[摘 要]培養(yǎng)農(nóng)林類高層次創(chuàng)新型人才是農(nóng)林類高校的重要任務(wù)。農(nóng)林類高校要依托科技特派員制度，深挖制度育人價值，在產(chǎn)教深度融合育人體制機制、專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍和場景化教學(xué)資源建設(shè)等方面進行探索創(chuàng)新，形成農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新范式。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位；科技特派員制度；農(nóng)林類；培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)農(nóng)林類高層次創(chuàng)新型人才，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供有力科技和人才支撐，是涉農(nóng)類高校承載的戰(zhàn)略使命。專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才的主渠道。結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育特征和農(nóng)林行業(yè)特質(zhì)，農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)總體目標要求是培養(yǎng)具備豐厚的專業(yè)理論、較強的實踐能力，同時具備發(fā)散的創(chuàng)新思維和靈活的應(yīng)變能力的英才，引領(lǐng)青年扎根農(nóng)村，服務(wù)“三農(nóng)”。

農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)需要解決的問題

農(nóng)林類高校在踐行農(nóng)林類高層次人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略使命中，需契合國家戰(zhàn)略需求，牢牢把握新時代農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標和要求，培養(yǎng)“三農(nóng)”發(fā)展需要的時代新人。因我國農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷史不長，培養(yǎng)過程中還存在需要解決的一些問題。

要健全產(chǎn)教深度融合的體制機制。產(chǎn)教融合體制機制的建立和完善是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標的重要保障，是提升專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。我國已經(jīng)逐步構(gòu)建了具有中國特色的高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)農(nóng)林類學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更加面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，解決“三農(nóng)”問題，滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，這對農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生教育深化產(chǎn)教融合提出了更高要求。然而，目前農(nóng)林院校的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)大多沿用以學(xué)科性學(xué)院培養(yǎng)為主的模式，學(xué)科化培養(yǎng)束縛未能有效破解。貫通培養(yǎng)鏈和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈的耦合機制尚未有效建立，多主體協(xié)同育人體制欠缺，各方主體參與培養(yǎng)的主動性和積極性不高，由此導(dǎo)致培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，產(chǎn)教融合育人作用難以充分發(fā)揮，成為影響農(nóng)林專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。

要系統(tǒng)形成“雙能雙師”導(dǎo)師隊伍。在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，師資隊伍的配備和完善是確保專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)實現(xiàn)的重要資源和條件。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實行“雙導(dǎo)師制”，導(dǎo)師團隊既需要具備高深的專業(yè)知識，又要在實踐領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗，能夠?qū)嵺`真知用于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。然而，當前農(nóng)林高?！半p能雙師”導(dǎo)師隊伍尚未系統(tǒng)形成，一是校內(nèi)導(dǎo)師實踐領(lǐng)域知識儲備不夠，對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標認識不足，教育教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同。多數(shù)導(dǎo)師從學(xué)校到學(xué)校，實踐經(jīng)驗缺乏，實踐創(chuàng)新指導(dǎo)能力弱，下沉“三農(nóng)”普遍不夠。二是“雙能雙師”導(dǎo)師隊伍的系統(tǒng)化建設(shè)路徑缺乏，校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)和校外兼職導(dǎo)師的遴選、認定、培訓(xùn)等管理機制不夠完善。三是校內(nèi)外雙導(dǎo)師適配度低，雙方職責劃分不夠清晰明確，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生之間互動交流的平臺和機制缺乏，難以形成培養(yǎng)合力。

