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如何有效設(shè)計并實施小學語文單元長周期作業(yè)?

發(fā)布時間:2023-09-22 作者:王鶯 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

單元長周期作業(yè),旨在引導學生圍繞一個單元的中心問題或主題,在較長周期內(nèi)綜合運用所學知識解決問題、完成任務(wù),具有主題性、情境性、實踐性和建構(gòu)性等特點。小學語文教師設(shè)計單元長周期作業(yè),要依據(jù)課程標準,遵循學科學習規(guī)律,尊重學生認知特點,強調(diào)單元整體性,系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容和實踐活動。

一、素養(yǎng)導向,設(shè)計單元長周期作業(yè)目標

1. 依據(jù)課程標準,設(shè)計單元作業(yè)目標

教師應(yīng)在充分研讀課程標準,分析單元教材內(nèi)容和學情的基礎(chǔ)上,設(shè)計維度全面、邏輯合理、表述明晰、可操作可測評的單元作業(yè)目標。

以統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元教學為例,本單元人文主題是“字里行間眾生相,大千世界你我他”,單元閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”,習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個人的特點”,閱讀與寫作相互映照。鏈接學生已有經(jīng)驗,五年級上冊已學習了“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”,本單元教學應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導學生進一步學習選擇典型事例,通過描寫人物的神態(tài)、語言、動作等具體表現(xiàn)人物的特點,使人物的形象更豐滿。根據(jù)單元教學目標,本單元長周期作業(yè)以“班級達人專欄征稿”這一任務(wù)為驅(qū)動,設(shè)計了如下作業(yè)目標:拓展閱讀《俗世奇人全本》《儒林外史》等作品,積累并梳理描寫人物的典型語段和基本方法;選擇合適的方法向別人介紹自己喜歡的文學作品中的經(jīng)典人物形象或班級同學;選擇典型事例,通過對人物神態(tài)、語言、動作等的細致描寫表現(xiàn)人物特點;捕捉典型事例中周圍人的反應(yīng),側(cè)面表現(xiàn)人物的特點。

這個單元長周期作業(yè)從讀到說、以說促寫,從積累基本方法到選材再到多種表現(xiàn)人物特點方法的運用,讓學生充分經(jīng)歷了積累、理解、鑒賞、運用、創(chuàng)造的學習過程,實現(xiàn)了學習的進階。

2. 聚焦關(guān)鍵能力,設(shè)計知行并重任務(wù)

課堂教學與作業(yè)是相互促進、互為補充的關(guān)系。單元長周期作業(yè)是課堂價值體認的課外踐行,設(shè)計要側(cè)重拓展延伸、舉一反三、綜合應(yīng)用。學生的語文學習只有通過實踐和體認,才能內(nèi)化為核心素養(yǎng)。因此,單元長周期作業(yè)應(yīng)聚焦關(guān)鍵能力,設(shè)計知行并重的任務(wù),引導學生勤于探索、勇于實踐,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程,不斷促進學生對知識的理解、方法的掌握、能力的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成。

比如,統(tǒng)編語文四年級下冊第七單元,本單元以羅曼·羅蘭的名言“沒有偉大的品格,就沒有偉大的人,甚至也沒有偉大的藝術(shù)家,偉大的行動者”為導語,引導學生在單元學習中逐步體會“偉大”的人是不分階層、無關(guān)職業(yè)的。圍繞這一主題,單元編排了《古詩三首》、精讀課文《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》和略讀課文《挑山工》,從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。此外,本單元還編排了“口語交際”——自我介紹,“習作”——我的“自畫像”,與單元閱讀形成巧妙的呼應(yīng)。根據(jù)單元教學重點,我們設(shè)計了主題為“我為自己做設(shè)計”單元長周期作業(yè),此項作業(yè)設(shè)置四個子任務(wù):觀看近兩年“感動中國十大人物”視頻資料,制作“人物畫像”;思考和規(guī)劃自己未來的職業(yè),訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的陌生人;寫一份“我為自己做設(shè)計”的文字報告;與老師、同學、家長暢談自己的職業(yè)理想。

