我們的教育總是期待孩子在受過教育之后，能成為一個(gè)優(yōu)秀的人，一個(gè)杰出的人，一個(gè)不平凡的人。因此，我們?cè)诤⒆拥某砷L過程中，總是希望他們自己能夠或者我們幫著他們樹立起遠(yuǎn)大的個(gè)人理想，比如建立起科學(xué)家、畫家、音樂家、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、高級(jí)官員或管理人員等遠(yuǎn)大的個(gè)人目標(biāo)，這樣做并沒有錯(cuò)，只有樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，人才能更充實(shí)，生活才更有方向，學(xué)習(xí)才能更有動(dòng)力，而沒有目標(biāo)，人會(huì)變得懶散，各種能力提升也會(huì)很慢。

但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在成年人的世界里，科學(xué)家、音樂家、高級(jí)官員或管理人員、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員……這些在各自的領(lǐng)域內(nèi)有頂尖成就的人，都是極少數(shù)，古往今來都是如此，多數(shù)人都終將會(huì)平凡地過此一生。從社會(huì)學(xué)上講，這是人才涌現(xiàn)的規(guī)律，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，最強(qiáng)的只能是那幾個(gè)。一個(gè)人是否能夠成為某個(gè)行業(yè)的頂尖翹楚，除了自身的努力和意愿外，還有天賦和機(jī)遇這些不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的因素。

因此在孩子的成長過程中，我們也要逐漸幫助大多數(shù)孩子完成這樣的心理過渡，或者讓他們擁有一種心理機(jī)制，在將來的某一天能夠順利地完成這樣的心理過渡——坦然地接受一種平凡的現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)平凡的人，更重要的是，要充滿自信地做一個(gè)平凡的人，不因理想的破滅而消沉、氣餒，在能力范圍內(nèi)還要保持一種積極進(jìn)取的精神，建立起一種平凡但不平庸、不碌碌無為的人生觀，盡好自己的本職，完成自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

幫孩子樹立信心，建立遠(yuǎn)大的個(gè)人理想，是家長和老師在孩子成長過程中要做的一件重要工作；接受自身的平凡，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，卻不消沉，依舊積極生活，更是家長和老師要給多數(shù)孩子上的必修課。

我在思考這個(gè)問題的時(shí)候，深深感到：如果我們的孩子，包括我們自己，始終把自己放在平凡人的位置上，每天早晨起來，首先警醒自己的就是，我是一個(gè)普普通通的人，我沒有什么了不起，但我有一個(gè)可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，我會(huì)為這個(gè)目標(biāo)努力打拼，而且我的生活只與我有關(guān)，只要在我現(xiàn)實(shí)的可能性之中盡力做到最好即可，沒有必要與他人比較，這么一想，很多生活中的煩惱就都沒有了。

以我自己為例，我是一個(gè)農(nóng)村長大的孩子，盡管兄弟姐妹五個(gè)，但是我從小到大一直在學(xué)校上學(xué)，農(nóng)家活只是在假期里干一些，因此我常常覺得自己注定要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，成就一番大事業(yè)。后來當(dāng)了老師，依然在校園里生活，到現(xiàn)在已經(jīng)近30年了，在這近30年的工作中，很多時(shí)候都會(huì)有煩惱，特別是想到自己的理想與自己的現(xiàn)實(shí)狀況很不吻合的時(shí)候，我的心理就會(huì)失衡。這種失衡還包括很多現(xiàn)實(shí)的比較，比如與同事的比較，在買房、職稱、業(yè)績和孩子的成績等方面都有很多可比性，這么一比較，我就會(huì)產(chǎn)生一種想讓自己從凡人堆里跳脫出來做人上人的想法，這種想法會(huì)給人莫大的壓力，很多時(shí)候我都無法超越他人，這時(shí)一種消沉的情緒就會(huì)涌上心頭，再也沒有了積極做事的欲望。但突然有一天，我想清楚了，我為什么要這么自命不凡？我勸告自己：我就是一個(gè)平凡的農(nóng)村家庭的孩子，我的天賦也一般，我只要努力過好自己的生活，盡好自己的責(zé)任，盡可能把自己的教學(xué)水平發(fā)揮出來，做好自己就好。這樣一想，我的世界一下就明亮了很多，我又有了一種積極的心態(tài)。

此后，我一直把自己放在一個(gè)平凡的農(nóng)村孩子的位置上，我就覺得工作中的那點(diǎn)苦那點(diǎn)累都算不了什么，多干點(diǎn)活，多承擔(dān)點(diǎn)責(zé)任，是對(duì)自己最好的鍛煉，是自己最好的成長方式。從那以后，我就從來沒有抱怨過工作中的任何問題，我把多做工作多干活多付出當(dāng)作人生的一種享受，我把工作和生活中的一些困難挫折當(dāng)作自己成長進(jìn)步的財(cái)富。

