自2014年“全民閱讀”首次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，到“十四五”規(guī)劃綱要提出，深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)“書香中國(guó)”，充分彰顯了黨和國(guó)家對(duì)于全民閱讀的高度重視。目前，全民閱讀已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。教育部等八部門2023年3月印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》提出了新思想、新目標(biāo)、新舉措，中學(xué)生閱讀進(jìn)入了新階段。深入推進(jìn)中學(xué)生閱讀，不僅是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步、成長(zhǎng)成才之所需，更是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族振興之所需，是必須面對(duì)的時(shí)代課題。

一、中學(xué)生讀書要突出其育人功能

1. 回答時(shí)代追問

伴隨著當(dāng)今世界科技日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的迅速普及，公眾閱讀日益娛樂化、淺表化和碎片化，低質(zhì)化和低效化閱讀現(xiàn)象越發(fā)普遍，中學(xué)生閱讀環(huán)境發(fā)生了深刻變化。如今，閱讀更多呈現(xiàn)出單向的享樂式樣態(tài)，閱讀內(nèi)容百般迎合讀者的懶惰心理，閱讀形式具有視覺化、感性化和工具化的傾向。這不僅消磨了讀者的閱讀興趣，也弱化了閱讀的教育功能。面對(duì)新時(shí)代、新要求與新挑戰(zhàn)，中學(xué)生閱讀必須與時(shí)俱進(jìn)。推動(dòng)中學(xué)生閱讀深入開展，需從三個(gè)維度回答時(shí)代所需：一是如何以閱讀涵育時(shí)代新人，二是如何以閱讀為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)筑基，三是如何以中學(xué)生閱讀引領(lǐng)全民閱讀。

2. 突出素養(yǎng)導(dǎo)向

黨的二十大報(bào)告明確指出，堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造。閱讀能力和閱讀素養(yǎng)是高質(zhì)量人才素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)高質(zhì)量人才素質(zhì)，關(guān)鍵要發(fā)揮閱讀的教育功能。因?yàn)殚喿x是一切教育的基礎(chǔ)，閱讀最根本的功能是教育，閱讀的本質(zhì)屬性是教育性。中學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，都離不開以閱讀為核心的學(xué)科育人、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。閱讀有助于個(gè)人價(jià)值觀的形成，能夠有效地塑造品格，并對(duì)能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，推進(jìn)中學(xué)生閱讀，對(duì)于培育時(shí)代新人，意義深遠(yuǎn)。

3. 服務(wù)終身學(xué)習(xí)

我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為新時(shí)代教育現(xiàn)代化建設(shè)指明了方向。在這一綱領(lǐng)性文件中，終身學(xué)習(xí)的理念作為指導(dǎo)教育整體發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)性理念，貫穿始終。特別是隨著世界局勢(shì)的演變、科學(xué)技術(shù)的革新和生存環(huán)境的復(fù)雜變化，終身學(xué)習(xí)顯得愈加重要，將自始至終伴隨著個(gè)體的生命歷程。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，便成為面向未來的迫切課題。而閱讀是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，增進(jìn)技能的必要途徑，是學(xué)生認(rèn)知世界、調(diào)整自我、適應(yīng)社會(huì)的重要手段。閱讀偏好、閱讀習(xí)慣、閱讀能力深刻影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。由此可見，閱讀是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的根本，也是終身學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。

二、讀書要突破學(xué)科門類的思維桎梏

1. 對(duì)“閱讀”內(nèi)涵的思辨

“閱讀”是日常社會(huì)生活和當(dāng)前課程教學(xué)中極為熟悉而重要的概念。閱讀具有連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，閱讀是認(rèn)知理解到轉(zhuǎn)化運(yùn)用的過程，“閱”和“讀”是完整行為過程的兩個(gè)步驟。由此，可以認(rèn)為“閱讀”是“讀者通過視覺和聽覺，從語言文字中認(rèn)知并理解意義和進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用的行為過程”。其立足于讀者自身，著眼于語言文字，實(shí)質(zhì)是視覺聽覺共同作用下語言文字的認(rèn)知與運(yùn)用。

