摘要：教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，基礎(chǔ)教育是基石，應(yīng)該大有作為，也能夠大有作為。做強(qiáng)基礎(chǔ)教育具有遞進(jìn)式意義構(gòu)成邏輯，依次是“基礎(chǔ)教育強(qiáng)”的本意蘊(yùn)含、“基礎(chǔ)教育實(shí)力較強(qiáng)國(guó)家”的功能蘊(yùn)含與“如何更好助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”的具體蘊(yùn)含。做強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育，需要內(nèi)向激發(fā)“教育之力”，定向夯實(shí)“教育之強(qiáng)”，有效提升教育的“世界之位”。面向未來(lái)，我國(guó)要循著中國(guó)基礎(chǔ)教育的本性、邏輯、軌道去做強(qiáng)基礎(chǔ)教育，具體行動(dòng)路徑是：推進(jìn)基礎(chǔ)教育自我革命，凸顯基礎(chǔ)教育中國(guó)元素，提升基礎(chǔ)教育國(guó)際化水平。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)；意義蘊(yùn)含；教育自我革命；建設(shè)路徑

8月30日，在浙江省湖州市德清縣通航智造小鎮(zhèn)，雷甸鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在駕駛艙內(nèi)體驗(yàn)?zāi)M飛行。通訊員 謝尚國(guó) 攝

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)的重要講話中指出，“以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基”。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，基礎(chǔ)教育是基石，應(yīng)該大有作為，也能夠大有作為。

做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)涵分析

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。”黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！睂?duì)這兩重意義予以疊加不難看出，在“教育—人才—科技—強(qiáng)國(guó)”這一興國(guó)線路中教育強(qiáng)國(guó)占據(jù)著特殊重要地位，它既是人民幸福、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的必經(jīng)之途，更是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的目標(biāo)所指。在教育強(qiáng)國(guó)布局與進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育具有地位特殊性、功能關(guān)鍵性、影響全局性等特點(diǎn)。做強(qiáng)基礎(chǔ)教育具有遞進(jìn)式意義構(gòu)成邏輯：立足于“基礎(chǔ)教育強(qiáng)”的本意蘊(yùn)含，延伸出“基礎(chǔ)教育實(shí)力較強(qiáng)國(guó)家”的功能蘊(yùn)含，定格于“如何更好助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”的具體時(shí)代蘊(yùn)含。

本意蘊(yùn)含：基礎(chǔ)教育強(qiáng)。什么樣的基礎(chǔ)教育才是具有高能影響力、強(qiáng)大輻射力的基礎(chǔ)教育呢？其回答必然是：更加符合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律、充分釋放基礎(chǔ)教育潛能、達(dá)成民眾期待的基礎(chǔ)教育。有學(xué)者指出，“教育功能就是激發(fā)人的生成”[1]，“教育的目的是培養(yǎng)完整的人”[2]，其本原功能是立德樹(shù)人、育化人性、使人成人。與之相應(yīng)，基礎(chǔ)教育的本體功能理應(yīng)是“助人成人、提升素質(zhì)、孕育潛能、奠基人生”?；A(chǔ)教育作為人的教育旅程的最前端，其目的不是讓人提前分化、專業(yè)發(fā)展，而是助人全面發(fā)展、潛能孕育。與之相應(yīng)，“基礎(chǔ)教育強(qiáng)”的具體蘊(yùn)含是：在教育目標(biāo)上，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，塑造學(xué)生的“完人”品性；在教育狀態(tài)上，追求公平、優(yōu)質(zhì)，并且讓每個(gè)孩子都得到適己、適性、最優(yōu)化的發(fā)展；在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展、主體發(fā)展、綠色發(fā)展，不提前固化學(xué)生發(fā)展方向；在教育結(jié)果上，追求全面發(fā)展、多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為日后接受分化的專業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育奠定厚實(shí)根基?？梢?jiàn)，“基礎(chǔ)教育強(qiáng)”意味著國(guó)家實(shí)施的基礎(chǔ)教育是最符合人的成長(zhǎng)規(guī)律、階段要求、特質(zhì)屬性的基礎(chǔ)教育樣態(tài)，是符合“基礎(chǔ)教育”本意的本真教育樣式。

