尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設(shè)和管理”要求，我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——?

關(guān)于教材使用的研究可以追溯到20世紀70年代中后期，但是這時主要是從教學角度關(guān)注教材是如何向?qū)W生呈現(xiàn)知識和技能，以及如何基于教材開展教學活動。直到20世紀90年代中期之前，教材使用的研究都未形成氣候，更缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)探索。然而，在過去二十年間，這一領(lǐng)域迅猛發(fā)展，教育理論和實踐研究者們均非常關(guān)注學校教育中師生是如何使用教材的、教材對課堂教學實踐帶來了什么樣的影響等問題?；跇藴实恼n程改革是這一領(lǐng)域最為重要的助力。新世紀以來，全球不少國家迎來基于標準的課程改革浪潮，然而政策制定者和研究者們均面臨“沒有足夠證據(jù)證明哪一種教材使用是有效的”的困惑。在我國要回應(yīng)這一問題，關(guān)鍵是需要厘清學校層面教材使用的基本邏輯。結(jié)合相關(guān)理論和實踐，學校層面教材使用的基本邏輯是：學校要管好教材，教師要用好教材，學生要學好教材。

一、學校管好教材，建立教材使用規(guī)范

教材使用是一個系統(tǒng)工程，學校應(yīng)制定規(guī)范確保國家和地方教材使用要求落到實處，同時也應(yīng)以教材使用為契機彰顯學校育人特色。首先，制定學校層面教材使用規(guī)劃。學校層面教材使用規(guī)劃來自對教材政策的解讀以及學校育人歷史的分析，據(jù)此建立不同類型和不同學科教材使用計劃，進而形成學校層面教材使用的特色路徑。其次，建立學校層面教材使用制度。學校層面的教材使用制度包括教材的選用、使用、督查以及保障舉措等，這些制度為規(guī)范學校層面教材使用提供了基本保障，同時也為提升教師教材使用積極性提供激勵。最后，創(chuàng)建教材使用的“賦能”機制。以學科組為單位，定期組織開展基于課程標準的教材使用校本教研活動，提升學校教師的教材使用水平。

二、教師用好教材，形成“理解-運用-評估-改進”教材的循環(huán)機制

教師使用教材是學校層面教材使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其出發(fā)點和歸宿是學科育人目標。為此，教師在教材使用過程中應(yīng)該將這一要求落實落細。教師教材使用的基本機制是：首先，理解教材。教師理解教材的過程主要包括了解理想教材（學科育人目標）、詮釋原型教材、表征和選擇教學的教材、調(diào)整和改進學習的教材。其次，運用教材。教師運用教材的過程就是課堂教學過程，這同時也是一個師生以教材為中介進行互動的過程。在這一過程中，教師與教材的互動、活動情境以及教學結(jié)果等問題需要特別關(guān)注。然后，評估教材。教師理解和運用教材的目的是促進學生的學習與發(fā)展，因此以“學生學得怎么樣”為核心的教材使用評估也是教師使用教材的重要一環(huán)。最后，改進教材。依據(jù)教材評估中收集的教材使用過程證據(jù)和目標達成狀況證據(jù)，進一步調(diào)整教師教材使用過程。上述四個環(huán)節(jié)構(gòu)成教師教材使用的循環(huán)機制。

三、學生學好教材，通過與教材互動來實現(xiàn)自身的發(fā)展

學生使用教材不是死記硬背教材知識，而應(yīng)該是通過與教材互動獲得良好學習體驗、實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。在這一過程中，學生一方面基于學習目標了解教材本身的結(jié)構(gòu)和功能，不斷將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教材各部分的功能也基于學習目標得以彰顯；另一方面，學生在學習動機、信念等因素的影響下逐漸形成自己的教材使用方式。當然，需要指出的是，為了確保學生更好地使用教材，這一過程需要凸顯學科典型學習方式，讓學生在實踐過程中逐漸形成具有學科特點的教材使用方式。

學校層面教材使用既是落實國家育人要求的重要舉措，也是激發(fā)學?；盍?、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的現(xiàn)實需要。不過，需要注意的是，雖然本文從學校、教師和學生三個層面上梳理了學校層面教材使用的基本邏輯，但是這三個層面構(gòu)成一個各有分工、相互影響的系統(tǒng)，而不是相互割裂的。以系統(tǒng)化的學校層面教材使用服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。