[摘 要]科教融匯是教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展的具體體現(xiàn)。在教育強國建設中充分發(fā)揮高等教育龍頭作用，必須深刻認識科教融匯的內(nèi)在規(guī)律和時代要求，科學把握世界一流大學推動科教融匯的經(jīng)驗與啟示，突出科創(chuàng)體系支撐，創(chuàng)新課程與項目驅(qū)動，強化校企協(xié)同育人，努力探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。

[關鍵詞]教育強國；科教融匯；拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，“建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程”。高等教育要在教育強國建設中充分發(fā)揮龍頭作用，提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻力。高水平研究型大學是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，是科技創(chuàng)新的策源地和高水平人才的聚集地，應充分發(fā)揮基礎研究深厚和學科交叉融合的優(yōu)勢，將高水平科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量育人能力，以拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)支撐高水平科研，實現(xiàn)科技創(chuàng)新體系、產(chǎn)業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系的深度融合。

深刻認識科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律

科教融匯的理念于19世紀初由德國教育家威廉·馮·洪堡提出，并在19世紀后期由美國約翰·霍普金斯大學建立研究生教育機構(gòu)而落地實現(xiàn)。兩個世紀以來，無論是高校與科研機構(gòu)緊密合作，還是在高校內(nèi)部系統(tǒng)整合科研與教學，以科教融匯帶動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，已成為世界高水平大學的普遍共識。

1.科教融匯是高校服務國家重大戰(zhàn)略需求的著力點

科技創(chuàng)新本質(zhì)上是人才驅(qū)動，關鍵在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)所依托的高等教育體系。高?？平倘趨R的實質(zhì)，在于以重大任務為牽引，帶動學科匯聚、資源匯聚，將大項目、大平臺、大團隊、大成果的有組織科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為有組織人才培養(yǎng)優(yōu)勢，助力科技攻關過程、科研組織方式與育人環(huán)節(jié)、育人模式有機融合，從而更好地支撐和服務國家重大戰(zhàn)略需求。

2.科教融匯是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破口

近年來，我國高?？蒲兴胶涂萍紕?chuàng)新能力不斷提升，尤其是開展“雙一流”建設以來，高校堅持目標導向和自由探索并重，圍繞國家戰(zhàn)略和學術前沿將科學研究和人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，形成了科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互促進、融合發(fā)展的新格局，在這一過程中，科教融匯、協(xié)同發(fā)展成為高水平研究型大學的重要特征。這類將科學研究與人才培養(yǎng)有機結(jié)合的育人理念和方式，對于進一步強化科學教育、工程教育供給，培養(yǎng)未來的杰出科學家和卓越工程師具有重要作用，也為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了更多實踐路徑。

3.科教融匯是高校實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

當前，我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，2022年，高等教育毛入學率達到59.6%，各種形式的高等教育在學總規(guī)模4655萬。在新時代，高等教育應當把握拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，拓展科教融匯的內(nèi)涵和模式。一方面，圍繞重大科技創(chuàng)新戰(zhàn)略打造與企業(yè)、科研院所的聯(lián)合攻關與協(xié)同育人聯(lián)合體，打通科學研究、實驗開發(fā)、成果推廣、人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新鏈條。另一方面，充分發(fā)揮學科交叉融合“催化劑”作用和高水平科研團隊育人優(yōu)勢，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)布局，打造科教協(xié)同平臺，形成與新發(fā)展格局相適應的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

世界一流大學推動科教融匯的經(jīng)驗與啟示

現(xiàn)代大學產(chǎn)生之后，高校人才培養(yǎng)模式的變革往往與知識生產(chǎn)模式的演進緊密相聯(lián)。特別是20世紀中葉以來，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步對新知識新技術的依賴度與日俱增，催生了高校科研組織模式和研究范式的深刻變革，跨學科、校企協(xié)同等交叉滲透的科技活動形式產(chǎn)生并呈現(xiàn)出越來越復雜多維的特征，也進一步推動了科教融匯、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。世界范圍內(nèi)，一流大學已探索形成了多樣化的科教融匯模式，其中具備代表性的有以下幾種。

1.依托國家實驗室科研育人的加州理工模式

依托大學建立與管理國家實驗室是美國重要的科研組織模式之一，該模式也成為重大項目驅(qū)動科教融匯和科研育人的有效路徑。其中，噴氣推進實驗室（JPL）隸屬美國國家航空航天局（NASA），由加州理工學院管理，是國家實驗室與一流研究型大學圍繞國家戰(zhàn)略需求緊密合作、科教融匯的典范。加州理工學院與JPL依托深空網(wǎng)絡、近地天體測量等重大項目推動科教融匯育人，并借助國家實驗室在大學與行業(yè)之間架起橋梁，形成完備的協(xié)同創(chuàng)新體系。雙方共建研究機構(gòu)并采取聯(lián)合聘任、提供實習與研究機會、博士后引進等方式促進人員交流與合作，并設立專門課題支持加州理工學院師生開展空間與地球科學等前沿領域的科技創(chuàng)新和教育活動。通過這些舉措，學生獲得了直接參與NASA重大任務的機會，既達到了支持大學高水平人才培養(yǎng)的目的，也為國家實驗室儲備了未來人才，進一步鞏固了科教協(xié)同育人的可持續(xù)性。