教學(xué)資源與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)應(yīng)高度契合。課程、教材、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源的建設(shè)是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐要素。教學(xué)資源的建設(shè)，首先要契合農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)面向“三農(nóng)”職業(yè)需求和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在教學(xué)資源建設(shè)上的差異，開展精準的、個性化的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式應(yīng)以走出學(xué)校參與生產(chǎn)實踐為導(dǎo)向，但是，從當前農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位教學(xué)資源構(gòu)建現(xiàn)狀看，一方面，表現(xiàn)在課程體系構(gòu)建邏輯學(xué)科本位化，與“三農(nóng)”需求脫節(jié)，教學(xué)方法與學(xué)碩形異神同，與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標不匹配。另一方面，體現(xiàn)在滿足產(chǎn)教融合開展人才培養(yǎng)的實踐基地不足，實踐環(huán)節(jié)大多流于形式，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的鍛煉缺乏，“三農(nóng)”情感教育乏力，畢業(yè)研究生社會適應(yīng)性和創(chuàng)新能力不高。

科技特派員制度及其育人功能

科技特派員制度是一項推動我國“三農(nóng)”發(fā)展的重大制度安排。目前，全國90%的縣市區(qū)均已覆蓋科技特派員制度，來自高校和院所的百萬名科技特派員長期活躍在農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線，展開了一場面向“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的波瀾壯闊的客觀世界改造活動。科技特派員成為黨的“三農(nóng)”政策宣傳隊、農(nóng)業(yè)科技傳播者、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)頭羊和鄉(xiāng)村脫貧致富的帶頭人。

科技特派員制度在人才、科技系統(tǒng)性和組織化下沉鄉(xiāng)村服務(wù)“三農(nóng)”的同時，展現(xiàn)了其獨特的育人功能。科技特派員制度的實踐特性又使其育人功能大放光芒。

科技特派員制度實現(xiàn)了主客體改造的統(tǒng)一，促進人的全面發(fā)展?？萍继嘏蓡T制度中，科技特派員為主體，“三農(nóng)”現(xiàn)實為客體，主體推進客體發(fā)展，對客體進行了日新月異的改造，促進了“三農(nóng)”高質(zhì)量發(fā)展，極大推進了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；與此同時，改造與被改造、認識與被認識的主客體轉(zhuǎn)換關(guān)系無時無刻不在發(fā)生，時刻發(fā)生著客體反作用于主體，推進主體改造。“三農(nóng)”發(fā)展為科技特派員提出了現(xiàn)實命題和科學(xué)問題，科技特派員在解決“三農(nóng)”實際問題中提高科研水平和創(chuàng)新能力，厚植了“三農(nóng)”情感，推動其思想、認識、理論、方法和技術(shù)得到進一步改造提升?？萍继嘏蓡T制度為智育、體育和生產(chǎn)勞動結(jié)合提供了很好的路徑和載體。

科技特派員制度直面“三農(nóng)”一線，具有鮮明的實踐特性。實踐是主客體改造的實現(xiàn)路徑?？萍继嘏蓡T科技推廣在農(nóng)村，科學(xué)研究在農(nóng)村，生產(chǎn)勞動在農(nóng)村，切實解決我國“三農(nóng)”發(fā)展的具體問題，是人才與科技結(jié)合，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線開展的一場生動實踐。實踐性促使科技特派員制度釋放其深刻的育人功能，并產(chǎn)生持久、強烈的穿透力和內(nèi)生力。

基于科技特派員制度的農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)路徑

2023年5月，習(xí)近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的學(xué)生回信中強調(diào)：“希望同學(xué)們志存高遠、腳踏實地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量。”科技特派員制度內(nèi)含的育人價值及其實踐性特征，與農(nóng)林專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要求有著高度的吻合性。

1.構(gòu)建多主體育人共同體

大學(xué)的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，要與社會各界建立合作伙伴關(guān)系，更好地履行社會責任，并爭取社會各界對大學(xué)的廣泛支持。

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，學(xué)校首創(chuàng)以科技特派員制度為內(nèi)核的小康學(xué)院育人共同體。小康學(xué)院基于科技特派員制度特性，首先將高校、政府和企業(yè)進行鏈接，實現(xiàn)科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對接?；诳萍继嘏蓡T與專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的結(jié)合特性，引入科技特派員師生團隊，進而實現(xiàn)人才鏈、科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的三鏈耦合，創(chuàng)建多主體利益相關(guān)的育人共同體，該共同體以人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為共同的價值追求，將專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)學(xué)前認知、課程教學(xué)和科研實踐在小康學(xué)院全過程融入，匯聚各方優(yōu)勢，形成了“產(chǎn)業(yè)更獲利、政府更有為、學(xué)校更受益、師生更發(fā)展”多主體協(xié)同的育人獨特優(yōu)勢。

