黨的二十大報告部署了“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”的戰(zhàn)略任務(wù)，這對整個教育體系提出了更為艱巨的挑戰(zhàn)，也帶來了重要的發(fā)展機遇，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)應(yīng)該成為中國教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、自主培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

經(jīng)過一段時間的努力，我國人才隊伍快速壯大，全國人才資源總量從2010年的1.2億人增長到2019年的2.2億人，人才效能持續(xù)增強，人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻逐年提升。但我國目前仍存在人才隊伍大而不強的問題，世界級科技大師缺乏，領(lǐng)軍人才、尖子人才不足，工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐脫節(jié)。加大拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)迫在眉睫，這直接關(guān)系到2035年建成人才強國和基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“中國是一個大國，對人才數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的需求是全方位的，滿足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養(yǎng)，提高人才供給自主可控能力?！笨梢姡ǔ扇瞬艔妵?，為建成社會主義現(xiàn)代化強國提供強有力的人才支撐的關(guān)鍵路徑是“自主培養(yǎng)”，而判斷人才自主培養(yǎng)能力和水平的關(guān)鍵指標(biāo)是以我為主進行培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。

高水平研究型大學(xué)和科研院所等是自主培養(yǎng)使用拔尖創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場，普通高中從多個方面而言都最靠近這個“主戰(zhàn)場”，應(yīng)該在我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上承擔(dān)更多的責(zé)任，有更多的創(chuàng)新作為，有效夯實人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量基礎(chǔ)。

二、早期培養(yǎng)是普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要定位

普通高中作為我國國民教育體系的重要組成部分，是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢姡?/span>“基礎(chǔ)性”是普通高中教育的第一大特征。這決定了我們在普通高中開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，要始終把早期培養(yǎng)作為重要定位，既旗幟鮮明有態(tài)度，又理直氣壯扛責(zé)任，更要準(zhǔn)確理解和科學(xué)推進。

（一）早期培養(yǎng)不是提前選拔，要有系統(tǒng)育人理念

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是著力造就拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程，具有系統(tǒng)性、整體性特征。一方面，要承認人群中存在一定比例的拔尖創(chuàng)新人才苗子，我們更需要的是科學(xué)的識別測評體系，真正地更早發(fā)現(xiàn)苗子；另一方面，拔尖創(chuàng)新人才苗子顯示出不同于其他學(xué)生的獨特潛能和稟賦，但未來是否能夠真正成為拔尖創(chuàng)新人才，還有一個漫長的過程。所以，如果把早期培養(yǎng)等同于或者類比于提前選拔，必然是新瓶裝舊酒，走回“盆景式”的老路子。應(yīng)該說，早期培養(yǎng)需要進行一定的選拔，但不是基于既有的評價體系，尤其是單一的考試評價體系來進行識別選拔，而是需要進一步創(chuàng)新機制辦法，形成模式路徑，不拘一格發(fā)現(xiàn)人才。此外，在育才與育人的關(guān)系上，育人始終是第一位的，立德樹人仍然是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律和教育規(guī)律開展系統(tǒng)育人實踐。

（二）早期培養(yǎng)不是掐尖招生，要有教育治理理念

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一個新話題，但是一個在新的戰(zhàn)略目標(biāo)體系下的新使命新任務(wù)新工程，要從推進教育治理體系治理能力現(xiàn)代化的高度來統(tǒng)籌實施，強化教育治理的理念，把早期培養(yǎng)工作納入教育組織架構(gòu)中，理順各類關(guān)系形成合力，同時不斷提高相關(guān)主體的治理意識和能力水平，把“拔尖培養(yǎng)”與“掐尖招生”嚴(yán)格區(qū)分開來，后者是需要治理的亂象，而前者是需要納入治理體系的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性任務(wù)。

基于以上兩點認識，在江蘇省南京市教育局的大力支持下，南京市第一中學(xué)（簡稱“南京一中”）以內(nèi)構(gòu)生態(tài)圈、外建共同體的實踐路徑大力推進拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

三、“生態(tài)圈+共同體”的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑

南京一中在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時，緊緊抓住“協(xié)同”這個關(guān)鍵詞，對內(nèi)強調(diào)構(gòu)筑育人“生態(tài)圈”，調(diào)動整合學(xué)校內(nèi)部的各要素，指向共同目標(biāo)實現(xiàn)和整體價值最優(yōu)；對外強調(diào)構(gòu)建培養(yǎng)“共同體”，加強高中學(xué)校與大學(xué)、科研院所、國家實驗室、高新企業(yè)等的協(xié)同，指向課程資源和學(xué)習(xí)方式的豐富性和創(chuàng)新性。此外，在內(nèi)部指向的生態(tài)圈和外部指向的共同體之間，不是各自為政、獨立運行的系統(tǒng)，而是始終保持一種開放共享共進的狀態(tài)，協(xié)同推進育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