2.“四螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)融合育人的埃因霍溫模式

政府、大學、企業(yè)、社會通過一體化合作，形成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、共同創(chuàng)造價值的“四螺旋”模式，是荷蘭埃因霍溫理工大學實現(xiàn)科教融匯創(chuàng)新育人的有效路徑。埃因霍溫模式的典型特征是推動高?？萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的嵌入對接，圍繞科技創(chuàng)新需求實現(xiàn)高?？茖W研究與人才培養(yǎng)的良性互動。埃因霍溫理工大學圍繞人工智能、量子技術、工程健康等前沿領域開展前沿導向和產(chǎn)業(yè)需求導向的基礎研究和工程技術創(chuàng)新研究，通過跨學科、跨學校、跨組織的研究院集成多學科、多領域、多主體的研究優(yōu)勢和資源，對接前沿科技創(chuàng)新動態(tài)。與此同時，通過課程建設、本科生和碩士生科研項目、學術型博士研究課題、專業(yè)型博士學位項目等形式支撐人才培養(yǎng)，以真實的技術創(chuàng)新需求為牽引開展基于項目的研究性學習和挑戰(zhàn)性學習，實現(xiàn)科教融匯。在這一過程中，大學的機器人、數(shù)據(jù)科學、材料技術等研究領域在服務地區(qū)和城市發(fā)展過程中持續(xù)迭代，并利用畢業(yè)生、校友資源進一步反哺學校科研攻關和人才培養(yǎng)，以此形成了在高水平科研中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、以拔尖創(chuàng)新人才支撐高水平科研的良性生態(tài)。

3.面向未來產(chǎn)業(yè)需求多學科集成育人的麻省理工模式

圍繞未來新機器和新產(chǎn)業(yè)體系的復雜項目，構(gòu)建多學科交叉融合的串編課程體系，是麻省理工學院新工程教育轉(zhuǎn)型提出的突破學科、科教融匯集成育人新模式。麻省理工模式的典型特征是面向未來、學生為本、項目牽引，將前沿科研項目集群轉(zhuǎn)化為育人資源和育人優(yōu)勢，培養(yǎng)具備創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、計算、批判等思維，能夠引領未來產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的人才。麻省理工模式圍繞機器人、智慧城市等前沿領域組織不同研究子項目形成協(xié)同育人項目集群，將人工智能、3D打印、自動駕駛等產(chǎn)業(yè)前沿或?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化而來的科研項目融入課程，打造多學科交叉融合的課程體系，從而有針對性地解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實踐脫節(jié)、學科交叉不足等問題。

國外一流大學的經(jīng)驗表明，科研與教學深度融合已經(jīng)成為高水平研究型大學主動服務國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要、積極應對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必由之路，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、協(xié)同化的發(fā)展趨勢。這些科教融匯的經(jīng)驗模式，為我國高校開展科教融匯探索，推進教育、科技、人才一體化發(fā)展提供了路徑參考。

新時代科教融匯創(chuàng)新育人的改革路徑

新時代的拔尖創(chuàng)新人才，應該具備更加堅定的家國情懷、更加深厚的科學基礎、更加交融的知識體系、更加深刻的行業(yè)洞察力、更加系統(tǒng)的思維方式、更加寬廣的人文素養(yǎng)、更加卓越的創(chuàng)新精神。圍繞上述特質(zhì)，高水平研究型大學必須深刻把握科教融匯培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律，持續(xù)探索拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)之路。

1.突出科創(chuàng)體系全方位育人強支撐

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應當緊密圍繞國家重大戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在重大科技任務和重大創(chuàng)新平臺的有力支撐下，不斷促進科研優(yōu)勢向育人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。

強化前沿成果在課堂教學和教材建設中的先導作用。前沿成果作為科技創(chuàng)新活動最直接、最集中的體現(xiàn)，對于人才培養(yǎng)的促進作用往往也是最突出、最有效的。高校應推動課程教學團隊與基層學術組織、科研組織的強融合，將最新科研成果動態(tài)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，提升學生對前沿領域、產(chǎn)業(yè)動態(tài)的認知；激勵教師將國家重大科技獎項、前沿研究方向和創(chuàng)新成果等融入課堂教學和教材建設，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容和教材內(nèi)容的持續(xù)更新。

發(fā)揮科技競賽在科學精神和創(chuàng)新能力培育中的牽引作用。高校應進一步拓展優(yōu)質(zhì)科研資源向?qū)W生開放的覆蓋面，鼓勵和引導本科生進實驗室，根據(jù)興趣開展“微課題”研究，激發(fā)學生挑戰(zhàn)科技前沿和未知問題的好奇心。同時，依托“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生科技創(chuàng)新賽事，體系化打造覆蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多層次分階段的校內(nèi)學生科技競賽品牌，營造多元開放的創(chuàng)新生態(tài)，鼓勵學生帶著研究問題持續(xù)探索，將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為科技競賽作品，持續(xù)不斷地培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。

