內(nèi)容，無育人目標(biāo)；有育人目標(biāo)，無課程目標(biāo)；有課程目標(biāo)，無目標(biāo)管理”，由此造成了“課程離心化”傾向。在這些學(xué)校，課程不是為了育人，而是為了育分；不是為了育完整的人，而是為了育單向度的人。當(dāng)然，這在本質(zhì)上也取消了目標(biāo)——人因此悄悄地消失了。

基于過程哲學(xué)的課程管理應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立“過程—目標(biāo)”融合體系，進(jìn)而把所有人有機(jī)聯(lián)系起來，為育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)發(fā)揮集體力量。學(xué)校課程變革應(yīng)按照過程哲學(xué)指引的目標(biāo)管理要求，圍繞育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來推進(jìn)課程育人過程。首先，確定學(xué)校育人目標(biāo)。育人目標(biāo)的確立必須依據(jù)教育方針的要求，結(jié)合學(xué)校課程理念，清晰地刻畫育人圖像。清晰刻畫育人圖像應(yīng)符合全面發(fā)展的內(nèi)涵與要求，“五育融合”，切合實(shí)際，與學(xué)生的心理年齡和發(fā)展階段相適應(yīng)，表述應(yīng)通俗易懂，生動(dòng)形象。其次，厘定學(xué)校課程目標(biāo)。學(xué)校課程目標(biāo)是育人目標(biāo)的年段要求和具體表現(xiàn)，它應(yīng)對(duì)照國(guó)家課程方案的總體要求，并與學(xué)校特定實(shí)際結(jié)合。再其次，建構(gòu)學(xué)校課程體系?；谡n程目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校課程體系：橫向上，要求對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行邏輯梳理與分類，搭建學(xué)校課程框架；縱向上，要求按照年級(jí)與學(xué)期時(shí)間序列匹配課程，形成支持目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程設(shè)置?？梢哉f，學(xué)校課程體系建構(gòu)是目標(biāo)引導(dǎo)的理性精神照耀學(xué)校課程變革的過程，體現(xiàn)了育人目標(biāo)同課程目標(biāo)的完美結(jié)合，展現(xiàn)了把課程作為“跑道”和作為“奔跑”過程的有機(jī)結(jié)合。

由此觀之，課程育人是充滿人文情懷的過程。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員通過他們自己的語(yǔ)言以及社會(huì)互動(dòng)來形成并宣傳有關(guān)育人目標(biāo)和課程目標(biāo)的獨(dú)特界定，用這樣的獨(dú)特界定來驅(qū)動(dòng)學(xué)校課程管理，進(jìn)而確證育人目標(biāo)在課程內(nèi)容的豐富和課程實(shí)施的活性上得以落實(shí)。如此，在課程建設(shè)過程中，目標(biāo)管理可以使組織成員對(duì)自己的“育人身份”產(chǎn)生特殊的認(rèn)同感，而這種認(rèn)同感可以由他的專業(yè)眼光來定位，并在課程開發(fā)中形成育人的敏感性、共識(shí)性和自覺性。

不同的時(shí)代，有不同的育人主題；不同的學(xué)校，有不同的育人取向。新時(shí)代的課程育人表現(xiàn)出有別于其他時(shí)代的鮮明特征，具有人本化育人、系統(tǒng)化育人和特色化育人等特點(diǎn)。課程育人是一種理念、一種機(jī)制、一種行動(dòng)，必須在文化建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、路徑激活和管理更新上下功夫。對(duì)中小學(xué)來說，課程改革必須全面理解課程改革的國(guó)家意志，提升課程自覺，創(chuàng)造性地提出課程育人的新理念、新思路和新方法，為學(xué)校課程治理現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。（楊四耕）（《中國(guó)民族教育》2023年第4期）