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學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重點任務

發(fā)布時間:2023-04-26 作者:朱益明 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

面對中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略價值更加凸顯。教育,特別是基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨新問題新挑戰(zhàn):優(yōu)秀學生能否一定成長為拔尖創(chuàng)新人才?創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向全體還是部分學生?基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)中如何發(fā)揮作用?這些都需要我們深入思考。

重新審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式

新中國成立尤其是改革開放以來,我國教育在數(shù)量擴張的同時,同樣注重追求教育質(zhì)量,關(guān)注優(yōu)秀人才培養(yǎng)。在經(jīng)濟發(fā)展落后與教育資源供給有限的階段,為了“早出人才、快出人才、多出人才”,產(chǎn)生重點學校制度,選拔有潛質(zhì)學生進行重點培養(yǎng)。有些中小學還設(shè)立“重點班”或“超常班”,實施“超常教育”。隨著經(jīng)濟與社會發(fā)展,義務教育階段重點學校、重點班逐漸消失。如何在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革轉(zhuǎn)型背景下做好拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)工作,需要學校重新審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式。

創(chuàng)新人才具有哪些特征?世界范圍內(nèi)研究很多。2015年斯坦福大學商學院埃米·威爾金森提出創(chuàng)新者有6種技能,即“填補空白”“目標驅(qū)動”“快速迭代”“不斷試錯”“網(wǎng)絡思維”和“伙伴關(guān)系”。他指出:“創(chuàng)新者并不力爭第一,只有尖子生才這么做。相反,他們尋找唯一——創(chuàng)新者是發(fā)現(xiàn)需求唯一的人,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)新用途唯一的人,設(shè)計獨創(chuàng)性解決方案唯一的人。好奇心遠比資格證書重要?!睂W者戴爾等也歸納出創(chuàng)新型企業(yè)家的“基因”:聯(lián)系、發(fā)問、觀察、交際和實驗的發(fā)現(xiàn)技能,而且認為,每個人都具有創(chuàng)新精神,但前提是掌握并激發(fā)潛伏在體內(nèi)的這些基因。綜合諸多研究來看,創(chuàng)新人才的重要特征在于他們具有堅定的自信(信念)、堅強的斗志(激情)和堅實的素養(yǎng)(知識與能力)。面對新情況、新形勢和新問題,他們不退縮、不放棄、不氣餒,能直面挑戰(zhàn),綜合利用已有知識,主動學習新知識與新技能,尋找他人幫助和支持,嘗試解決問題的新路徑新方法,愿意承擔風險與責任。這些品質(zhì)往往是在實踐中鍛煉出來的,而非僅靠學校教育所能夠培養(yǎng)。必須承認,現(xiàn)今教育范疇的優(yōu)秀學生大多是標準化教育考試體系下的成功者,與在真實、復雜的社會實踐中成長并被承認的優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才有著不小的差距。學生在?!皩W習成績”或者表現(xiàn),與他們在現(xiàn)實生活世界中的“工作成就”或者行為之間并非顯著相關(guān)。

創(chuàng)新人才通常包括三個層次:一是高素質(zhì)創(chuàng)造性的勞動者,即人人都有創(chuàng)造性,每一個勞動者都有創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力。二是高素質(zhì)創(chuàng)造性的專門人才,即各行各業(yè)的創(chuàng)造性人才或創(chuàng)新專門人才,有行業(yè)的差異性特點。三是拔尖創(chuàng)新人才,是行業(yè)或?qū)I(yè)的領(lǐng)軍人物。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與發(fā)展有內(nèi)因(心理結(jié)構(gòu))和外因(外部環(huán)境)兩大要素。在知識經(jīng)濟、學習型社會、全球流動背景中,創(chuàng)新人才標準還具有國際性和文化差異性;教育提供的知識、技能與學歷并不能在社會實踐中直接轉(zhuǎn)化。世界銀行發(fā)布的2018年世界發(fā)展報告主題是“學習:實現(xiàn)教育的愿景”,強調(diào)“上學與學習不是一回事”,特意將教育(或者說上學)與學習區(qū)別開。這提示我們,一方面,學習并不只是限于學校,或者正規(guī)教育體系內(nèi)。非正規(guī)學習(non-formal learning)和非正式學習(informal learning)對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也具有獨特價值,這些學習可以發(fā)生在家庭、學校、工作場所和社區(qū)。另一方面,對學習的強調(diào)要求教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中關(guān)注學生終身學習的素養(yǎng)與能力,包括培育學習精神、掌握學習方法、形成學習行為,使學校教育真正成為引導個體可持續(xù)終身發(fā)展、為社會進步作出貢獻的有力促進者。與此同時,教育要主動應對變動的現(xiàn)實世界與不確定的未來世界對創(chuàng)新人才的要求與期盼,加強與外部社會機構(gòu)合作協(xié)同,注意人才培養(yǎng)與人才使用、人才發(fā)展之間的聯(lián)動。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要面向每個學生

習近平總書記強調(diào)“樹立正確人才觀”“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。在高等教育普及化時代,教育的人才培養(yǎng)或者說創(chuàng)新人才培養(yǎng),不應該只關(guān)注“少數(shù)”,要致力于挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì),助力每個學生人生出彩。這也是新時代教育更加公平和更有質(zhì)量的體現(xiàn)。