突出平臺和團隊在優(yōu)質(zhì)育人資源匯聚中的支撐作用。充分發(fā)揮高校在重點領域和重大戰(zhàn)略任務中的優(yōu)勢，根據(jù)科學技術發(fā)展態(tài)勢，加強在前沿交叉學科、新興學科和關鍵核心技術領域的學科布局，匯聚高校、企業(yè)、科研院所力量，建設一批融教育、科技、人才功能于一體的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，強化教育教學與科技創(chuàng)新雙向互動，突出學科交叉融合特征。發(fā)揮高水平科研團隊的育人作用，支持學生進團隊、入項目，淬煉學生過硬本領，潛移默化塑造領軍領導潛力。

2.打造課程項目雙驅(qū)動育人新機制

拔尖創(chuàng)新人才應當具備扎實的理論功底和多學科交叉的知識背景，需要高校更加注重科學基礎、工程基礎的交叉協(xié)同，將技術方向與科研項目有機融合，推動課程體系和項目體系螺旋互促、協(xié)同倍增。

重構(gòu)突破學科邊界的課程體系。高校要圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的知識和方法，打破學科界限、專業(yè)壁壘，以關鍵科學問題和重大項目為牽引，堅持數(shù)理基礎與工程實踐能力并重，將理論知識學習與實驗實踐訓練相結(jié)合，對現(xiàn)有課程方案、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化重組，構(gòu)建符合學生個性化發(fā)展需求的課程體系。

打造遞進式科研項目體系。高校應根據(jù)學生學習階段和成長規(guī)律，探索設計逐級遞進的科研項目育人體系。例如，面向大一學生開設新生探索項目，幫助學生了解科技發(fā)展態(tài)勢和國家戰(zhàn)略急需，激發(fā)學生研究志趣。面向大二學生設計進階探究項目，引導學生將課程學習和自主探究相結(jié)合，逐步建構(gòu)知識體系。面向大三學生設置高階挑戰(zhàn)項目，引導學生逐步深入研究領域，選定技術方向。組織大四學生實質(zhì)性參與科學研究項目，并延伸至研究生階段的科研選題和方向，對相關問題進行持續(xù)攻關。

建立本博貫通的培養(yǎng)體系。本博貫通是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要趨勢，高校應遵循“夯實基礎—方向啟蒙—實踐嘗試—科研探索”的人才培養(yǎng)周期，將“本科—博士”作為一個整體進行系統(tǒng)設計，探索開展本博貫通式培養(yǎng)。通過培養(yǎng)方案一體、課程銜接互選、學分互認等機制，引導和鼓勵學生在入學后盡快明確研究方向，有針對性地開展課程學習和項目實踐，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率效果。

3.構(gòu)建校企雙主導育人共同體

科教融匯育人還應當強化校企協(xié)同，圍繞重點行業(yè)、重點領域集聚資源，通過推動體制機制、培養(yǎng)能力、評價體系等方面的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打造校企雙主導科教融匯育人共同體。

從學校培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向校企共同培養(yǎng)，推動體制機制轉(zhuǎn)變。高校應主動加強與企業(yè)聯(lián)動，建立校企雙主導聯(lián)合管理體制，統(tǒng)籌校企資源、共商重要決策。將項目牽引的理念貫穿培養(yǎng)全過程，先定項目、再選導師，學生在校學習基礎知識，赴企業(yè)開展長期項目實踐，在真環(huán)境下解決真問題。應加快建立校企“雙下標、雙考核”的導師“旋轉(zhuǎn)門”機制，遴選一批行業(yè)專家，讓最優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。

從環(huán)節(jié)獨立轉(zhuǎn)向要素統(tǒng)籌，推動培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。校企雙方在聯(lián)合制定培養(yǎng)方案時，應更加突出學識理論基礎、創(chuàng)新實踐能力、學科交叉融合思維培養(yǎng)。通過引進企業(yè)課程，發(fā)展校企共建課程，實現(xiàn)從基礎理論到關鍵技術的課程供給全覆蓋。面向產(chǎn)業(yè)需求布局一批平臺重器，把老師的前沿技術實驗室開到企業(yè)中去，把企業(yè)的公共實驗平臺建到大學里來，打造貫穿學生培養(yǎng)全鏈條的類企業(yè)級工程技術實踐平臺。

從單一維度轉(zhuǎn)向全程精準，推動評價體系轉(zhuǎn)變。在學生評價方面，校企雙方應借鑒工程師評價有關標準，通過定性與定量相結(jié)合開展全過程評價。優(yōu)化入口評價，重點考查學生實踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，甚至可以為“偏才怪才”設立專項計劃。完善過程評價，建立依托大數(shù)據(jù)的學生數(shù)字畫像和成長檔案，將主客觀指標相結(jié)合，定期評估學生培養(yǎng)目標達成度。改革出口評價，突出能力貢獻導向，不唯論文，將在重大項目中的創(chuàng)新貢獻作為學位申請的重要依據(jù)，激勵學生到工程實踐最前線潛心攻關。

【作者王云鵬：中國工程院院士、北京航空航天大學校長】

原載2023年第13/14期《中國高等教育》