四個子任務(wù),知行并重,學生自己選材、自定題目,由具體到抽象、由理解到創(chuàng)造,在完成作業(yè)的同時鍛煉了學生的思辨能力、與陌生人的溝通和交往能力、書面和口頭表達能力以及職業(yè)感知力。由于作業(yè)的內(nèi)容源于學生的生活,在作業(yè)過程中學生學以致用,充分體驗學習的成就感。

二、主題引領(lǐng),架構(gòu)結(jié)構(gòu)化、情境化單元長周期作業(yè)內(nèi)容

在教學過程中,我們聚焦大單元主題,在單元學習目標引領(lǐng)下,關(guān)注不同類型作業(yè)在單元主題中的互補性和關(guān)聯(lián)度,并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平,設(shè)計符合學科特點、前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)內(nèi)容。同時,打通課堂學習與學生生活的通道,通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,整合學習內(nèi)容、情境和方法,設(shè)計有邏輯有梯度的學科實踐活動,引導學生在豐富的學科實踐活動中將所學內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。

1. 全程視角,設(shè)計持續(xù)連貫的主題任務(wù)

單元長周期作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持“以單元作業(yè)目標為綱,以學習為主線,以生活為基礎(chǔ)”的原則,關(guān)聯(lián)學生真實的生活,創(chuàng)生有意義的真實情境,設(shè)計持續(xù)連貫的主題任務(wù),讓學生在真體驗、真探索、真實踐中,實現(xiàn)知識內(nèi)化、運用和自我建構(gòu)。

比如,統(tǒng)編語文三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化,中國人的根”,單元語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的;收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,交流節(jié)日的風俗習慣,寫一寫過節(jié)的過程”。圍繞這一主題,編排了《古詩三首》、精讀課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚中外的畫》等。為落實和鞏固單元教學目標,杭州市金都天長小學教師陸敏芳設(shè)計了走進“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一長作業(yè),此作業(yè)遵循探尋·創(chuàng)享·傳習的思路,設(shè)計互為關(guān)聯(lián)的五個探究板塊。一是“尋一尋”,尋找傳統(tǒng)文化的足跡。學生自由組成學習小隊,深入街頭采訪,了解家鄉(xiāng)的百年老店。有的學生采訪了奎元館,不僅了解了奎元館的歷史,還懂得了它的門廳裝潢和懸掛在門口柱子上的對聯(lián)的意思。有的學生訪問了胡慶余堂,從胡慶余堂的由來到現(xiàn)今的發(fā)展,從它的藥方到店里掛著的“戒欺”“真不二價”,學生不僅了解了其悠久的歷史,更從中學到了做人的準則。學生的調(diào)查結(jié)果為課堂學習提供了學習的支點,以大單元的視域、綜合性學習的視角,進一步豐富單元的學習資源。二是“做一做”,制作感興趣的傳統(tǒng)文化作品。學習《紙的發(fā)明》《一幅名揚中外的畫》之后,學生嘗試復(fù)原紙的制作過程,所有學生共繪清明上河圖。三是“比一比”,聚焦該單元幾篇課文中的經(jīng)典段落,小組合作探究寫法上的異同,引導學生發(fā)現(xiàn)“總—分”表達時,既可以用“有的……有的……還有的……”長句方式,也可以用幾個“有的……”短句串聯(lián)的方式,去表現(xiàn)事物的特點,為下一個板塊“寫一寫”做好鋪墊。四是“寫一寫”,為傳統(tǒng)文化作品配解說詞。學生運用“比一比”板塊中學習的段式,再選擇適合的句式,為自己創(chuàng)作的傳統(tǒng)文化作品配解說詞。五是“展一展”,展示作業(yè)成果。學生將自己創(chuàng)作的傳統(tǒng)文化作品置于相應(yīng)的主題展區(qū),如街巷里的百年老店、頑皮的泥泥狗、夸張的創(chuàng)意面具、十二生肖剪紙等。在展示活動中,學生踴躍上臺對傳統(tǒng)文化展品作個性化解說,其他小伙伴“對號入座”猜作品。