2. 閱讀內(nèi)容的全面精選

閱讀內(nèi)容是中學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是主題教育的載體。閱讀內(nèi)容既要廣泛全面，包含歷史文化、科普知識(shí)、法律常識(shí)、衛(wèi)生健康等諸多方面，同時(shí)又要從中精選主題內(nèi)容。閱讀內(nèi)容要突破固有學(xué)科門類的思維桎梏，不局限于語文學(xué)科中的文學(xué)作品，而是倡導(dǎo)學(xué)生博覽群書，拓寬視野。除了閱讀內(nèi)容數(shù)量的充分充足，還要重視閱讀內(nèi)容的精選質(zhì)量。諸多前沿科技的變革發(fā)展，不僅推動(dòng)了社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也促進(jìn)了閱讀內(nèi)容的多元廣泛，但是部分閱讀內(nèi)容為了迎合讀者功利的閱讀需求，經(jīng)過簡(jiǎn)單加工就呈現(xiàn)在讀者面前，其質(zhì)量良莠不齊。因此，必須在一定原則的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，不能不經(jīng)篩選便將閱讀內(nèi)容全盤提供給中學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體而言，要采取自上而下和自下而上相結(jié)合的思路，精選閱讀內(nèi)容。精選突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化主題的閱讀內(nèi)容。需要特別關(guān)注的是在《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》中，科學(xué)文化教育被鮮明提出，能激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、探求欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式和探究能力的閱讀內(nèi)容也應(yīng)劃入選擇范疇當(dāng)中。另外，學(xué)生的閱讀需求，尤其是閱讀困惑，也是精選閱讀內(nèi)容的重要參照。了解學(xué)生的閱讀需求和困惑，可依據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估，也可進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)查。將文化主題和學(xué)生需要相結(jié)合，有助于更加精準(zhǔn)地確定閱讀內(nèi)容范圍，生成有價(jià)值的閱讀內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生有意義地閱讀。

3. 閱讀形式的創(chuàng)新融合

在閱讀內(nèi)容全面、精選的基礎(chǔ)上，閱讀形式的獨(dú)特創(chuàng)新也尤為重要，以達(dá)成閱讀內(nèi)容與閱讀形式的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新閱讀形式，一是數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀相融合。中宣部《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》把提高數(shù)字化閱讀質(zhì)量和水平列為重點(diǎn)任務(wù)并作出部署。數(shù)字閱讀呈現(xiàn)出知識(shí)性與娛樂性兼具，靈活性與即時(shí)性并存的特點(diǎn)，可充分利用國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)語言文字?jǐn)?shù)字博物館等數(shù)字閱讀資源，服務(wù)學(xué)生處處可讀、時(shí)時(shí)能讀。但數(shù)字閱讀終究不能取代傳統(tǒng)閱讀的地位，因?yàn)閭鹘y(tǒng)紙質(zhì)閱讀不止是一種簡(jiǎn)單的閱讀行為，其本身更是一個(gè)審美過程。在閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的過程中，便會(huì)潛移默化地涵養(yǎng)自身修養(yǎng)。二是家校社共讀相融合。家庭親子共讀，家長(zhǎng)保證親子閱讀時(shí)間，設(shè)定每日閱讀計(jì)劃，明確共讀要求，與兒童一同養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，營(yíng)造書香家庭。學(xué)校師生共讀，教師從加強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)出發(fā)，率先垂范，以實(shí)際的閱讀行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生共讀共進(jìn)，與學(xué)生閱讀同頻共振。社會(huì)名家共讀，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方資源共同助力中學(xué)生閱讀。社會(huì)各界專家學(xué)者和大國(guó)工匠、榜樣人物走進(jìn)校園，為學(xué)生推薦閱讀書目。圖書館、新華書店、少年宮等青少年活動(dòng)場(chǎng)所，支持和幫助中學(xué)生參加校外閱讀活動(dòng)，開展閱讀推廣活動(dòng)。電視臺(tái)、報(bào)紙等各類媒體，開展領(lǐng)讀指導(dǎo)，共同營(yíng)造家校社共讀的良好氛圍。