這種“協(xié)同”具體表現(xiàn)在：（1）融合，指的是多學(xué)科跨學(xué)科融合、多種學(xué)習(xí)方式的聚合，例如學(xué)校建立了物理、生物、地理三大課程基地，成立了江蘇省中學(xué)物理實驗創(chuàng)新研發(fā)中心，聚焦現(xiàn)代技術(shù)的高中物理實驗創(chuàng)新研究，為全省高中物理實驗教學(xué)的改革提供新的資源庫、新的教學(xué)樣態(tài)和新的評價模式；（2）貫通，指的是向上與高等教育銜接，向下對義務(wù)教育輻射，開展課程共享、平臺共建、人才發(fā)現(xiàn)和選拔以及育人成效評價，比如與東南大學(xué)合作開展“數(shù)理人才貫通培養(yǎng)實驗項目”，與南京航空航天大學(xué)簽署“科學(xué)課程群基地”共建協(xié)議，開發(fā)面向高中生的航空科技類課程；（3）融通，指的是打開校門、跳出教育，充分開展科教融匯、職普融通，利用更多社會資源、家庭資源，進行多方協(xié)同，例如學(xué)校設(shè)立武向平院士科普工作站，學(xué)生有機會獲得關(guān)于中國天眼項目的最新前沿動態(tài)，更為學(xué)校培養(yǎng)了一批具有跨學(xué)科實踐能力的物理、地理等學(xué)科教師；江蘇少年工程院的參訪研究項目涉及科技園區(qū)、高新企業(yè)、農(nóng)創(chuàng)園、高校實驗室、高職院校實訓(xùn)基地、科技館等。

（一）小課堂、大育人——“院士1課堂”的突破

截至目前，南京一中“院士1課堂”已經(jīng)舉辦了20期，天體化學(xué)與地球化學(xué)家歐陽自遠院士、天體物理學(xué)家武向平院士、雷達專家賁德院士、“天問一號”總設(shè)計師孫澤洲、天體物理學(xué)家常進院士等20位科學(xué)家相繼開講，數(shù)萬人次學(xué)生線上線下聆聽參與，產(chǎn)生了較大的社會影響。在動議和設(shè)計“院士1課堂”項目時，我們就致力于做一個開放的課堂，賦予“1”包含了“100”“e”“溢”“易”等多重含義：“100”是指計劃邀請100名院士科學(xué)家為中學(xué)生開設(shè)100節(jié)科技創(chuàng)新講堂；“e”是指課程空間的延展，線上線下同時開展，校內(nèi)校外同步參與，擴大高質(zhì)量課程的受益面；“溢”是指以“院士1課堂”課程為起點，打造更多指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)和能力的品牌課程，形成科學(xué)教育品牌課程群；“易”則是一種文化和精神意象，注重強化課程思政意識，讓學(xué)生在科學(xué)家身邊成長，學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科學(xué)家精神，并把該課程作為學(xué)生生涯規(guī)劃課程的重要資源，加強學(xué)生立志從事基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的發(fā)展指導(dǎo)。

“院士1課堂”不是簡單意義上的講座，而是一個“生態(tài)圈”特征明顯的育人項目，實現(xiàn)了三大突破。一是師資上從“為我所有”到“為我所用”，每一位科學(xué)家都受聘學(xué)校的“崇文導(dǎo)師”，并有序安排到學(xué)校的各個班級，實現(xiàn)班級管理的雙導(dǎo)師制；二是課程思政理念與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程的整體融入，每一位科學(xué)家的成長史就是一個獻身科研立志報國的奮斗故事，每一個科學(xué)家的前沿研究領(lǐng)域都是學(xué)生未來可以選擇的發(fā)展方向，“院士1課堂”是用小課堂點燃青少年科學(xué)大夢想的地方；三是課程資源的豐富和拓展，“院士1課堂”有具體的課程目標(biāo)、課程實施計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)課程實施的規(guī)范性。比如科學(xué)家的每一次“課堂”是開放的，學(xué)校較早地公布課堂主題，學(xué)生帶著興趣、問題和初步的思考進入課堂，相關(guān)的學(xué)科教師也會提前和學(xué)生探討類似的話題，更為重要的是，當(dāng)學(xué)校在課程管理過程中以一種開放的心態(tài)面對“課堂”時，多個學(xué)科的教師都能在其中找到學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)點，最大程度地讓學(xué)生受益。

