[摘 要]在線教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的必然結(jié)果?？偨Y(jié)一段時間以來高校思政課在線教學(xué)中存在的問題，探尋問題的成因并研究提升在線教學(xué)質(zhì)量的新路徑，可以為今后線上線下相融合的思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供更多的借鑒。

[關(guān)鍵詞]思政課；在線教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

2020年以來，各種形式的在線教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的常態(tài)。從根本上說，在線教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的必然結(jié)果，線上線下融合教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?？偨Y(jié)一段時間以來高校思政課在線教學(xué)中存在的問題，探尋問題的成因并研究提升在線教學(xué)質(zhì)量的新路徑，可以為今后線上線下融合的思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供更多的借鑒。

高校思政課在線教學(xué)質(zhì)量提升需要解決的問題

目前，高校思政課在線教學(xué)質(zhì)量提升需要解決的問題包括思政課在線教學(xué)平臺的應(yīng)用與整合還不夠充分，在線教學(xué)的理念尚不夠先進，思政課改革創(chuàng)新的基本要求沒有得到有效落實，在線教學(xué)的方法創(chuàng)新不足以及教學(xué)資源沒有得到充分利用等方面。

1.在線教學(xué)平臺的功能應(yīng)用與整合還不夠充分

在線教學(xué)要依賴于在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。這些教學(xué)平臺提供了自主學(xué)習(xí)、直播教學(xué)、課堂互動、理論測試以及學(xué)情統(tǒng)計等多種多樣的教學(xué)功能。這些功能為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以解決的問題，進而為提升思政課在線教學(xué)質(zhì)量帶來了新的條件。然而，教學(xué)平臺中的功能普遍具有一定的技術(shù)性、復(fù)雜性，掌握這些功能需要思政課教師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)或者專門培訓(xùn)。因此，思政課教師從課堂的講臺輾轉(zhuǎn)到在線教學(xué)的平臺需要付出一定的努力和時間成本。從教學(xué)實踐看，絕大多數(shù)教師掌握了在線教學(xué)的基本功能，如簽到、直播教學(xué)、在線測試等，但是對于教學(xué)平臺的更高級的功能掌握得不夠，綜合應(yīng)用教學(xué)平臺的多種功能還不夠充分。在線教學(xué)往往是“細節(jié)決定成敗”。如果對諸多的功能配置使用不當(dāng)，對于這些細節(jié)處理不好，就會使得在線教學(xué)顯得十分粗糙，不能充分發(fā)揮在線教學(xué)的作用。

另外，在線教學(xué)還缺乏利用在線教學(xué)平臺對思政課教學(xué)的整體統(tǒng)籌謀劃。思政課教學(xué)一般是一門課有很多課堂。此時，在線教學(xué)平臺可以把一門思政課的眾多課堂構(gòu)建成一個虛擬的大課堂。在這個統(tǒng)一的虛擬大課堂之下，同一門思政課的各個課堂可以更好地按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的教學(xué)活動進行線上教學(xué)。這樣做的好處是能夠把同一門思政課的教學(xué)管理、教學(xué)要求落實得更加具體到位，更好地體現(xiàn)思政課教學(xué)一般性和個性化相統(tǒng)一的要求。在線教學(xué)的實踐中，按照虛擬大課堂統(tǒng)一要求進行教學(xué)設(shè)計的還不多，在線教學(xué)依然是“各自為政”，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，直接影響到整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.在線教學(xué)的理念還不夠先進

在線教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的不同。在線教學(xué)是一種開放式教學(xué)，在線教學(xué)突破了線下課堂教學(xué)的時間和空間限制，師生面對著整個互聯(lián)網(wǎng)，有著更為廣闊的教學(xué)資源可資利用，因而其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)管理與線下課堂教學(xué)都有很大的差異。在線教學(xué)是一種互動式教學(xué)，師生之間有著一對多、多對一、多對多、同時空、異時空等多種多樣的信息交流方式，因而師生之間有了更多、更廣的交流機會。在線教學(xué)是一種“數(shù)據(jù)密集型”的教學(xué)，每一次教學(xué)活動都會留下數(shù)據(jù)痕跡，這些數(shù)據(jù)痕跡能為師生進行“數(shù)據(jù)畫像”，進而以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)活動的展開。目前，思政課教師對于在線教學(xué)的特征及規(guī)律認識還不夠充分，尤其是數(shù)據(jù)意識還不夠濃厚，尚缺乏對數(shù)據(jù)價值的深刻認識，還沒有形成利用數(shù)據(jù)解決思政課教學(xué)問題、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的自覺性。

