面對中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略價值更加凸顯。教育，特別是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨新問題新挑戰(zhàn)：優(yōu)秀學生能否一定成長為拔尖創(chuàng)新人才？創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向全體還是部分學生？基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)中如何發(fā)揮作用？這些都需要我們深入思考。

重新審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式

新中國成立尤其是改革開放以來，我國教育在數(shù)量擴張的同時，同樣注重追求教育質(zhì)量，關(guān)注優(yōu)秀人才培養(yǎng)。在經(jīng)濟發(fā)展落后與教育資源供給有限的階段，為了“早出人才、快出人才、多出人才”，產(chǎn)生重點學校制度，選拔有潛質(zhì)學生進行重點培養(yǎng)。有些中小學還設(shè)立“重點班”或“超常班”，實施“超常教育”。隨著經(jīng)濟與社會發(fā)展，義務教育階段重點學校、重點班逐漸消失。如何在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革轉(zhuǎn)型背景下做好拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)工作，需要學校重新審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式。

創(chuàng)新人才具有哪些特征？世界范圍內(nèi)研究很多。2015年斯坦福大學商學院埃米·威爾金森提出創(chuàng)新者有6種技能，即“填補空白”“目標驅(qū)動”“快速迭代”“不斷試錯”“網(wǎng)絡思維”和“伙伴關(guān)系”。他指出：“創(chuàng)新者并不力爭第一，只有尖子生才這么做。相反，他們尋找唯一——創(chuàng)新者是發(fā)現(xiàn)需求唯一的人，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)新用途唯一的人，設(shè)計獨創(chuàng)性解決方案唯一的人。好奇心遠比資格證書重要?！睂W者戴爾等也歸納出創(chuàng)新型企業(yè)家的“基因”：聯(lián)系、發(fā)問、觀察、交際和實驗的發(fā)現(xiàn)技能，而且認為，每個人都具有創(chuàng)新精神，但前提是掌握并激發(fā)潛伏在體內(nèi)的這些基因。綜合諸多研究來看，創(chuàng)新人才的重要特征在于他們具有堅定的自信（信念）、堅強的斗志（激情）和堅實的素養(yǎng)（知識與能力）。面對新情況、新形勢和新問題，他們不退縮、不放棄、不氣餒，能直面挑戰(zhàn)，綜合利用已有知識，主動學習新知識與新技能，尋找他人幫助和支持，嘗試解決問題的新路徑新方法，愿意承擔風險與責任。這些品質(zhì)往往是在實踐中鍛煉出來的，而非僅靠學校教育所能夠培養(yǎng)。必須承認，現(xiàn)今教育范疇的優(yōu)秀學生大多是標準化教育考試體系下的成功者，與在真實、復雜的社會實踐中成長并被承認的優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才有著不小的差距。學生在?！皩W習成績”或者表現(xiàn)，與他們在現(xiàn)實生活世界中的“工作成就”或者行為之間并非顯著相關(guān)。

創(chuàng)新人才通常包括三個層次：一是高素質(zhì)創(chuàng)造性的勞動者，即人人都有創(chuàng)造性，每一個勞動者都有創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力。二是高素質(zhì)創(chuàng)造性的專門人才，即各行各業(yè)的創(chuàng)造性人才或創(chuàng)新專門人才，有行業(yè)的差異性特點。三是拔尖創(chuàng)新人才，是行業(yè)或?qū)I(yè)的領(lǐng)軍人物。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與發(fā)展有內(nèi)因（心理結(jié)構(gòu)）和外因（外部環(huán)境）兩大要素。在知識經(jīng)濟、學習型社會、全球流動背景中，創(chuàng)新人才標準還具有國際性和文化差異性；教育提供的知識、技能與學歷并不能在社會實踐中直接轉(zhuǎn)化。世界銀行發(fā)布的2018年世界發(fā)展報告主題是“學習：實現(xiàn)教育的愿景”，強調(diào)“上學與學習不是一回事”，特意將教育（或者說上學）與學習區(qū)別開。這提示我們，一方面，學習并不只是限于學校，或者正規(guī)教育體系內(nèi)。非正規(guī)學習（non-formal learning）和非正式學習（informal learning）對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也具有獨特價值，這些學習可以發(fā)生在家庭、學校、工作場所和社區(qū)。另一方面，對學習的強調(diào)要求教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中關(guān)注學生終身學習的素養(yǎng)與能力，包括培育學習精神、掌握學習方法、形成學習行為，使學校教育真正成為引導個體可持續(xù)終身發(fā)展、為社會進步作出貢獻的有力促進者。與此同時，教育要主動應對變動的現(xiàn)實世界與不確定的未來世界對創(chuàng)新人才的要求與期盼，加強與外部社會機構(gòu)合作協(xié)同，注意人才培養(yǎng)與人才使用、人才發(fā)展之間的聯(lián)動。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要面向每個學生

習近平總書記強調(diào)“樹立正確人才觀”“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。在高等教育普及化時代，教育的人才培養(yǎng)或者說創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不應該只關(guān)注“少數(shù)”，要致力于挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，助力每個學生人生出彩。這也是新時代教育更加公平和更有質(zhì)量的體現(xiàn)。