（二）小院士、大實踐——“江蘇少年工程院”的協(xié)同平臺

“江蘇少年工程院”由江蘇省工程師學(xué)會與南京一中共建，致力于培育實踐創(chuàng)新的工程師文化，探索青少年科技特長培養(yǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的培育。該平臺以項目制運行為主，一是面向全省中學(xué)生開展“崇文少年科學(xué)行”活動，由科學(xué)家、工程師、研究生等帶領(lǐng)學(xué)生參加講座、科技研學(xué)、項目研究和國家重大項目、實驗室參訪等，在現(xiàn)場參訪和研究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)志趣、啟迪創(chuàng)新；二是建立“小院士”成果評價機制，在2年時間里獲得18學(xué)時的學(xué)分、完成3個科學(xué)學(xué)習(xí)或研究的任務(wù)以及通過由5名院士專家組成的評審團答辯后，可獲得江蘇少年工程院“小院士”稱號。目前，已有來自全省的41名“小院士”種子參加江蘇少年工程院的“崇文少年科學(xué)行”活動，開啟了為期2年的項目體驗和實踐學(xué)習(xí)。這是以南京一中為基地的聚力拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)識別和早期培養(yǎng)的重要平臺，也是開展有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究的重要依托，融實踐性、研究性于一體，重點開展學(xué)習(xí)方式變革、跨學(xué)科課程空間打造、中學(xué)大學(xué)貫通培養(yǎng)、多校多部門多領(lǐng)域協(xié)同培育等方面的研究。

（三）小班化、大貫通——數(shù)理人才貫通培養(yǎng)實驗項目的機制

“數(shù)理人才貫通培養(yǎng)實驗項目”每年面向全市招收40名學(xué)生，單獨編班，整體培養(yǎng)，這是南京市開展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)的一項重要舉措，由清華大學(xué)丘成桐教授親自指導(dǎo)，為在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上有濃厚興趣、有高天賦的學(xué)生提供“分組”（獨立成班，專門培養(yǎng)）和“充實”（個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)，提供廣泛的學(xué)習(xí)支持）相結(jié)合的教育模式，同時加強雙高合作（高校+高中）的一體化貫通式培養(yǎng)，尤其是在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、評價機制、學(xué)生指導(dǎo)等方面進行貫通式整體探索。例如在師資力量上，由高校和高中共同遴選高水平教師團隊執(zhí)教，同時還為“數(shù)理班”配備了一支常態(tài)化校外導(dǎo)師團隊。

（四）小課題、大研究——用科學(xué)研究推動實踐探索

開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特別需要對人才的發(fā)現(xiàn)、識別、培養(yǎng)、評價等進行系統(tǒng)研究。2014年，學(xué)校成功立項國家社科基金課題《普通高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的研究》，依托地理、生物兩個省級課程基地和數(shù)學(xué)、化學(xué)兩個課程基地培育項目，著力研究學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要素構(gòu)成和培養(yǎng)路徑等。2022年，學(xué)校再次成功立項國家社科基金課題《新時代普通高中科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式研究》，成為連續(xù)獲批此項高級別課題的較少高中學(xué)校之一。此外，一系列省市級相關(guān)內(nèi)涵研究項目紛紛立項，包括《普通高中厚植科學(xué)精神的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索》入選江蘇省前瞻性教改實驗項目，《指向全人的科學(xué)教育》入選南京市前瞻性教改實驗項目。2022年，學(xué)校還成為江蘇省前瞻性教學(xué)改革研究重大項目“江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的內(nèi)涵、重點與實施路徑研究”的實驗校，具體承擔(dān)關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程矩陣的研究。

著力造就拔尖創(chuàng)新人才，是新時代教育發(fā)展的重要使命，需要更高層面、更大范圍的整體設(shè)計和謀劃，需要更加細致、更為嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)研究的支撐和指導(dǎo)，需要更多打破常規(guī)、打開局面的創(chuàng)新實踐。人才培養(yǎng)不能單打獨斗，育苗固然重要，培土更為關(guān)鍵；育才固然重要，育人更為根本，應(yīng)該讓整個基礎(chǔ)教育階段形成拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的共識，建成因材施教的體系，讓人才苗子不斷涌現(xiàn)，讓不同才能的人脫穎而出。

本文系國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“新時代普通高中科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式研究”（BHA220271）研究成果之一

（朱焱 作者系江蘇省南京市第一中學(xué)校長，正高級教師，教育部新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃培養(yǎng)對象）

《人民教育》2023年第5期，原題為《準(zhǔn)確理解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎(chǔ)性定位——江蘇省南京市第一中學(xué)的育人實踐》