小康學(xué)院管理和運行以“產(chǎn)業(yè)出題、政府助題、師生解題”為指導(dǎo)思想，實行理事會制度，理事會下設(shè)管理委員會，并設(shè)置項目管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評估、學(xué)生管理四個工作模塊，由高校研究生院指派專職人員對相關(guān)事務(wù)進行指導(dǎo)和管理。理事會由高校、政府、企業(yè)、導(dǎo)師等代表組成，主要就產(chǎn)業(yè)項目、人才培養(yǎng)方案、學(xué)位論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行遴選、論證和評價。管理委員會負責日常管理，協(xié)調(diào)解決師生團隊在小康學(xué)院學(xué)習(xí)、科研期間遇到的困難。各主體各司其職，從體制機制上，保障政企深度參與人才培養(yǎng)全過程。

2.創(chuàng)建科技特派員專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍

導(dǎo)師制是國內(nèi)外研究生培養(yǎng)普遍采用的制度，在研究生教育體系中發(fā)展并不斷完善，我國也采用研究生教育導(dǎo)師負責的培養(yǎng)模式?？萍继嘏蓡T導(dǎo)師兼具科技特派員和高校研究生指導(dǎo)教師雙重屬性，其下沉、實踐等內(nèi)在屬性，與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要求完美契合。農(nóng)業(yè)科技特派員扎根“三農(nóng)”一線，直接服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，具有豐富的產(chǎn)教融合特征，遴選一批學(xué)術(shù)水平高的農(nóng)業(yè)科技特派員導(dǎo)師，是實現(xiàn)特派員制度育人價值的關(guān)鍵切入點。浙江農(nóng)林大學(xué)率先構(gòu)建了“國家—省級—地市縣—學(xué)?！彼募壙萍继嘏蓡T體系，并制定了農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師要求有1年及以上科技特派員工作經(jīng)歷、省級以上優(yōu)秀科技特派員直接認定為專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師、擁有省級及以上科技特派員項目的導(dǎo)師可直接分配農(nóng)林專碩研究生招生指標等相關(guān)政策，解決了農(nóng)林專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師“誰來干”最合適的問題。

為構(gòu)建一支雙師型農(nóng)林科技特派員導(dǎo)師隊伍，激發(fā)導(dǎo)師產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)生動力，須完善激勵評價機制。浙江農(nóng)林大學(xué)建立了以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估為導(dǎo)向的考核評價機制，實現(xiàn)教學(xué)、科研與服務(wù)社會等效評價，定期開展特派員項目績效評估、社會影響力評估、產(chǎn)業(yè)增效與農(nóng)民增收以及人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評估，將評估結(jié)果納入教師個人年終業(yè)績考核范疇，作為研究生招生指標分配的重要依據(jù)。職稱評聘時，特派員經(jīng)歷可替代國外訪學(xué)經(jīng)歷，重大服務(wù)項目可替代國家基金等國家級項目，以此鼓勵科技特派員師生團隊安心入駐小康學(xué)院，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，解決科技特派員“想干”專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的問題。

3.建設(shè)農(nóng)林場景化的教學(xué)資源

就專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)而言，除指導(dǎo)教師以外的主要教學(xué)資源為課程、案例、基地、項目及經(jīng)費投入等要素。教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量及其配給邏輯，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位的實踐特性，要求高校在教學(xué)資源的建設(shè)和配置中，打破常規(guī)的以知識傳授為主的學(xué)科化邏輯，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向，滿足解決實際問題對知識和能力需求為目標的資源配置邏輯。