“中華傳統(tǒng)文化”單元長作業(yè),從“尋一尋”的初步感知,到“做一做”的實踐體驗,再到“比一比”的段式梳理,然后到“寫一寫”的遷移運用,最后到“展一展”的分享交流,五個板塊的作業(yè)目標與單元學習目標高度契合,很好地落實并強化了單元學習目標。既鞏固了本單元教學中的核心要點,也豐富了學生的學習體驗,以連續(xù)性、遞進式、情境化的長作業(yè)為載體,讓學生饒有興致地沉浸其間,從小播種下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子,厚植民族文化自信。

端午時節(jié)傳習宋韻,學生巧手做香囊

2. 豐富選擇,以差異化作業(yè)內(nèi)容促進學生個性發(fā)展

不同學生在認知、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展存在差異,單元長周期作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學生的個性需求,豐富作業(yè)類型,增強選擇性,引導學生在聽說讀寫實踐活動中提升學科素養(yǎng)。

如何基于學生的學習基礎(chǔ)設(shè)計不同難度水平的作業(yè)?如何基于學生的學習風格和興趣愛好設(shè)計不同方式的作業(yè)?關(guān)鍵在于教師要充分了解每個學生的學習基礎(chǔ)、學習困難、學習風格、學習情感等。同時,單元長周期作業(yè)設(shè)計還要符合學科特性,符合學生當下的生活背景。設(shè)計時應(yīng)關(guān)注呈現(xiàn)方式,動態(tài)把握學生的學習興奮點,將作業(yè)與生活相連接,注重作業(yè)的趣味性和靈活性。

比如,小學語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題,讓學生“學會運用根據(jù)上下文猜測、借助資料、結(jié)合影視作品等閱讀古典名著的基本方法,把握課文的主要內(nèi)容;聚焦主要人物與精彩情節(jié),把握人物特點,并通過表演課本劇、撰寫讀后感等多種形式,將自己對本單元古典名著閱讀的理解和感悟表達出來”,提升古典名著的閱讀和理解能力。

為了將單元教學目標轉(zhuǎn)化為學生的作業(yè)目標,教師不能機械地照搬教材中的表述,而是要根據(jù)學生差異,把個性化建議以差異化作業(yè)的形式提供給不同的學生,幫助學生個性化理解并努力達成屬于“自己”的學習目標。在全面分析和梳理單元主題、單元目標基礎(chǔ)上,找到生活與學生情感、語言之間的連接點?;谶@樣的設(shè)計理念,我們以學校圖書館“四大名著風云人物展”為目標,請學生參與風云人物評論卡制作和風云人物經(jīng)典故事表演視頻錄制等,教師針對學生的學習水平和個性差異,多維設(shè)計差異化作業(yè),增強學生的閱讀興趣,激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

作業(yè)分三個層次,學生可以在ABC三項作業(yè)中選擇一項適合自己的作業(yè)完成。A.閱讀《水滸傳》中自己喜歡的章節(jié),寫下你最喜歡的人物及理由。觀看影視劇,結(jié)合對人物的新認識,為你喜歡的人物寫一段頒獎詞,制作一份好漢卡。B.在四大名著中選擇自己最喜歡的一部名著,利用思維導圖,梳理主要人物關(guān)系。選擇自己喜歡的人物和相關(guān)的故事,制作風云人物卡,從事件和人物評價兩個方面陳述“上榜理由”。C.嘗試閱讀名著原文,選擇一個精彩的故事情節(jié),批注品析,分析其中的人物關(guān)系和人物性格。依照腳本設(shè)計任務(wù)單,選擇事件和定格的鏡頭,設(shè)計畫外音和背景音樂,與同伴合作分角色表演,錄制成視頻。

