摘要：2022年版課程方案與課程標準實施后，民族地區(qū)學校校本教研的轉(zhuǎn)型及優(yōu)化需求進一步凸顯，需要以完善教師專業(yè)發(fā)展培訓制度、創(chuàng)新校本教研形式、明確教研方向和任務及建立有效教學質(zhì)量考核評估體系為關(guān)鍵，提升教師專業(yè)水平、提升教學質(zhì)量，為民族學校的發(fā)展和學生的全面發(fā)展提供支持和保障。

關(guān)鍵詞：新課標；民族地區(qū)學校；校本教研

 4月10日，江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學京劇社團的孩子們在練習京劇《水袖》。通訊員 徐慧 攝

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新方案”“新課標”）的實施，對民族地區(qū)學校教育教學提出了新要求。民族地區(qū)學校教學與管理制度在適應新要求方面存在一定滯后性，校本教研多以單一學科為組織單位，缺乏學科間交流，不利于開展新課標提出的跨學科教學等研究。因此，民族地區(qū)學校要根據(jù)新課標為學校提供更加統(tǒng)一、科學的教學內(nèi)容和標準，促使學校校本教研作出相應的適應與調(diào)整。

優(yōu)化培訓制度 加強教師專業(yè)發(fā)展

加強教師專業(yè)發(fā)展，為教師提供更好的教學指導、培訓和發(fā)展機會，發(fā)揮教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新潛力，促進教學方法和教學手段的創(chuàng)新，對提升校本教研實效至關(guān)重要。

制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案。建立教師專業(yè)成長檔案制度，了解教師的專業(yè)發(fā)展目標和學習需求，是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。因此，學校要對教師自身的專業(yè)需要和發(fā)展水平進行全面深入的系統(tǒng)分析，讓教師在此基礎上制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)教師的個人情況和職業(yè)目標，有針對性地組織系列化校本教研，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會。

形成教研培一體化校本教研制度，為教師專業(yè)發(fā)展搭平臺。學校實施“一三六”成長計劃，為青年教師提出“一年內(nèi)合格，三年內(nèi)成校骨干，六年內(nèi)爭取市骨干”目標，實施“研、訓、幫、評”相結(jié)合的校本研培制度?！把小奔匆匝写賹W，讓新聘教師直接參與學科團隊教研與研討課，既能在教研中發(fā)現(xiàn)新聘教師薄弱點，有針對性地進行培訓，也能讓新聘教師在實踐中領(lǐng)悟教學，實現(xiàn)主動學習?！坝枴奔慈骈_展新聘教師基本技能培訓，通過基本功項目競賽、“學習—達標—開放”教學技巧三步訓練等練習，將外練技能與內(nèi)練技巧相結(jié)合，提升教師教學技藝?！皫汀奔磳嵤耙粠б弧薄岸鄮鸵弧薄耙慌喽唷钡葞熗浇Y(jié)對幫扶活動，使新老教師教學相長、共同成長?！霸u”即分階段、分層次考核評價，實施“人人匯報課”制度，新聘教師一月一匯報，青年教師根據(jù)短期成長目標定期匯報考核，老教師進行教研示范匯報。

創(chuàng)新校本教研培訓方式和形式

優(yōu)化校本教研形式，可拓寬校本教研與培訓的實施途徑，促進教師之間的交流與分享，提高教師學術(shù)能力，形成良好的教育教學氛圍。

建立教研團隊工作坊，提升教師教科研能力。學校為各學科教研團隊建立工作坊，開展遞進式教學研討活動。第一階段，圍繞課堂教學梳理教材，使教師在日常的教育教學活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，依據(jù)問題建立科研工作坊，尋找科研同伴，形成研究課題。第二階段，學校將教師提出來的問題進行歸類，積極安排專家為教師提供新的教育教學理念和教研方法指導。第三階段，學校以研討課、展示課、微視頻等形式為教師組織較有效的、個性化的教學研討會，以交流教科研成果。

建立多維聯(lián)動教研共同體，多方合力突破瓶頸。學校搭建“雅言團隊”，通過開展教師基本功及國家通用語言文字應用競賽、數(shù)學學科使用國家通用語言文字“人人一節(jié)課”模擬教學等活動，落實教師國家通用語言文字應用與教學能力雙線并軌研訓，以集中訓練與實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，幫助教師開展整冊大單元教學設計，突破民族學校使用國家通用語言文字教學的瓶頸。

學校以統(tǒng)編教材改革下的語文教研團隊為“墨韻團隊”，開展系列教研活動。一是以“領(lǐng)導引領(lǐng)學習+教師自主學習+同伴互助學習”形式，開展專家專題講座、領(lǐng)導專題培訓、骨干示范教學、教師文化沙龍等教研活動；二是以“團隊全員大教研+備課組成員小教研+師徒幫帶常教研”形式，組織新學期教材分析會、語文主題教學策略研究等團隊活動；三是以“小問題引路+小課題推進+課例研究跟進”的形式，分享教學案例、教育故事、自錄課、研究小報告、千字小論文等，讓教師分享研究中的收獲；四是通過研磨課例，探索出“解詩題—明作者—誦節(jié)奏—抓詞語—知詩意—明方法—重遷移”七步學詩法，形成“課前自學—課上反饋—點撥指引—延伸遷移”的語文四步教學法。

學校搭建“青藍團隊”，組織新聘教師和骨干教師結(jié)對，讓新聘教師在學習共同體中學習如何提高課堂效率，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，探索新的校本教研模式。學校抓住“研”的精髓，完善學校信息化培訓管理機制，建立信息化培訓管理組織，實施“兩部門三級”網(wǎng)狀式協(xié)同合作管理模式。