功能蘊(yùn)含：基礎(chǔ)教育實(shí)力較強(qiáng)國(guó)家。其本質(zhì)是該國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)、實(shí)力、影響在國(guó)家層面的綜合體現(xiàn)，是“基礎(chǔ)教育強(qiáng)”在服務(wù)國(guó)家發(fā)展維度上的功能延伸，是基礎(chǔ)教育的國(guó)家化存在方式的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育特有“強(qiáng)國(guó)功能”的直觀表達(dá)。有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能的有機(jī)統(tǒng)一”，[3]其中，區(qū)域布局、資源配置、人才匹配、服務(wù)內(nèi)容等要素的有機(jī)組合是基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而基礎(chǔ)教育的效能效益、適應(yīng)程度、發(fā)展態(tài)勢(shì)則是基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)的系統(tǒng)功能。在這一意義上，“基礎(chǔ)教育實(shí)力較強(qiáng)國(guó)家”具有兩方面蘊(yùn)含：一是對(duì)本國(guó)國(guó)家發(fā)展的適應(yīng)性，即國(guó)家基礎(chǔ)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量契合本國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展要求；二是相較于其他國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)性教育優(yōu)勢(shì)，即該國(guó)基礎(chǔ)教育具有“世界范圍內(nèi)的比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”，[4]具體體現(xiàn)為“教育綜合實(shí)力、教育創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)和教育服務(wù)貢獻(xiàn)能力、教育治理能力、教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和教育影響力強(qiáng)大”。[5]所以，“基礎(chǔ)教育實(shí)力較強(qiáng)國(guó)家”主要關(guān)注的是基礎(chǔ)教育強(qiáng)勢(shì)發(fā)展要為國(guó)家綜合實(shí)力作出大貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)國(guó)家文化實(shí)力、軟實(shí)力、凝聚力等方面帶來(lái)的積極推動(dòng)與社會(huì)影響，體現(xiàn)的是基礎(chǔ)教育與國(guó)家發(fā)展間的交互作用關(guān)系，是基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展中衍生出來(lái)的一種國(guó)家服務(wù)功能。

時(shí)代蘊(yùn)含：做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[6]其主題主線是“中國(guó)式現(xiàn)代化”，這才是新時(shí)代中國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代定義、中國(guó)定義。從這一角度看，做強(qiáng)基礎(chǔ)教育，釋放其助力人民幸福、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的潛能，也是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的意義蘊(yùn)含?，F(xiàn)代化是新中國(guó)成立以來(lái)帶領(lǐng)中國(guó)人民魂?duì)繅?mèng)繞的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家總體現(xiàn)代化、全面教育現(xiàn)代化，承載著億萬(wàn)中國(guó)人的共同夢(mèng)想，做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力我國(guó)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)聚合點(diǎn)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出：未來(lái)十幾年中，我國(guó)教育改革的奮斗目標(biāo)是“總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列”，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化就包括在“總體教育現(xiàn)代化”之中，并以其特有方式服務(wù)于中國(guó)人民基礎(chǔ)教育福祉的實(shí)現(xiàn)。顯然，當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的核心內(nèi)容是人民中心與高質(zhì)量發(fā)展。習(xí)近平總書記指出，“要把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)”，要“以教育之力厚植人民幸福之本”。[7]所以，為國(guó)家新生代發(fā)展提供最好的教育服務(wù)，充分滿足中國(guó)人民對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的高質(zhì)量需求，是我們必須把握的重要內(nèi)容。

做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心要義

相比職業(yè)教育、高等教育現(xiàn)代化而言，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化具有三個(gè)鮮明特征：在教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)中的奠基性地位、強(qiáng)國(guó)功能釋放的潛隱性與事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的全局性，這是其他教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)所難以替代的。由此觀之，凸顯基礎(chǔ)教育的本真性、中國(guó)性、世界性，創(chuàng)建“育人本位、中國(guó)特色、世界一流”的基礎(chǔ)教育是我國(guó)做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心內(nèi)容。

按照教育本意發(fā)展基礎(chǔ)教育，內(nèi)向激發(fā)“教育之力”。基礎(chǔ)教育具有兩大根本屬性：一是教育性、育人性，助人成人、成長(zhǎng)、成才是教育的本體蘊(yùn)含，堅(jiān)持育人為本原則，遵循教育成人規(guī)律，落實(shí)教書育人原則，是基礎(chǔ)教育“強(qiáng)國(guó)之力”的內(nèi)向激發(fā)；二是基礎(chǔ)性、根本性，做強(qiáng)基礎(chǔ)教育在教育強(qiáng)國(guó)譜系中扮演著奠基者的重要角色。如果說(shuō)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，那么，它一定要由基礎(chǔ)教育、高等教育、研究生教育等作為有力支撐和重要內(nèi)容，其中，基礎(chǔ)教育位于最前端、最底層、最基礎(chǔ)的位置。它是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“根基的根基”“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。因此，做強(qiáng)基礎(chǔ)教育必須堅(jiān)持“育人優(yōu)先、夯實(shí)基礎(chǔ)、全面培養(yǎng)”的素質(zhì)教育精神，堅(jiān)守“培元啟智、鑄根育魂”的教育宗旨，為學(xué)生一生成長(zhǎng)、人生成功奠定厚實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段擔(dān)負(fù)著為學(xué)生全人生發(fā)展、全方位發(fā)展奠基的特殊任務(wù)，是從根子上決定學(xué)生一生發(fā)展高度與水平的初始變量，堅(jiān)持“全人”“完人”“成人”的育人方向是做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的首要內(nèi)容。