每個學生都具有創(chuàng)新潛質(zhì),創(chuàng)新人才培養(yǎng)要體現(xiàn)創(chuàng)造力導向。每個人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造力可以培養(yǎng),已經(jīng)得到普遍認可。教育心理學家蘭祖利認為,“天才教育”并不是面向極少數(shù)學生,而是向所有學生提供發(fā)展其特長和才能的機會;“天才行為”有三大要素,分別是高于平均水平的能力(普通能力)、執(zhí)著精神(專注)與創(chuàng)造力。教育心理學也提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的三種教育模式:一是在教學中注重與創(chuàng)造力相關(guān)的思維方式和行為傾向,重視“思維課程”,培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維習慣;二是在課程設(shè)置和教學上為學生提供空間,鼓勵學生根據(jù)自身特長和興趣對現(xiàn)實、知識和意義進行建構(gòu);三是讓學生參與特定領(lǐng)域(藝術(shù)、科學、商業(yè)或者技術(shù))的創(chuàng)造實踐活動,培養(yǎng)與之相關(guān)的習慣、性向、知識及其專長。

面向人人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要有新舉措。創(chuàng)新人才培養(yǎng)在面向每個人的基礎(chǔ)上,要強調(diào)培養(yǎng)個體的核心素養(yǎng),包括正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力,致力于促進學生創(chuàng)造性學習與思考,培養(yǎng)學生超越傳統(tǒng)“基于標準”(或者權(quán)威)的思維。只有這樣,學校教育才能在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面作出更大貢獻,實現(xiàn)教育、科技、人才之間全面互動與協(xié)同發(fā)展。具體而言,可采取以下舉措:一是樹立“每個學生都能成長成才”的信念,培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)造力(盡管每個人創(chuàng)造力有差異),將促進創(chuàng)造力發(fā)展作為學生培養(yǎng)的重點之一。二是將思維發(fā)展與學生培養(yǎng)聯(lián)系在一起,教會學生如何觀察、如何思考、如何處理問題和如何看待未來與世界的一系列方法和原則,而不只是直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識與標準答案。三是將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求落實到日常教育教學實踐中,注重探究、合作與實踐等學習方式,促進做中學、向他人學、實踐中學和共同學的開展。四是為面向每個學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)營造良好條件,包括物質(zhì)條件、心理氛圍和良好師資等。

學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重點任務

學校是教育改革發(fā)展主陣地,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。

切實推進全面發(fā)展的教育。學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須貫徹黨的教育方針,全面落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。在實施全面發(fā)展教育實踐中,一是平衡好“智力”因素與“非智力”因素之間的關(guān)系,關(guān)注學生理想、信念、情懷、品德、精神等方面的成長,體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“以德為先”,體現(xiàn)個體成長的內(nèi)驅(qū)力(動機)培育。在實踐中,學生不愛學習的主要原因很可能在于他們沒有找到學習動機,學校教育也未能有效培養(yǎng)他們的學習動機,這是需要學校教育高度重視的問題。二是在注重培養(yǎng)學生知識基礎(chǔ)與學術(shù)能力的同時,要注重培養(yǎng)學生的社會情感、交往表達、心理品質(zhì)、批判性思維等各方面素養(yǎng)與能力。三是關(guān)注學生發(fā)展的差異性和多樣性,并注重將新技術(shù)運用到個別化教育之中,使全面發(fā)展與差異發(fā)展有機結(jié)合。四是將學校教育教學與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐、社會生活緊密結(jié)合,將教育和學習與真實世界緊密結(jié)合,使社會實踐和真實生活成為學生的學習對象、學習場所和學習內(nèi)容,使教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)實工作生活世界中的創(chuàng)新人才更好“對接”,使創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成開放格局。

改變“標準化”與“一刀切”。創(chuàng)新人才各有特點。面向人人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學校超越現(xiàn)有“標準化”學校制度框架,全面推進學校改革與創(chuàng)新。尊重學校教育實踐,大力推進教育教學方式多樣化發(fā)展,而且要有制度性保障,具體落實到課程、教學、考試與招生以及條件資源等各方面;突破現(xiàn)有教育行政管理“標準化”思維和“一刀切”做法,改變以排名、評比、懲罰等為特點的學校評價方式;為學校賦權(quán)賦能,增強學校體系與制度的內(nèi)在豐富性、靈活性和彈性(如增加學校或?qū)W生的“選擇權(quán)”);將學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與全面深化教育領(lǐng)域綜合改革聯(lián)系在一起,全面推進現(xiàn)代學校制度建設(shè)、學校運行機制、教師隊伍建設(shè)、教育教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)等,確保學校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和多樣性,改變“千校一面”的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該成為教育發(fā)展的整體格局,而不是整體格局的一部分。包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育在內(nèi)的各級各類學校及其教師,都肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的光榮任務。必須重申,個體接受教育不應仍是“競爭”或者“淘汰”的參與和體驗,而是個體全面發(fā)展、終身學習和知行合一的過程,是每個個體發(fā)展的教育;教育不應再對學校分等級貼標簽,學校也不能給學生按水平貼標簽,學校中沒有“差生”,要努力讓每個人都成為“有用人才”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上,每所學校都要有擔當,更要有行動和創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能還是依靠(押注)建設(shè)“重點(示范)學?!保且诿克鶎W校,讓每所學校都成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。按照“人人皆可成才”要求,激發(fā)每所學校和每位教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性,形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“校本”模式與經(jīng)驗。

(朱益明 作者系華東師范大學教育學系教授,博士生導師

《人民教育》20233-4期,原題為《新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點思考》

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