3.在線教學(xué)中思政課改革創(chuàng)新的基本要求沒有得到有效落實

思政課在線教學(xué)實踐中，如何堅持政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，仍然有很多問題需要探索。在線教學(xué)中，師生之間由于缺乏面對面的交流，在一定程度上影響到了師生之間思想情感的交流，教師難以及時得到學(xué)生情感方面的反饋，這也影響到其對學(xué)生思想情感的整體判斷。因此，在線教學(xué)實踐中，思政課教師對學(xué)生整體思想水平把握的難度加大了。面對這種情況，有些教師把教學(xué)的重點放在了知識傳授、能力培養(yǎng)上面，教學(xué)評價重點測試的是知識掌握的程度。而對于學(xué)生思想水平的提升、價值觀的衡量則有所忽視。

4.在線教學(xué)中教學(xué)方法和評價方法運用還不夠充分

由于在線教學(xué)所具有的優(yōu)勢和特點，在線教學(xué)不僅創(chuàng)造了很多新的教學(xué)方式方法，而且使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法得以深化和拓展。在線教學(xué)具有教學(xué)活動“痕跡”記憶、及時反饋、文本挖掘、數(shù)據(jù)分享、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能和優(yōu)勢，這些功能創(chuàng)造了豐富的在線教學(xué)方法。這不僅提升了教學(xué)的時效性，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。在線教學(xué)實踐中，有些教師對于在線教學(xué)方法了解得還不夠，沒有把在線教學(xué)的特點和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來，以至于形成了在線教學(xué)方法比較單一，師生之間缺乏有效的互動。在線教學(xué)實踐中，有的教師對學(xué)生的評價找不到抓手，失去了學(xué)生評價的區(qū)分度，導(dǎo)致高分普遍化，成績不符合正態(tài)分布。甚至期末成績?nèi)匀珣{期末考試一張卷，其結(jié)果還是“一卷定終身”。大大降低了教學(xué)評價的反饋、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、規(guī)范、激勵作用。

5.在線教學(xué)的資源沒有得到充分的利用

在線教學(xué)的一個優(yōu)勢就是教師有著更為充足的教學(xué)資源。特別是在線直播教學(xué)時，學(xué)生面對的是電腦或者手機的“小屏幕”，教師也是在用自己的電腦等設(shè)備進行授課。這種上課方式比實體課堂上學(xué)生遠距離面對大屏幕具有更高的分辨率和清晰度。這種變化就為教師呈現(xiàn)教學(xué)資源提供了更為有利的條件。此時教師能夠使用的教學(xué)資源就是教師電腦中的資源以及整個互聯(lián)網(wǎng)的資源。教師不僅可以使用教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源，而且可以使用教師自己電腦中的程序、電子圖書以及互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)頁等資源。有些思政課教師沒有充分意識到在線教學(xué)資源的豐富性，還不能有效地利用在線教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣以及參與教學(xué)的積極性、主動性。

深化對在線教學(xué)的認識，推動在線教學(xué)形式的創(chuàng)新，有效利用在線教學(xué)資源、教學(xué)評價讓數(shù)據(jù)“說話”，加強對在線教學(xué)的組織和管理是提升思政課在線教學(xué)質(zhì)量的幾個重要途徑。

深化對思政課在線教學(xué)的認識，不斷推動在線教學(xué)形式創(chuàng)新

思政課教師要深刻認識到在線教學(xué)不是權(quán)宜之計，而是順應(yīng)了在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合發(fā)展趨勢，這種發(fā)展趨勢意味著思政課教學(xué)范式的深刻變革。因此，在線教學(xué)能力是新時代思政課教師所應(yīng)具備的基本能力，在線教學(xué)水平是思政課教師業(yè)務(wù)水平的重要體現(xiàn)。思政課教學(xué)是一項非常有創(chuàng)造性的工作，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。思政課教師要深刻認識到在線教學(xué)需要在守正基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，要克服保守的心態(tài)，大膽探索，用好在線教學(xué)的平臺、技術(shù)和資源，拓展教學(xué)思路，如此才能提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。在線教學(xué)技術(shù)含量很高，思政課教師要堅持學(xué)術(shù)和技術(shù)相統(tǒng)一的理念，在努力提高學(xué)術(shù)水平的同時，也要不斷提高教學(xué)技術(shù)水平。思政課教師要深刻認識數(shù)據(jù)對于在線教學(xué)的作用，具有數(shù)據(jù)意識和量化思維，善于通過各種“觀測點”來反映學(xué)生的知識掌握程度以及情感、思想變化，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，讓數(shù)據(jù)“說話”。

