早上9點(diǎn)半，伴隨著和煦的陽光，浙江省寧波市象山縣培智學(xué)校的孩子們在統(tǒng)一做操后來到校園內(nèi)開闊的場地，在教師的指導(dǎo)下，有的開展體能訓(xùn)練，有的體驗知動游戲，這是該校精心設(shè)計的大課間活動，是“適應(yīng)性體育”的一環(huán)。

“適應(yīng)性體育針對孩子特點(diǎn)設(shè)計體育活動，并針對體育目標(biāo)來設(shè)計活動，我們在‘感知運(yùn)動訓(xùn)練’‘知動游戲訓(xùn)練’等實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用特殊孩子熟悉的以‘四季六源’為載體的鄉(xiāng)土資源開展適應(yīng)性體育活動，進(jìn)而幫助他們強(qiáng)健體魄、樹立信心、提升生活質(zhì)量?！毕笊娇h培智學(xué)校校長吳素芬說。

將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為活動資源

象山縣培智學(xué)校創(chuàng)辦于2011年，是一所融學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育為一體的十五年一貫制全寄宿學(xué)校。

近年來，為了讓特殊孩子過上普通的、正?；纳?，該校緊扣“四季六源”，利用鄉(xiāng)土資源開展感知運(yùn)動訓(xùn)練，提高學(xué)生的平衡、協(xié)調(diào)、控制等運(yùn)動能力，為孩子的自理、自立創(chuàng)造條件。

四季就是春、夏、秋、冬四個季節(jié)，六源就是水源、沙源、草源、山源、樹源、田源。也就是在一年四季里，最大效果地利用六類資源進(jìn)行以前庭覺、本體覺和觸覺為基礎(chǔ)，視聽覺等其他感覺刺激整合其中的統(tǒng)合訓(xùn)練。

如春季采“三葉”，即田野采艾青、山上采烏葉、水邊采蒲艾，進(jìn)行綜合訓(xùn)練；夏季爬“三坡”，即沙源爬沙坡、草源爬草坡、山源爬山坡，側(cè)重訓(xùn)練本體覺；秋季玩“三捉”，即草源老鷹捉小雞、田源歡樂捉迷藏、水源徒手捉泥鰍，側(cè)重觸覺的訓(xùn)練；冬季練“三踩”，即樹源踩落葉、田源踩踏舞、水源踩石過河，側(cè)重前庭覺的訓(xùn)練。

“學(xué)生就是在這些自然的場所里進(jìn)行自然的訓(xùn)練，在不經(jīng)意間提高感知運(yùn)動的能力。”吳素芬說，當(dāng)前，“四季六源”正在轉(zhuǎn)化為該校適應(yīng)性體育取之不盡的自然資源和開放的訓(xùn)練場所。

創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性體育活動校園環(huán)境

在象山縣培智學(xué)校，有一個校園農(nóng)場，農(nóng)場內(nèi)藏著一個知動花園。順著荷花池望去，學(xué)生們有的在彎曲觸覺路上前行，有的在晃動獨(dú)木橋上行走，有的在嘗試爬坡……

走近觀察，這個知動花園由曲直、寬窄、起伏的小道和溝渠、觸覺石、秋千、沙地、濕田、獨(dú)木橋等區(qū)塊組成，與自然融為一體。

“將知動花園設(shè)置在農(nóng)場內(nèi)，力圖在真實(shí)、自然的情境中開展知動訓(xùn)練，并進(jìn)一步開展適應(yīng)性體育活動，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的環(huán)境中訓(xùn)練出來的能力是可以遷移的?！毕笊娇h培智學(xué)校副校長王俊龍介紹：“比如有的學(xué)生剛才在走坡路，如果他戰(zhàn)勝了坡度，那么以后他去爬山或者是在公園遇到坡度的時候，他自然而然地就可以過去了?！?/p>

當(dāng)前，象山縣培智學(xué)校正在努力將整座校園轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性體育活動的資源。比如挖掘校園內(nèi)的“四季六源”場所，進(jìn)行適當(dāng)改造，如拓寬綠化帶，加寬樹與樹之間的距離，增設(shè)吊籃和秋千，增加草坪的坡度等，力圖營造時時處處皆可訓(xùn)練的環(huán)境。

該校對體育課也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，融入了適應(yīng)性體育的理念。在該校體育老師王迦南執(zhí)教的一堂以動作技能訓(xùn)練為主、體能訓(xùn)練為輔的體育課上，以“狩獵”這一游戲活動為場景，通過打小豬、甩布條、沙包投擲三個環(huán)節(jié)，讓特殊學(xué)生在生動有趣的氛圍中習(xí)得運(yùn)動技能，增強(qiáng)體能。

開展“適應(yīng)性體育”以來，教師們對體育在特殊教育中的作用有了新的認(rèn)識。該校教師勵海珍說，現(xiàn)在孩子情緒不穩(wěn)定、出現(xiàn)閱讀障礙或做題慢時，首先會從他們的身體機(jī)能去考慮，通過運(yùn)動康復(fù)的方法，引導(dǎo)他們達(dá)到一個較好的狀態(tài)。

在王俊龍看來，經(jīng)過前期的探索，該校教師對特殊兒童的心理發(fā)展理論有了更深層次的理解，能對學(xué)生的能力進(jìn)行動態(tài)評估，并能透過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行因素分析，擬定針對性的干預(yù)策略。

為特殊學(xué)生融入社會打下基礎(chǔ)

象山縣坐擁北緯30度最美海岸線，從象山縣培智學(xué)校出發(fā)，步行5分鐘就能到達(dá)沙灘。在象山本地，有“農(nóng)歷三月三，踏沙灘”的傳統(tǒng)習(xí)俗，教師會帶領(lǐng)學(xué)生到沙灘上開展活動，如推小車、堆沙子等，并和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗緊密結(jié)合。

近年來，該校圍繞象山民俗文化開展融合課程。如結(jié)合節(jié)日、象山特有的傳統(tǒng)美食和非遺藝術(shù)開展活動，先在學(xué)校學(xué)習(xí)和演練，再到社區(qū)開展實(shí)踐。比如制作當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美食，教師會帶領(lǐng)學(xué)生到菜場采購食材，制作過程中會邀請當(dāng)?shù)卮迕褚黄饏⑴c，再把制作完成的美食送到社區(qū)分享。

為了更好地開展融合活動，學(xué)校專門在校門口放置了制作當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美食的器具。如每年清明前后，村民們會到校園里和學(xué)生一起搗麻糍。吳素芬介紹，在這個活動中，學(xué)生需要采艾青、揀艾青、洗艾青、搗麻糍，整個過程就是一次趣味性的綜合訓(xùn)練。同時，把村民們請進(jìn)校園，在共同勞動、共同體驗的同時，增加了互動、交流的機(jī)會，讓融合活動變得更為自然。

讓吳素芬欣喜的是，該校特殊孩子的能力普遍發(fā)展得比較好，甚至有人來校訪問時提出疑問：“這些孩子能力這么好，為什么會到特殊學(xué)校來讀書？”

“經(jīng)過認(rèn)真思考，其實(shí)就是因為我們開展了適應(yīng)性體育活動，讓學(xué)生在‘玩’中康復(fù)，在‘游戲’中學(xué)習(xí)?！眳撬胤艺f，適應(yīng)性體育能讓每個特殊孩子通過參與適合的體育活動獲得成功的體驗，提高他們身體、心理、社會和語言等方面的發(fā)展水平，最終提高他們的生活質(zhì)量。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 史望穎）