打造中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育，定向夯實(shí)“教育之強(qiáng)”。我們不僅要致力于把基礎(chǔ)教育自身做大、做強(qiáng)、做特，更強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教育建設(shè)事業(yè)要積極響應(yīng)服務(wù)對(duì)象——國(guó)家的具體要求，定向夯實(shí)“教育之強(qiáng)”，努力打造與本國(guó)國(guó)情相適應(yīng)、國(guó)家發(fā)展用得上的基礎(chǔ)教育形態(tài)。目前我國(guó)教育的基本國(guó)情是：教育人口規(guī)模巨大、教育事業(yè)發(fā)展不均衡、功利性教育文化尚存、自主教育知識(shí)體系建設(shè)滯后、教育現(xiàn)代化與傳統(tǒng)教育文化間的沖突時(shí)隱時(shí)現(xiàn)等。應(yīng)對(duì)這些“中國(guó)式基礎(chǔ)教育難題”正是我國(guó)做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的題中之義。從這一角度看，我們的基礎(chǔ)教育必須將“規(guī)?；瘍?yōu)質(zhì)教育資源供給”作為改革的重點(diǎn)，必須將中國(guó)特色基礎(chǔ)教育理論體系建設(shè)作為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的主題，必須將中國(guó)特色基礎(chǔ)教育實(shí)踐模式創(chuàng)造作為力促基礎(chǔ)教育走強(qiáng)的關(guān)鍵，必須將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化發(fā)展作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的支點(diǎn)。為此，我們必須善于“把獨(dú)特的、成功的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)挖掘出來(lái)、抽象出來(lái)、系統(tǒng)起來(lái)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、比較中發(fā)現(xiàn)，并對(duì)基層的首創(chuàng)精神和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，形成為全球知識(shí)體系作貢獻(xiàn)的中國(guó)方案”。[8]在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在“扎根傳統(tǒng)、人民中心、立足國(guó)情”理念指引下，瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)教育發(fā)展中暴露出來(lái)的“中國(guó)教育問(wèn)題”，自主構(gòu)建“中國(guó)教育話語(yǔ)”，探索“中國(guó)教育方案”，創(chuàng)造“中國(guó)教育奇跡”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，即把“人口規(guī)?！鞭D(zhuǎn)化成為“人力優(yōu)勢(shì)”，把“不均衡發(fā)展”轉(zhuǎn)化成為“異彩紛呈式發(fā)展”，正是我國(guó)做強(qiáng)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)蘊(yùn)含。

邁向世界一流的基礎(chǔ)教育，提升教育的“世界之位”。有研究指出，世界一流基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵要素是優(yōu)質(zhì)公平教育資源、高水平教師隊(duì)伍、教育數(shù)字化發(fā)展、全球化教育布局等。[9]從這些世界教育強(qiáng)國(guó)的大致要素出發(fā)，全方位提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的資源配置力、教師人才培養(yǎng)力、教育數(shù)字生態(tài)建設(shè)力、現(xiàn)代化教育治理力，是做強(qiáng)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。因此，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中堅(jiān)持改革開(kāi)放政策，開(kāi)展“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”雙向教育交流，將世界優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭m當(dāng)引進(jìn)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的“世界之位”，也是做強(qiáng)基礎(chǔ)教育的應(yīng)有之義。

做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的路徑探索

我國(guó)要做強(qiáng)基礎(chǔ)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，一定要立足基礎(chǔ)教育本意、契合中國(guó)教育實(shí)際、面向世界一流目標(biāo)，一定是中國(guó)式、高質(zhì)量、時(shí)代化的。