教學(xué)形式創(chuàng)新是疫情期間在線教學(xué)的突出特點，教學(xué)形式組合選擇搭配適切是保障在線教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)聯(lián)因素。創(chuàng)新在線教學(xué)的形式根本上在于把在線教學(xué)平臺的功能和教學(xué)方法有機地融合起來。各高校教師采用的教學(xué)形式豐富多樣，如在線直播、討論、答疑、錄播等。高校教師大部分采用“提供學(xué)習(xí)資料 線上答疑輔導(dǎo)”“直播授課 在線互動討論”“優(yōu)質(zhì)錄播資源 在線翻轉(zhuǎn)課堂”等組合形式進行線上教學(xué)。在線教學(xué)實踐中，“直播互動教學(xué)”是疫情期間保障教學(xué)質(zhì)量的一種新的有效教學(xué)組織形式，具有臨場感強、互動性好的特點。高校教師應(yīng)進一步探求在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的豐富多樣的教學(xué)形式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，以適應(yīng)各種不同的情況。在線教學(xué)中對教學(xué)資源的利用在實體課堂是難以做到的。除了在線教學(xué)平臺之外，像“學(xué)習(xí)強國”這樣的APP也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個資源。思政課教學(xué)可以嘗試使用學(xué)習(xí)強國的積分機制“驅(qū)動”學(xué)生學(xué)習(xí)。線上線下這種深度融合將使得思政課教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，孕育出以網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能為新基礎(chǔ)的思政課教學(xué)的“新課堂”。

有效利用思政課在線教學(xué)資源，搞好教學(xué)評價，加強組織與管理

在線教學(xué)的突出優(yōu)勢是有充足的教學(xué)資源可資利用。用好思政課在線教學(xué)資源，應(yīng)注意以下幾點。要注重教學(xué)資源的多樣化。特別是要用好權(quán)威網(wǎng)站資源、電子圖書資源、電子期刊資源、視頻資源乃至游戲資源等。要利用網(wǎng)絡(luò)熱搜資源補充教學(xué)中的熱點內(nèi)容。自古評論出人才。熱搜話題下面的很多評論往往既一語中的，又能抓住本質(zhì)，還有些評論既深刻又幽默，很接地氣。抖音等短視頻熱搜更具有視覺沖擊力。利用這些熱搜資源，思政課教師不僅可以從中選取好的教學(xué)案例，而且還可以吸收評論里好的觀點、好的語言以豐富教學(xué)內(nèi)容。利用熱搜資源，既保證了教學(xué)案例的時效性，又體現(xiàn)了思政課教學(xué)中的建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的原則，還豐富了教學(xué)語言。要用好微信公眾號、學(xué)習(xí)強國等資源。微信公眾號資源是一個資源寶庫，對于那些與思政課教學(xué)內(nèi)容契合度高且有一定水平的公眾號文章，可以作為輔助材料在微信群中轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生閱讀和討論。還可以利用微信小程序?qū)ξ恼轮械挠^點進行投票等活動。要注重在線教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的多樣化。同一教學(xué)內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)方式，不同呈現(xiàn)方式對于傳遞教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生情感有著不同的作用。要善于變換呈現(xiàn)形式，從而使學(xué)生獲得多層面的信息，有更多的感悟。要注重從教學(xué)活動數(shù)據(jù)中獲取教學(xué)資源。在線教學(xué)中學(xué)生答題的情況、討論的情況、簽到的情況等經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，都可以成為教學(xué)資源。結(jié)合這些資源可以了解學(xué)生對于理論的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而更加有針對性地進行教學(xué)。整理教學(xué)資源既能夠使學(xué)生學(xué)到更多的擴展的知識，也能夠幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容。而且在整理教學(xué)資源的過程當(dāng)中可以進行分工合作，從而把教學(xué)資源整理的方法和小組學(xué)習(xí)的方法結(jié)合到一起，進而使學(xué)生實現(xiàn)更好的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。要增加學(xué)生的參與性。學(xué)生的參與程度是在線教學(xué)的一個重要的指標，是在線教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要的表現(xiàn)。未來還要梳理在線教學(xué)中的話語資源，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)資源背后所隱含的意識形態(tài)風(fēng)險，研究如何將海量數(shù)字資源與思政課教學(xué)目標、學(xué)生特點結(jié)合起來等方面下“真功夫”。