三、構(gòu)建學(xué)科閱讀、全學(xué)科閱讀、閱讀實(shí)踐活動(dòng)的大閱讀體系

1. 以語文學(xué)科閱讀為核心

語文學(xué)科是推動(dòng)中學(xué)生閱讀的關(guān)鍵課程，是提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是開展校園閱讀行動(dòng)的主要渠道，這充分體現(xiàn)了語文學(xué)科獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)與育人價(jià)值。深入推進(jìn)中學(xué)生閱讀的重要任務(wù)由語文學(xué)科承擔(dān)，其中主要包含兩方面內(nèi)容。一是推進(jìn)整本書閱讀。在碎片化、短平快的閱讀潮流之下，語文學(xué)科中的整本書閱讀顯得尤為關(guān)鍵，在豐富文學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化閱讀思維、獲得審美體驗(yàn)等方面具有不可替代的教育意蘊(yùn)。除了閱讀統(tǒng)編版必修教材中整本書閱讀單元規(guī)定的《鄉(xiāng)土中國(guó)》與《紅樓夢(mèng)》，學(xué)科語文教研室在集體備課中可以主動(dòng)延伸課堂邊界，將課內(nèi)整本書閱讀與課外整本書閱讀相結(jié)合。圍繞教材文本，與學(xué)生共讀與作家作品相關(guān)的閱讀書目。例如，與《邊城》相近年代時(shí)期的《子夜》，與《安娜·卡列尼娜》同屬三部曲之列的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，與卡夫卡作品具有相同隱喻意味的《蛙》，等等。

二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。使學(xué)生的閱讀“得其法”，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是后續(xù)開展更廣泛、更深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校語文教學(xué)中要把帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中明確閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)原則：以身示范原則、循序漸進(jìn)原則和讀寫結(jié)合原則。在日常語文閱讀教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知、閱讀理解、閱讀評(píng)鑒、閱讀表達(dá)等方面的知識(shí)、能力和品格，此外，還要根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀指導(dǎo)。因?yàn)橛醒芯勘砻鳎词故窍嗤挲g段的學(xué)生，閱讀素養(yǎng)的層次也是有差異的。要幫助所有學(xué)生完成從“我愛讀”到“我讀懂”的飛躍，使學(xué)生真正成為“會(huì)閱讀”的人。

2. 以全學(xué)科閱讀為支撐

全學(xué)科閱讀就是指每門學(xué)科都要開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)，通過閱讀來學(xué)習(xí)學(xué)科基本知識(shí)和基本技能，并在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科閱讀能力和素養(yǎng)。換而言之，全學(xué)科閱讀是以“大閱讀”理念為指導(dǎo)，致力于將閱讀教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，突破學(xué)科壁壘，挖掘各學(xué)科的閱讀教育要素，凸顯其閱讀教育功能，實(shí)現(xiàn)閱讀教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。全學(xué)科閱讀要充分發(fā)揮閱讀的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)閱讀”走向“通過閱讀學(xué)習(xí)”。全學(xué)科閱讀指導(dǎo)的目的，并非語文學(xué)科縱向地加深文本解讀和文本評(píng)論，而是指向閱讀領(lǐng)域與內(nèi)容的擴(kuò)展，為學(xué)生進(jìn)行閱讀書目的推薦，并指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科視角為切入點(diǎn)，加深跨學(xué)科思考與理解，從而建立起完全意義的閱讀教育。例如，語文學(xué)科《文學(xué)回憶錄》、數(shù)學(xué)學(xué)科《數(shù)學(xué)思想概論》、英語學(xué)科《傲慢與偏見》、物理學(xué)科《伽利略的手指》、化學(xué)學(xué)科《詩(shī)意的原子》、生物學(xué)科《生命的多樣性》、歷史學(xué)科《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、政治學(xué)科《領(lǐng)袖們》、地理學(xué)科《江城》、體育學(xué)科《郎平自傳》、音樂學(xué)科《聆聽音樂》、美術(shù)學(xué)科《像藝術(shù)家一樣思考》、信息技術(shù)學(xué)科《人工智能》、心理學(xué)科《自卑與超越》等等，都是可以從學(xué)科教育視角推薦給中學(xué)生的跨學(xué)科閱讀篇目。