橫向為信息技術(shù)部門和信息教學研究部門。信息技術(shù)部門主要負責為信息教學提供設施設備保障及信息維護等技術(shù)支持；信息教學研究部門主要由教導主任、各學科教研員及學科信息技術(shù)骨干教師組成，負責引導教師積極探索如何在教育教學實踐中用好國家中小學智慧教育平臺的有關(guān)資源及功能，并以線上線下相結(jié)合的形式，就自主學習、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導、課后服務、家校交流、教育管理等各類場景中的信息技術(shù)常態(tài)化應用問題開展校本教研，探索校本教研應用場景新模式。

縱向分為決策層、管理層、操作層三級。決策層由校長作為組長，帶領(lǐng)教學副校長和后勤副校長組成領(lǐng)導小組；管理層由教導處主任、信息中心主任以及后勤主任組成；操作層由學科教學骨干教師和信息技術(shù)教師組成。各部門聯(lián)動協(xié)同合作，為學校“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的推進提供了有力保障。

明確教研方向和任務

在教學中教師需要在諸多細節(jié)和原理不甚明了的情況下作出反應和決策，[1]因此，幫助教師上好課是校本教研所要承擔的任務。校本教研培訓獨特的價值，就在于能夠針對學校教育教學過程中存在的教學問題以及教師所需，開展促進教師自身專業(yè)發(fā)展的實踐活動。目前，民族地區(qū)學校同時面臨新課程實施、國家統(tǒng)編教材改革、國家通用語言文字推廣普及、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等多項任務，要主動應變、求變，為民族地區(qū)學校教師量身定制校本教研培訓主題與內(nèi)容，將學校、教師、學生三者需要有機結(jié)合起來，更好地關(guān)注教師的“教”和學生的“學”。

建立課程標準研究機制。由學校管理團隊與教師共同組成的課程標準研究小組，通過對國家課程標準和地方課程要求的深入研究，了解課程的目標、重點和難點，并結(jié)合民族地區(qū)學校的實際情況，提出相應的課程實施建議，以確保教學內(nèi)容與學生的學情、特點相適應。

全面提升教師國家通用語言文字水平。通過加強培訓，提高民族地區(qū)教師國家通用語言文字核心素養(yǎng)和教學技能，深入研究國家通用語言文字教學規(guī)律和學習規(guī)律，[2]已成為當今民族地區(qū)學校校本培訓重要任務之一。學校通過開展教師基本功及國家通用語言文字應用競賽、教師輪崗交流等，幫助教師梳理整冊教材、開展跨學科教學設計，通過集中訓練與實戰(zhàn)演練相結(jié)合，幫助教師提升專業(yè)能力，進一步提高教學水平。

加大國家中小學智慧教育平臺應用培訓。通過開展提升教師信息技術(shù)應用能力相關(guān)培訓，幫助教師熟練掌握國家中小學智慧教育平臺應用場景操作，組織教師學習國家中小學智慧教育平臺中的國家級示范培訓課程，將教育數(shù)字化有機融入常態(tài)化的教育教學教研活動中，切實提升教育教學質(zhì)量。

建立有效的教學質(zhì)量評價機制

建立有效的教學質(zhì)量評估機制，制定明確的教學質(zhì)量評價標準，是適應新課標要求、確保教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)。

制定教學質(zhì)量評價標準，提升教學質(zhì)量。教師的“教”，最終體現(xiàn)在學生的“學”上。因此，教學質(zhì)量評價標準應更加關(guān)注學生的學習成果、學習能力和學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)，并與課程目標和學校教育目標相對應。評價標準可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面的要素。例如，課堂表現(xiàn)可以評估學生的參與度、合作精神和表達能力；作業(yè)完成情況可以評估學生對知識的掌握程度和學習態(tài)度；考試成績可以作為學生學業(yè)水平的參考指標。通過制定明確的評價標準，可以為教師提供清晰的教學目標和評價依據(jù)，有助于提高教學質(zhì)量和學生學習效果。此外，評價標準的制定過程還應該充分考慮民族地區(qū)學校學生的語言能力和文化背景對學習的影響。同時，還需要定期審查和更新評價標準，以適應教育環(huán)境的變化和教學目標的調(diào)整。

建立課堂教學診斷機制。通過觀察教師的授課過程、聽取學生的反饋，可以了解教師的教學效果和存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學薄弱點，對教師的教學進行調(diào)查和診斷。同時，課堂診斷可以將教師的自我觀察和同行評議相結(jié)合，一方面，讓教師自己錄制課堂，進行反思和評估，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并尋求改進措施；另一方面，學校可以組織教師互相觀課和評課，促進教師之間的交流和共享，讓教師在互評中共同提高教學水平。除了課堂觀察和評議外，學校還可以通過問卷調(diào)查、座談會等方式收集學生和家長的意見與建議，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時通過校本教研加以改進。

在新課標背景下，落實民族地區(qū)學校校本教研轉(zhuǎn)型及優(yōu)化至關(guān)重要，將有助于推動民族地區(qū)學校提升教育教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。

參考文獻：

[1] 叢立新.教研制度要有自己的堅持和自信[J].人民教育，2019（21）.

[2] 王敏，常文斐.推廣普及國家通用語言文字 促進各民族共同繁榮發(fā)展[J].中國民族教育，2020（12）.

本文系吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“民族地區(qū)小學鑄牢中華民族共同體意識策略的研究”（課題批準號GH21629）的研究成果。

（作者姜海英系吉林省延吉市中央小學黨支部書記、校長，高級教師；樸雪花系吉林省延吉市中央小學黨支部副書記；俞永虎系東北朝鮮民族教育科學研究所基礎教育研究室主任）

《中國民族教育》2023年第7-8期