尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專家的觀點(diǎn)——

安桂清 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 教授，博士生導(dǎo)師

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要引擎與核心旨?xì)w。教材是培根鑄魂、啟智增慧，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在素養(yǎng)時(shí)代，教材設(shè)計(jì)面臨著從內(nèi)容導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。素養(yǎng)導(dǎo)向的教材以何種形態(tài)呈現(xiàn)才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的內(nèi)容導(dǎo)向的教材的不足，這是在課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后擺在教材編寫者面前的一道難題。

內(nèi)容導(dǎo)向的教材設(shè)計(jì)容易陷入學(xué)科中心主義，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，加劇教師教學(xué)方式的傳遞取向，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在教材的育人價(jià)值由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變中，需要通過如下幾個(gè)方面的變革，展現(xiàn)教材編寫的創(chuàng)新形態(tài)。

一、強(qiáng)化教材內(nèi)容從“學(xué)科知識(shí)”向“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變

教材不是學(xué)科知識(shí)的翻版。教材設(shè)計(jì)應(yīng)遵循對(duì)知識(shí)的生活化、經(jīng)驗(yàn)化處理原則，按照學(xué)生素養(yǎng)生成邏輯而非單一的學(xué)科內(nèi)容邏輯選擇、處理和組織內(nèi)容。首先，改變傳統(tǒng)教材在內(nèi)容選擇上的知識(shí)向度偏好，即以“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”為主，“程序性知識(shí)”被當(dāng)作“事實(shí)性知識(shí)”呈現(xiàn)，“元認(rèn)知性知識(shí)”相對(duì)缺乏的傾向。其次，從學(xué)科知識(shí)本位和分科知識(shí)體系的教材內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位與大觀念、綜合主題和探究任務(wù)引導(dǎo)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行教材內(nèi)容綜合化的重構(gòu)和呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”等高層次認(rèn)知水平上的發(fā)展。再次，通過設(shè)置相關(guān)主題、議題和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)大觀念統(tǒng)攝下學(xué)科知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化，并將學(xué)科知識(shí)和觀念以恰當(dāng)?shù)姆绞角短子趯W(xué)習(xí)任務(wù)中，例如通過具有情境化的關(guān)聯(lián)性問題及問題鏈建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)途徑，使問題作為知識(shí)嵌入素養(yǎng)的錨點(diǎn)，起到綱舉目張的作用，從而優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展。

二、強(qiáng)化教材引領(lǐng)育人方式變革的教學(xué)功能

教材內(nèi)容通常包括學(xué)科性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，傳統(tǒng)教材以學(xué)科知識(shí)體系為代表的學(xué)科性內(nèi)容為主，包括學(xué)生活動(dòng)、練習(xí)、方法、評(píng)價(jià)、技術(shù)手段等的過程性內(nèi)容相對(duì)欠缺且單一。要發(fā)揮教材的教學(xué)引導(dǎo)功能，就要考慮教材從內(nèi)容與結(jié)果的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歷程的設(shè)計(jì)。首先，突破因知識(shí)內(nèi)容主導(dǎo)教材不斷強(qiáng)化教師講授的局面，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用知識(shí)解決問題為主線設(shè)計(jì)和編排教材，實(shí)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引發(fā)。其次，通過設(shè)計(jì)教材中多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、體驗(yàn)探究、反思交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)由“教材”向“學(xué)材”的建構(gòu)，促進(jìn)課堂中教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)，發(fā)揮教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的功能。再次，提供豐富的學(xué)習(xí)支架以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如：設(shè)計(jì)方法提示、解答范例等以增進(jìn)學(xué)生觸類旁通的能力；設(shè)計(jì)特定的教學(xué)指導(dǎo)板塊，以提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)策略；設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)資源，以拓展和延續(xù)學(xué)生的探索歷程等。使學(xué)生不只深入了解某個(gè)主題或領(lǐng)域，而且知道如何深入了解某個(gè)主題和領(lǐng)域，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。

三、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)嵌入

素養(yǎng)是透過一次次的表現(xiàn)、反思、修正和調(diào)整，逐步累積而成的。這要求教材要增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中反思與自我調(diào)整的成分。為此教材設(shè)計(jì)需要從單純呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)量。首先，注意標(biāo)注形成性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、反饋性習(xí)題、以支架為載體的評(píng)價(jià)規(guī)則與策略等，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控與反思自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對(duì)自身學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知與判斷。其次，為總結(jié)性的任務(wù)或活動(dòng)編制評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)考量自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而為教師的后續(xù)教學(xué)提供反饋性信息。再次，系統(tǒng)規(guī)劃形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)二者的關(guān)系，樹立素養(yǎng)是發(fā)展而來(lái)的觀念，明確哪些是形成性評(píng)價(jià)、哪些是總結(jié)性評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)以及成績(jī)等計(jì)算的適切性，在形成性評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的態(tài)度或努力程度，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)。兩者關(guān)系線索的清晰有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程朝學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

文章來(lái)源于課程教材研究所