在線教學(xué)評價作為一項系統(tǒng)工程，目標是保障線上與線下教學(xué)“實質(zhì)等效”。在線教學(xué)評價主要包括對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評價、對教師在線教學(xué)的評價以及對在線教學(xué)的整體評價等多方面內(nèi)容。其中最重要的是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。思政課在線教學(xué)所具有的意識形態(tài)屬性決定了在線教學(xué)評價的特殊性。思政課在線教學(xué)評價不僅要包括對學(xué)生的知識評價和能力評價，而且還要包括對大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的評價。因此，思政課在線教學(xué)評價難度遠遠超出了一般課程教學(xué)評價的難度。思政課在線教學(xué)評價的關(guān)鍵與核心就是量化地評價學(xué)生的思想道德素質(zhì)。應(yīng)該說，在線教學(xué)為教學(xué)評價提供了新的條件和機遇。總體而言，在線教學(xué)評價就是“讓數(shù)據(jù)說話”，通過教學(xué)平臺設(shè)立多個“觀測點”，利用多個“觀測點”綜合評價學(xué)生。在線教學(xué)的每一次教學(xué)活動都會留下數(shù)字“痕跡”，如簽到、通知、提問、發(fā)言、多種形式的在線測試、分組活動、主題討論等，都有著完整的記錄。這些記錄為評價學(xué)生提供了眾多的“觀測點”，通過對這些“觀測點”數(shù)據(jù)的綜合，就能夠勾勒出評價學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫像”。這種評價既可以對學(xué)生活動的結(jié)果進行評價，也可以對學(xué)生活動的過程進行評價；既可以對所有學(xué)生進行整體評價，也可以對學(xué)生進行增量評價；既可以為理論知識的掌握程度提供評價的數(shù)據(jù)，也可以為學(xué)生的思想增益情況提供依據(jù)?！坝^測點”越多，這種評價就越精準。

要加強對思政課在線教學(xué)的組織與管理。牢牢抓住集體備課環(huán)節(jié)，提升在線教學(xué)質(zhì)量。做好進一步提升在線教學(xué)質(zhì)量的動員工作，克服教師中存在的對掌握教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)技術(shù)的畏難情緒。在集體備課時，除了備問題、備案例、備課件、備習(xí)題之外，還要把備技術(shù)作為一個重要內(nèi)容，加強在線教學(xué)技術(shù)的交流，著力提升在線教學(xué)的技術(shù)水平，解決在線教學(xué)的技術(shù)問題。通過具體管理措施提升在線教學(xué)質(zhì)量。樹立在線教學(xué)的典型，以先進帶落后，實現(xiàn)在線教學(xué)水平的整體提升。在教學(xué)檢查、教學(xué)比賽等活動中注意對在線教學(xué)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的考查、比拼。采用立項的方法，深入研究在線教學(xué)中的具體問題，激發(fā)教師進行在線教學(xué)研究探索的積極性、主動性和創(chuàng)造性。加強思政課教師的在線教學(xué)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)創(chuàng)新在線教學(xué)內(nèi)容的能力，拓展在線教學(xué)方法的能力，重構(gòu)在線教學(xué)流程的能力，提升在線教學(xué)資源運用的能力，增強在線教學(xué)管理的能力，深化在線教學(xué)評價能力。教師只有全面提升這些教學(xué)能力，才能真正提高在線教學(xué)質(zhì)量，保障在線教學(xué)目標的有效達成。

[本文為2020年度國家社科基金高校思政課研究專項“疫情防控背景下高校思政課在線教學(xué)經(jīng)驗與質(zhì)量保障研究”（項目批準號：20VSZ012）的階段性成果]

【作者單位：沈震，同濟大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)； 楊志平，東北師范大學(xué)】

原載2023年第11期《中國高等教育》