《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》全面提升了義務(wù)教育課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革步入了全新階段。2023年是課程改革全面推進之年，廣大教師、管理者乃至學(xué)校教育體系正面臨著新課標從政策文本到具體實踐的巨大挑戰(zhàn)。

 2022年11月24日，浙江省湖州市長興縣第二小學(xué)，小創(chuàng)客們正在自主設(shè)計、制作災(zāi)難逃生安全帽科創(chuàng)小作品。通訊員 譚云俸 攝

挑戰(zhàn)一：課程育人的新要求。新課標修訂原則第一次提出要“增強課程的思想性”。從學(xué)理上講，課程問題大都與教育內(nèi)容有關(guān)，從“什么知識最有價值”“誰的知識最有價值”到“什么知識最有教育價值”的追問反映出課程在不同時代關(guān)注文化知識的價值和教育價值的取舍。因此，新課程方案在前言里就開宗明義寫道：“義務(wù)教育課程必須與時俱進修訂完善?！薄霸鰪娬n程的思想性”意味著學(xué)校要將黨的教育方針具體細化為課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，需要在保留學(xué)科邏輯的前提下將更多的思想元素滲透和呈現(xiàn)，學(xué)科邏輯和思想元素的失衡可能會導(dǎo)致課程內(nèi)容的增容、課程結(jié)構(gòu)的失調(diào)和學(xué)生學(xué)習負擔的增加。

挑戰(zhàn)二：強化綜合性和實踐性的要求。新課程方案提出，要拿出不少于10%的課時設(shè)計、開展跨學(xué)科主題學(xué)習。尤其是在綜合勞動、信息科技作為獨立課程、課內(nèi)課外銜接、做好“雙減”后半篇文章等因素疊加后，課時調(diào)配、教學(xué)空間、質(zhì)量評價、教研管理等都產(chǎn)生多重沖突和矛盾。

挑戰(zhàn)三：學(xué)業(yè)標準的指導(dǎo)應(yīng)用要求。學(xué)業(yè)標準規(guī)定了“學(xué)到什么程度”和“怎么教”，為教學(xué)過程的評價與反饋、學(xué)習過程的優(yōu)化、過程與結(jié)果并重提供了科學(xué)依據(jù)。因此，需要思考如何依據(jù)學(xué)業(yè)標準為不同層次的學(xué)生、為每一個個體提供指導(dǎo)，既及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的知識錯誤、操作錯誤和思維錯誤，更要具有啟發(fā)性，將學(xué)習任務(wù)與知識經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破思維障礙，不斷創(chuàng)新。

面臨挑戰(zhàn)，只有把握和處理好“課程改革與強國建設(shè)”“理念與技術(shù)”“日常與研究”三個關(guān)系，才能大力度、高質(zhì)量地推進課程改革，為高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

深刻認識新課程方案與教育強國建設(shè)的關(guān)系

學(xué)者們對新課程方案的目的、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等進行過詳細闡述，但僅僅從教育學(xué)角度理解是不夠的，還需要從大視野、重難點上進一步領(lǐng)悟。

黨的二十大報告強調(diào)教育的戰(zhàn)略地位，第一次將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的內(nèi)容作為一個章節(jié)，并明確提出“到2035年建成教育強國”。習近平總書記特別強調(diào)，“教育的根本任務(wù)是立德樹人”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題”。

課程是全部教育目標的載體，學(xué)校教育的育人功能主要依靠課程方案的設(shè)計與實施來體現(xiàn)。因此，扎實推進課程與教學(xué)改革，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，才能在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用、實現(xiàn)教育強國目標。

為了全面落實國家課程方案和課程標準，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)工作，各地都制定了義務(wù)教育課程實施辦法?！侗本┦辛x務(wù)教育課程實施辦法》在注重落實國家課程方案新要求的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)性，突出育人方式創(chuàng)新，強調(diào)以深化課程改革來全面深化教育綜合改革，總體上呈現(xiàn)了“三個突出”的特征。一是突出“五育”并舉和核心素養(yǎng)，課程類別上強調(diào)以國家課程為主體，科目設(shè)置上強化九年一體化設(shè)計。勞動、信息科技獨立設(shè)課，科學(xué)、綜合實踐從一年級開設(shè)，增加體育課學(xué)時，高標準設(shè)置勞動、體育、藝術(shù)等課程學(xué)時。二是突出綜合育人、實踐育人，各學(xué)科均加強綜合性結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計。強調(diào)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)回歸課堂，倡導(dǎo)整體性、結(jié)構(gòu)化、有邏輯的單元整體性教學(xué)設(shè)計，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育，加強優(yōu)質(zhì)教育資源均衡供給。三是突出課程賦權(quán)，激發(fā)學(xué)?；盍?。鼓勵學(xué)校積極探索“長短課”、課內(nèi)外學(xué)習、課后服務(wù)等全員、全學(xué)科、全過程的育人路徑，全面促進提質(zhì)增效。

以此為基礎(chǔ)，需進一步掌握新課標的具體特點。以道德與法治課程標準為例，新標準突出體現(xiàn)了“一體化”特征。在整合《義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）》《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》兩段三個獨立課標基礎(chǔ)上，以“成長中的我”作為原點，以學(xué)生社會生活的交往范圍為半徑延展，按照我與自身、我與自然、我與家庭、我與社會、我與國家、我與人類文明不斷擴展外界關(guān)系的邏輯，一體化設(shè)計了義務(wù)教育四個學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)。按照核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計了入學(xué)教育、道德教育等六大學(xué)習主題內(nèi)容，在每個學(xué)段選擇五個主題以及符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)銜接與過渡，保障了階段性和整體性。