如此一來，原來那個(gè)自命不凡，以為大學(xué)畢業(yè)，是一個(gè)天之驕子的自己就沒有了，那個(gè)在無眠的夜晚偷偷哭泣的男孩也不見了，我覺得自己變成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，一個(gè)豁達(dá)的人，一個(gè)快樂的人。

也就是說，承認(rèn)平凡，接受現(xiàn)實(shí)，反而會(huì)讓一個(gè)人充滿了進(jìn)取的力量。

反觀我們的教育，我們比較缺乏的是，讓孩子能夠坦然接受自己能力的不足，更缺乏讓他們從自己的低起點(diǎn)上重新出發(fā)的勇氣和力量。

首先，要想讓孩子認(rèn)識(shí)、接納自己的缺點(diǎn)和短處，我們成人就必須先接納孩子的缺點(diǎn)和短處，鼓勵(lì)孩子在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)更好發(fā)展，這方面我們做得都不足。我們一般都會(huì)為每個(gè)孩子選定同樣的賽道，還會(huì)制定同樣的標(biāo)準(zhǔn)，把孩子的成績提到一個(gè)很高水平，不顧孩子的特長和興趣，這種做法值得深思。

其次，即使倡導(dǎo)孩子成為頂尖的科學(xué)家、藝術(shù)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、高級(jí)管理人員，也要告訴他們，我們依然還是一個(gè)平凡的普通人，這里面的區(qū)別就是專家與“人上人”的區(qū)別，我們鼓勵(lì)孩子做某一方面的專家，但不鼓勵(lì)他們做人上人。我們要在某一方面有頂尖的學(xué)識(shí)或造詣，而不是要通過某個(gè)專業(yè)或事業(yè)成為人上人的角色，對(duì)他們眼中的“普通人”擁有一種優(yōu)越感！這就要求我們不要在一些世俗的領(lǐng)域形成人與人之間的比較。一個(gè)健康的社會(huì)和職業(yè)觀念是：術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)行業(yè)的人都是平等的，每個(gè)行業(yè)上下級(jí)之間在人格上也是平等的。

這就要求我們的教育要盡可能減少孩子與孩子之間的橫向比較，弱化比較的結(jié)果，考試要更多表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的功能，而不要用排名激勵(lì)學(xué)生。要增加每個(gè)孩子的縱向比較，或者提供更多的項(xiàng)目，讓每個(gè)孩子的長處都能被看到。

一旦我們用強(qiáng)調(diào)排名等方式激起了孩子總要超越他人的欲望，以此來驅(qū)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)，而不是通過專業(yè)價(jià)值和興趣等內(nèi)在因素來引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的結(jié)果就是，孩子在追求“不平凡”的道路上，心靈會(huì)變得越來越孤單，因?yàn)橹車囊磺卸际菈毫?，周圍的每個(gè)人都是對(duì)手，世界都不友善，日積月累，有的孩子就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，甚至走上極端的道路。

反思自己19年的班主任工作，在多數(shù)時(shí)間里，我們總是喜歡引導(dǎo)孩子追求卓越，長此以往，孩子就會(huì)覺得自己就應(yīng)該是一個(gè)卓越的人，一個(gè)不平凡的人，一個(gè)超出了別人很多很多的人?？墒?，現(xiàn)實(shí)真的是這樣嗎？他們真的都能做到嗎？如果自己不能卓越呢，那就會(huì)從自己給自己建設(shè)的不可估量的心理高臺(tái)上重重地摔下來，并且平臺(tái)越高，摔得越重。

今天，我不反對(duì)有些孩子還去追求卓越，因?yàn)榈拇_有一些孩子天生就喜歡挑戰(zhàn)他人，喜歡與別人比較，比如有很多優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員天生就有一種不服輸?shù)臍赓|(zhì)，他們有這樣的能力和心理素質(zhì)，或許他們真的能成就自己的理想。但我同時(shí)也愿意把自己的平凡教育觀傳達(dá)給孩子，讓他們接納自己的不足，不斷修訂一個(gè)更符合實(shí)際的人生目標(biāo)，讓他們更多與自己比，不要太在乎世俗和他人的看法。我發(fā)現(xiàn)，一些孩子還真的發(fā)生了一些改變。好高騖遠(yuǎn)的孩子少了，立足現(xiàn)實(shí)的孩子多了；焦慮煩惱的孩子少了，開心快樂的孩子多了；羨慕嫉妒的孩子少了，見賢思齊的孩子多了。

我們的教育至少要允許一部分孩子平凡，讓他們擁有承認(rèn)平凡的勇氣。

（徐力 作者單位系山東省泰安市長城中學(xué)）

《人民教育》2023年第7期