推進(jìn)自我革命，重塑基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀。“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)自始至終把改革當(dāng)作一種革命?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[10]基礎(chǔ)教育自我革命的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀的重塑，是用“好教育”的判斷尺度去選擇更有生命力的教育事物。因此，做強(qiáng)基礎(chǔ)教育需要加強(qiáng)自我反思意識(shí)、自我鑒別意識(shí)、自我批評(píng)意識(shí)，樹(shù)立健康、先進(jìn)、綠色、科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育對(duì)功利主義傾向、做法、觀念的免疫力與抵制力。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，要全力打破“五唯”評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的誤導(dǎo)，確?；A(chǔ)教育改革始終走在正向成長(zhǎng)、持續(xù)攀升、逼近理想的道路上，才可能充分彰顯基礎(chǔ)教育立人、成人、達(dá)人的本真屬性。

回應(yīng)中國(guó)問(wèn)題，辦好中國(guó)特色基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)具有鮮明的國(guó)家指向性，為本國(guó)富強(qiáng)而貢獻(xiàn)教育力量，贏得其在與他國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)中的比較優(yōu)勢(shì)，是我們做強(qiáng)基礎(chǔ)教育的應(yīng)有之義。一方面，要面對(duì)中國(guó)問(wèn)題、瞄準(zhǔn)中國(guó)實(shí)際、響應(yīng)中國(guó)需要，打造中國(guó)式基礎(chǔ)教育。另一方面，要在目的、理念、內(nèi)容、方法等方面強(qiáng)化中國(guó)元素、凸顯中國(guó)價(jià)值：在教育目的上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要“為黨育人、為國(guó)育才”，重視我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，造就有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，鼎力“培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才”；在教育理念上，弘揚(yáng)素質(zhì)教育精神，凸顯課程育人功能，將思政課程與課程思政有機(jī)融合，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；在教育內(nèi)容上，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，以文化自覺(jué)、文化自信、文化自強(qiáng)為核心重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容；在教育教學(xué)方法上，倡導(dǎo)知行合一、慎思篤行、切己體察、推己及人、立己達(dá)人等中國(guó)特有學(xué)習(xí)修行方法，提高教育教學(xué)活動(dòng)的育人效力，力促中國(guó)特色基礎(chǔ)教育體系形成。與此同時(shí)，還要抓住制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，即發(fā)展不均衡不充分問(wèn)題、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)不力等問(wèn)題，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，修復(fù)基礎(chǔ)教育生態(tài)，加快基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程，增進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)自身教育困局的應(yīng)變力與破局能力。

推進(jìn)對(duì)外交流，提升基礎(chǔ)教育國(guó)際影響力。擺脫閉門造車思維、參與世界教育競(jìng)爭(zhēng)。一是參與國(guó)際基礎(chǔ)教育交流，在吸收借鑒中做強(qiáng)自己。中外基礎(chǔ)教育交流既包括師生交流、服務(wù)交流、學(xué)術(shù)交流，又包括文化交流、資源交流、管理交流，每一種交流都可能帶動(dòng)兩國(guó)基礎(chǔ)教育間的互塑與對(duì)流，引發(fā)各自教育實(shí)踐樣態(tài)的調(diào)適與變動(dòng)。為此，善于把控教育交流的目的、方向，堅(jiān)持“獨(dú)立自主、平等互尊”原則，使其助力中國(guó)基礎(chǔ)教育走強(qiáng)。二是激發(fā)國(guó)外教育“向中國(guó)學(xué)習(xí)”的需求。一方面，在跨國(guó)交流中，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革者要保持對(duì)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)理念的敏銳察覺(jué)意識(shí)，自覺(jué)通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、欣賞等方式實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以此滋養(yǎng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的機(jī)體；另一方面，要將我們既有的、自產(chǎn)的教育理念經(jīng)驗(yàn)向外傳播，借助課堂展示、教育博覽、專題報(bào)道等方式進(jìn)行推廣，讓國(guó)外真切感受到中國(guó)基礎(chǔ)教育的真“強(qiáng)”之處，激發(fā)國(guó)外教育“向中國(guó)學(xué)習(xí)”的需求。

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[9]劉寶存,茍鳴瀚.面向 2035：教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[J].人民教育，2023（5）.

[10] 鄧小平.鄧小平文選（第 3卷）[M].北京：人民出版社，2001年版.

(作者龍寶新，系陜西師范大學(xué)民族教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，陜西省教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任)

*本文系陜西省西安市2021年基礎(chǔ)教育研究課題“西安市普通高中新課程新教學(xué)新高考實(shí)施研究”（編號(hào)：2021XAGH456）的階段性成果。

《中國(guó)民族教育》2023年第9期