而實(shí)踐活動(dòng)是全學(xué)科閱讀的集中體現(xiàn)，學(xué)生只有親身參與實(shí)踐活動(dòng)，才能建立個(gè)體與全學(xué)科閱讀的互動(dòng)性關(guān)聯(lián)，形成個(gè)性化的具身認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理等學(xué)科的課前演講，物理、化學(xué)等學(xué)科的科學(xué)史故事分享和心理學(xué)科的心理情景劇表演等全學(xué)科閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，既獲得對(duì)學(xué)科知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和真切理解，也加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握。在全學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，既有對(duì)經(jīng)典學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的傳承與延續(xù)，也有滿足學(xué)生需求的活動(dòng)創(chuàng)新與調(diào)整，不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀的全學(xué)科覆蓋和全方位推進(jìn)，也提高了全學(xué)科閱讀實(shí)踐活動(dòng)的吸引力和旺盛生命力。

3. 以校園閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)

校園閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，關(guān)乎中學(xué)生閱讀行動(dòng)的實(shí)施成效和整體質(zhì)量。根據(jù)閱讀的基本特征，可將校園閱讀活動(dòng)的類型劃分為獨(dú)立閱讀活動(dòng)和融合閱讀活動(dòng)兩種。獨(dú)立閱讀活動(dòng)是學(xué)校專門開展的以推動(dòng)學(xué)生閱讀為主要目標(biāo)的有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)直接指向閱讀。學(xué)校應(yīng)該圍繞獨(dú)立閱讀活動(dòng)，進(jìn)行豐富而有益的實(shí)踐嘗試，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)保駕護(hù)航。例如，整本書閱讀知識(shí)競(jìng)賽、師生共讀一本書交流會(huì)、思辨性閱讀與辯論賽、戲劇閱讀與戲劇表演賽、詩(shī)歌閱讀與朗誦會(huì)、圖書推介沙龍等活動(dòng)。融合閱讀活動(dòng)是指利用學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)與閱讀的某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將一些基本的閱讀技能、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)融合在學(xué)校各類活動(dòng)中，其目標(biāo)雖然并不直接指向閱讀，卻緊緊圍繞閱讀展開。例如學(xué)校可以結(jié)合“世界讀書日”舉辦以“讀書周”為核心的系列融合閱讀活動(dòng)，舉行學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、讀書海報(bào)展、書畫作品展、演講比賽、課本劇表演、專家報(bào)告會(huì)和作家見面會(huì)等活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持、定期舉辦、不斷豐富，就能夠形成學(xué)校獨(dú)有的閱讀活動(dòng)品牌。

更廣義來講，學(xué)校各類活動(dòng)都可以在某種程度上看作是融合閱讀活動(dòng)，因?yàn)楦黝惢顒?dòng)的策劃、組織和實(shí)施都圍繞學(xué)生這一主體來完成，也就自然離不開學(xué)生的閱讀行為。例如，升旗儀式、開學(xué)典禮等活動(dòng)中的致辭演講，藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園節(jié)慶活動(dòng)中的匯報(bào)展演，國(guó)防軍訓(xùn)、研學(xué)旅行等綜合實(shí)踐活動(dòng)中的心得交流，無一不包含閱讀這一要素。此外，閱讀社團(tuán)活動(dòng)也是融合閱讀活動(dòng)的重要組成部分，比如學(xué)校成立的“文學(xué)社”，一所學(xué)校的“文學(xué)社”就是高端閱讀的俱樂部，承載著眾多青少年學(xué)生的閱讀故事和青春回憶。

學(xué)校結(jié)合語文學(xué)科閱讀教學(xué)，全學(xué)科閱讀和校園閱讀活動(dòng)，建立起“三位一體”的校園“大閱讀”體系，引領(lǐng)學(xué)生從愛讀書、讀好書，到逐漸形成善讀書、讀懂書的能力，全面提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)，將來才能擔(dān)當(dāng)起強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的重任。

（文章作者：韓子續(xù)，中學(xué)一級(jí)教師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；邵志豪，正高級(jí)教師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）

《人民教育》2023年第8期，原題為《從時(shí)代之需出發(fā)回答閱讀教育之問》