在核心素養(yǎng)新課程方案框架下研究操作機制

2022年版的課程標準修訂的工作重點就是“讓核心素養(yǎng)落地”?！奥涞亍钡木唧w辦法和形式可能有很多，但重要的是探索“落地”的有效機制。

機制本義是指機器的構(gòu)造和工作原理，后被引申為事物或現(xiàn)象各部分之間的一種相互關(guān)系及其運行方式。機制構(gòu)建就是讓具體的辦法增加了“提煉”的特征，保障了落地的有效和探索推廣的可能。機制因解決問題不同而劃分為不同類型，比如：動力機制（即解決想不想的問題）、轉(zhuǎn)換（過程）機制（即解決由于知識系統(tǒng)有欠缺產(chǎn)生的能不能的問題）、情境機制（即解決具體現(xiàn)場的做不做問題）、評價機制、資源機制，等等。學(xué)校落實新課標就是要研究、處理好學(xué)校內(nèi)各個實施要素之間的相互關(guān)系及其運行方式。

能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到形成，新課程方案就蘊含了活動運行的要求，為研究轉(zhuǎn)換（過程）機制提供了參照標準。以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》為例，更加突出個體自身的主動性對于其核心素養(yǎng)形成的意義，將“積極思考”修訂為“獨立思考”。從教師行為角度看，著重“教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要完成“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的職責，就需要從提供知識結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)習支架。從知識角度看，強調(diào)通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”），發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而進一步明確了應(yīng)該幫助學(xué)生形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

新技術(shù)的突飛猛進為資源機制的迭代升級帶來契機，“全面診斷”的數(shù)據(jù)化、“立體分析”的可視化和“有效教學(xué)”的精準化目標不再遙遠，多層級支持學(xué)生個性化學(xué)習系統(tǒng)成為可能。

在日常工作和科研深度融合上下功夫

每一次的課程改革總會出現(xiàn)教師因觀念轉(zhuǎn)變困難帶來的畏難、干勁不足情況，從而導(dǎo)致實際日常工作中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。所謂干勁，心理學(xué)或管理學(xué)解釋為積極性，指的是人的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為人的認識的活躍程度、情感的興奮水平、意志的努力強度及由此引發(fā)的行為表現(xiàn)。[1]教師的工作積極性是指教師在需要、動機和目標相互作用下，通過教育行為表現(xiàn)的一種自覺、能動的心理傾向和實現(xiàn)目標過程中奮發(fā)向上的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)。但從教育學(xué)角度看，還需要教育主體意識和教育實驗意識的喚醒。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，沒有教育主體意識，教師就不可能有主動、有創(chuàng)造，就不可能有真正的教育。教育實驗意識就是實驗者在頭腦中考慮如何真正“最優(yōu)化”，具體表現(xiàn)為如何做調(diào)查、做判斷、做調(diào)整，最終評估并反饋。宏觀上講，課程改革的推進落實就是一場大型實驗；微觀上講，每一節(jié)課、每一次教育活動都可以是微型實驗。只有教師們對實驗的主旨完全接受和擁護，對實驗的來龍去脈了然于胸，不再只是一名新課標的執(zhí)行者了，教師才能自覺自愿地開展教學(xué)和實驗，才有實現(xiàn)新課標設(shè)計的可能。教育主體意識和教育實驗意識的喚醒可以從日?！叭齻€一”做起。

一雙慧眼。教師要在日常工作中直面自己的困惑，不斷提高反思能力，找到日常工作和研究的結(jié)合點。按照杜威的理解，反思是對于任何信念或假定性的知識， 按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步的結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。[2]實際上就是要識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系，沒有某種思維（反思）的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

一個框架。運用合適的理論框架才能合理解釋日常經(jīng)驗，教師往往用多種理論框架解釋不同行為，其實原理存在一定的互斥性，理論過大、過小或過多都不可取。比較可取的是學(xué)會用某個理論框架解釋實踐，基于實踐增補、改造某個理論。

一個方法。課改實施就是時時刻刻處于判斷現(xiàn)狀并即時調(diào)整的過程，因此，教師必須掌握科學(xué)方法，這不僅僅是開展課題研究的需要，更是日常教學(xué)中準確把握實情、及時調(diào)整改進的需要。例如：調(diào)查研究法，教師的日常工作主要是班級授課，易于觀察學(xué)生的變化、獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，這一方法能為課題研究提供充足的論據(jù)；教育敘事法，教師可以按照敘事法規(guī)程操作，描繪教育行為、進行意義建構(gòu)；等等。

落實新課標既要在理解上下功夫，又要在實踐中講方法；既要從我做起從日常做起，又要加強反思加強研究。只有學(xué)深悟透，才能真正推動育人模式創(chuàng)新，不斷聚焦綜合素養(yǎng)，面向未來，發(fā)展人人，培養(yǎng)出堪當中華民族復(fù)興重任的時代新人。

參考文獻：

[1]程正方編.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1991.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育[M] .姜文閔譯.北京:人民教育出版社,1991.

本文系北京教育規(guī)劃重大課題“新時代北京市中小學(xué)生創(chuàng)新思維評價與培養(yǎng)路徑研究”（立項編號：CDMA22002）的階段性成果。

（作者張熙系北京教育科學(xué)研究院副院長、研究員）

《中國民族教育》2023年第7-8期