每個學生都具有創(chuàng)新潛質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要體現(xiàn)創(chuàng)造力導向。每個人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力可以培養(yǎng)，已經(jīng)得到普遍認可。教育心理學家蘭祖利認為，“天才教育”并不是面向極少數(shù)學生，而是向所有學生提供發(fā)展其特長和才能的機會；“天才行為”有三大要素，分別是高于平均水平的能力（普通能力）、執(zhí)著精神（專注）與創(chuàng)造力。教育心理學也提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的三種教育模式：一是在教學中注重與創(chuàng)造力相關(guān)的思維方式和行為傾向，重視“思維課程”，培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維習慣；二是在課程設(shè)置和教學上為學生提供空間，鼓勵學生根據(jù)自身特長和興趣對現(xiàn)實、知識和意義進行建構(gòu)；三是讓學生參與特定領(lǐng)域（藝術(shù)、科學、商業(yè)或者技術(shù)）的創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)與之相關(guān)的習慣、性向、知識及其專長。

面向人人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要有新舉措。創(chuàng)新人才培養(yǎng)在面向每個人的基礎(chǔ)上，要強調(diào)培養(yǎng)個體的核心素養(yǎng)，包括正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，致力于促進學生創(chuàng)造性學習與思考，培養(yǎng)學生超越傳統(tǒng)“基于標準”（或者權(quán)威）的思維。只有這樣，學校教育才能在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面作出更大貢獻，實現(xiàn)教育、科技、人才之間全面互動與協(xié)同發(fā)展。具體而言，可采取以下舉措：一是樹立“每個學生都能成長成才”的信念，培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)造力（盡管每個人創(chuàng)造力有差異），將促進創(chuàng)造力發(fā)展作為學生培養(yǎng)的重點之一。二是將思維發(fā)展與學生培養(yǎng)聯(lián)系在一起，教會學生如何觀察、如何思考、如何處理問題和如何看待未來與世界的一系列方法和原則，而不只是直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識與標準答案。三是將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求落實到日常教育教學實踐中，注重探究、合作與實踐等學習方式，促進做中學、向他人學、實踐中學和共同學的開展。四是為面向每個學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)營造良好條件，包括物質(zhì)條件、心理氛圍和良好師資等。

學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重點任務

學校是教育改革發(fā)展主陣地，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。

切實推進全面發(fā)展的教育。學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。在實施全面發(fā)展教育實踐中，一是平衡好“智力”因素與“非智力”因素之間的關(guān)系，關(guān)注學生理想、信念、情懷、品德、精神等方面的成長，體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“以德為先”，體現(xiàn)個體成長的內(nèi)驅(qū)力（動機）培育。在實踐中，學生不愛學習的主要原因很可能在于他們沒有找到學習動機，學校教育也未能有效培養(yǎng)他們的學習動機，這是需要學校教育高度重視的問題。二是在注重培養(yǎng)學生知識基礎(chǔ)與學術(shù)能力的同時，要注重培養(yǎng)學生的社會情感、交往表達、心理品質(zhì)、批判性思維等各方面素養(yǎng)與能力。三是關(guān)注學生發(fā)展的差異性和多樣性，并注重將新技術(shù)運用到個別化教育之中，使全面發(fā)展與差異發(fā)展有機結(jié)合。四是將學校教育教學與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐、社會生活緊密結(jié)合，將教育和學習與真實世界緊密結(jié)合，使社會實踐和真實生活成為學生的學習對象、學習場所和學習內(nèi)容，使教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)實工作生活世界中的創(chuàng)新人才更好“對接”，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成開放格局。

改變“標準化”與“一刀切”。創(chuàng)新人才各有特點。面向人人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學校超越現(xiàn)有“標準化”學校制度框架，全面推進學校改革與創(chuàng)新。尊重學校教育實踐，大力推進教育教學方式多樣化發(fā)展，而且要有制度性保障，具體落實到課程、教學、考試與招生以及條件資源等各方面；突破現(xiàn)有教育行政管理“標準化”思維和“一刀切”做法，改變以排名、評比、懲罰等為特點的學校評價方式；為學校賦權(quán)賦能，增強學校體系與制度的內(nèi)在豐富性、靈活性和彈性（如增加學校或?qū)W生的“選擇權(quán)”）；將學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與全面深化教育領(lǐng)域綜合改革聯(lián)系在一起，全面推進現(xiàn)代學校制度建設(shè)、學校運行機制、教師隊伍建設(shè)、教育教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)等，確保學校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和多樣性，改變“千校一面”的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該成為教育發(fā)展的整體格局，而不是整體格局的一部分。包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育在內(nèi)的各級各類學校及其教師，都肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的光榮任務。必須重申，個體接受教育不應仍是“競爭”或者“淘汰”的參與和體驗，而是個體全面發(fā)展、終身學習和知行合一的過程，是每個個體發(fā)展的教育；教育不應再對學校分等級貼標簽，學校也不能給學生按水平貼標簽，學校中沒有“差生”，要努力讓每個人都成為“有用人才”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，每所學校都要有擔當，更要有行動和創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能還是依靠（押注）建設(shè)“重點（示范）學?！保且诿克鶎W校，讓每所學校都成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。按照“人人皆可成才”要求，激發(fā)每所學校和每位教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“校本”模式與經(jīng)驗。

（朱益明 作者系華東師范大學教育學系教授，博士生導師）

《人民教育》2023年3-4期，原題為《新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點思考》