此項單元長周期作業(yè)內(nèi)容豐富,包括文本關(guān)鍵信息篩選、語言品析、人物評價、角色扮演等多項內(nèi)容。不同層次的作業(yè)板塊既可以滿足不同學習基礎(chǔ)和能力水平的學生需求,又可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)的積極性。同時,此作業(yè)完成方式也是多樣的,可以自主完成,也可以與同伴合作完成;可以用文字、卡片形式完成,也可以用表演視頻的方式完成。差異化作業(yè)為不同的學生提供語言與思維發(fā)展的可能,使學生有效達成單元學習目標。

三、過程賦能,為學生提供資源和工具支持

由于長周期作業(yè)時間跨度長,為了讓學生對長周期作業(yè)保持興趣并持續(xù)投入,在單元長周期作業(yè)實施過程中,教師應(yīng)根據(jù)學生差異和情境任務(wù)的不同,為學生提供資源和工具的支持。教師可為學生查找、獲取、處理資源提供操作工具,也可為學生提供概念支架、程序支架和策略支架等。

以上述“四大名著風云人物展”作業(yè)設(shè)計為例,學生對“人物展”缺乏感性的認識,為支持學生明晰作業(yè)任務(wù),作業(yè)前教師可以先組織學生觀看《四大名著人物插畫展》等視頻資料,對人物的評述語進行講解與評析,同時還可以提供與四大名著相關(guān)的影視資源的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書目等,減少學生尋找資源的盲目性,通過資源的支持幫助學生獲得真實感受,拓寬作業(yè)思路,提升理解力與表達力。作業(yè)中,教師可為學生提供程序性和策略性支架,將“腳本設(shè)計單”作為“腳手架”,讓學生依照片頭導語—主要人物與故事情節(jié)—特寫鏡頭—畫外音—背景音樂等模塊和流程逐項設(shè)計,同時還可以將操作方法提示制作成微課發(fā)送給學生,在可視化操作步驟的指引下,學生既明白了“做什么”,也知道了“怎么做”。

四、物化成果,打造多元立體的作業(yè)展示平臺

長周期作業(yè)是一種極具創(chuàng)造性的學習活動,是師生交流、家校溝通的重要載體,實現(xiàn)思維與情感的互通和共鳴。單元長周期作業(yè)可以有多種表現(xiàn)形式,可以是一份調(diào)研報告,一個方案設(shè)計;可以是一個演講視頻,一本研學手冊;可以是一個成長檔案袋,甚至是一臺戲等,成果形式不拘一格。教師要為學生打造多元立體的展示平臺,讓學生用自己喜歡的方式展示匯報作業(yè)成果。

教師可提供評價標準和表單,搭建線上線下交流平臺。線上,可展示視頻類、圖片類作業(yè)。線下,利用學?!胺钦綄W習空間”,對紙質(zhì)類、制作類作業(yè)進行展示,也可以將作業(yè)成果編輯成冊,讓成果展示成為學習歷程的一部分,讓每個學生時時體驗成功的喜悅。比如,有的學校開辟單元長周期作業(yè)實踐園地,組織學生共同評析作業(yè)成果,提出改進意見,不斷完善和優(yōu)化自己的成果。通過優(yōu)秀作品分享、觀點碰撞、自評與互評等,激發(fā)學生學習的積極性和主動性,調(diào)控學習進程,實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。

總之,落實2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》,作業(yè)是重要一環(huán)。我們要提高單元教學目標與單元長周期作業(yè)的匹配度,設(shè)計能夠提高學生核心素養(yǎng)的作業(yè),基于學生差異,豐富單元長周期作業(yè)內(nèi)容類型與梯度,形成資源庫,支持學生選擇性學習,為每個學生的學習提供個性化診斷,也對群體性學習進行科學評估,從而實現(xiàn)持續(xù)改進。

(王鶯 作者系浙江省杭州市上城區(qū)教育學院院長)

《人民教育》2023年第13-14期,原標題為《小學語文單元長周期作業(yè)的有效設(shè)計與實施》

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