依循特派員科技活動建設(shè)情景化課程。將專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入科技特派員的科技活動，把課堂搬到田間地頭，以“三農(nóng)”問題為“情”，“三農(nóng)”領(lǐng)域為“景”，開發(fā)“情”“景”型課程，構(gòu)建契合“三農(nóng)”需求和農(nóng)林專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)式課程體系。該課程體系打破常規(guī)以知識分類作為課程配置的邏輯起點，建立以解決現(xiàn)實問題對知識的需求作為邏輯起點，跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)院選課的課程配置機制，實踐類課程內(nèi)容占整個課程體系的70%以上，著重強調(diào)課程對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的支撐度?？萍继嘏蓡T師生團在解決問題中，聚焦知識應(yīng)用，提煉師生教學(xué)科研成果，開發(fā)教學(xué)典型案例，切實解決研究生課程難以支撐專業(yè)學(xué)位人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

長效、穩(wěn)定和規(guī)范的實踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)學(xué)位研究生的重要保證。科技特派員服務(wù)對象相對穩(wěn)定，且有地方政府、企事業(yè)單位等以科研項目的形式加以資助，因此，依托科技特派員的科技服務(wù)點建設(shè)人才培養(yǎng)教學(xué)科研基地，實行項目制招生，能有效解決專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)基地難以長期實效化運行的問題。

4.構(gòu)建多元多維人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

構(gòu)建科學(xué)有效的質(zhì)量評價與監(jiān)督體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。質(zhì)量評價內(nèi)容及指標體系是質(zhì)量評估的核心要素，對人才培養(yǎng)工作起到方向引領(lǐng)作用。質(zhì)量評價的組織方式及關(guān)鍵階段的檢視與預(yù)警，對目標達成度有著同樣重要的影響。

基于科技特派員制度的育人成效評價，核心目標是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時，要通過評價和考核環(huán)節(jié)，調(diào)動多主體全過程參與育人的積極性，為多方協(xié)同搭建平臺。具體做法主要是三個方面，一是由單主體評價為主轉(zhuǎn)向多主體評價。即由導(dǎo)師、學(xué)校為評價主體，向行業(yè)、政府、特派員導(dǎo)師、學(xué)生四評價主體轉(zhuǎn)變；二是完善評價內(nèi)容與方式。由學(xué)術(shù)能力評價為主，向知識應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力評價轉(zhuǎn)變，構(gòu)建品德、知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)四維度的評價標準；三是由結(jié)果評價為主，向結(jié)果和過程評價并重轉(zhuǎn)變。將研究生的工作日志、日常隨筆等過程性考核納入評價體系，開題、中期考核、學(xué)位論文等關(guān)鍵考核評價由學(xué)院主導(dǎo)實施，形成評價和反饋閉環(huán)。

基于科技特派員制度的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，通過人才下沉、科技下鄉(xiāng)，科技特派員師生團在服務(wù)“三農(nóng)”中，與農(nóng)民同生產(chǎn)、同生活，扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村，浸潤在“三農(nóng)”實際場景，在鄉(xiāng)村振興廣闊舞臺中，提升服務(wù)“三農(nóng)”本領(lǐng)，有效培植“一懂兩愛”的“三農(nóng)”情感，錘煉艱苦奮斗的勞動意志，促進其品格、能力、心理的全面發(fā)展，有效形成了農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新范式。要堅持把科技特派員制度作為科技創(chuàng)新人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要工作進一步抓實抓好?；诳萍继嘏蓡T制度的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式在國家制度、實踐特性、科產(chǎn)教融合等制度優(yōu)勢加持下，展現(xiàn)出強有力的生命力，對高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新具有極大的示范借鑒意義。

[本文為“鄉(xiāng)村振興視角下多學(xué)科交叉融合的專碩人才培養(yǎng)路徑研究”（2022年度浙江省研究生教學(xué)改革項目）的研究成果]

【作者：羅黎敏 魏玲玲 宋麗麗 黃堅欽，作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)】

原載2023年第12期《中國高等教育》