[摘 要]統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需著力在各個(gè)學(xué)段的“接棒區(qū)”上下功夫、做文章，抓住大中小學(xué)思政課的階段性和進(jìn)階性，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善相關(guān)機(jī)制、整合課程資源，真正做到既“守好一段渠”，又“跑好接力棒”，推動(dòng)大中小學(xué)思政課有效銜接、有序?qū)印?/span>

[關(guān)鍵詞]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)；銜接；路徑

黨的二十大報(bào)告指出：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！碑?dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研討和實(shí)踐初顯成效，一定程度上打破了以往不同學(xué)段“各自為政”的教育壁壘，大中小學(xué)思政課積極朝著有序遞進(jìn)、有效銜接的方向發(fā)展，傾力構(gòu)建大中小學(xué)思政課有效銜接教育體系，協(xié)力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

大中小學(xué)思政課有效銜接推動(dòng)各要素同頻共振、有機(jī)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)段同向同行、共擔(dān)使命

大中小學(xué)思政課有效銜接是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要要求，意味著大中小學(xué)思政課前一學(xué)段和后一學(xué)段相互貫通、相互聯(lián)結(jié)，具體表現(xiàn)為大中小學(xué)思政課育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等核心要素漸次遞進(jìn)、依序進(jìn)階，推動(dòng)各要素同頻共振、有機(jī)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)段同向同行、共擔(dān)使命。

一是大中小學(xué)思政課育人目標(biāo)銜接。大中小學(xué)思政課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展機(jī)理，各學(xué)段思政課育人目標(biāo)前后相繼、逐步拓展，形成系統(tǒng)連貫、層次鮮明、內(nèi)容豐富的育人目標(biāo)體系。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》循著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，指出：“以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為課程主線，在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定‘四個(gè)自信’，做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谡w目標(biāo)的方向指引下，大中小學(xué)思政課充分關(guān)照學(xué)生成長發(fā)展的階段性，將整體目標(biāo)分解為動(dòng)態(tài)連續(xù)、前后相繼的分段目標(biāo)，眾多的分段目標(biāo)并非相互孤立的，而是相互聯(lián)結(jié)、相互貫通的，這就離不開相鄰學(xué)段育人目標(biāo)的銜接工作。具體而言，小學(xué)和初中學(xué)段目標(biāo)的銜接旨在通過情感升華來啟迪思想智慧，持續(xù)提升學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)；初中和高中學(xué)段目標(biāo)的銜接意在打牢思想基礎(chǔ)來提升素養(yǎng)素質(zhì)，接續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與；高中和大學(xué)學(xué)段目標(biāo)的銜接注重在增強(qiáng)理論感中生成理論思維，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?？傊?，大中小學(xué)思政課循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成、思想生長、理念生發(fā)、責(zé)任生根，螺旋上升地實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感提溫、精神提振、素養(yǎng)提高、思維提升，充分彰顯大中小學(xué)思政課循序漸進(jìn)、接續(xù)育人。

二是大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接。思政課的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、豐富多彩，宛如一串充滿真理力量和思想智慧的“珍珠鏈”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，這無疑精準(zhǔn)界定了思政課的內(nèi)容體系。為做好教學(xué)內(nèi)容銜接工作，小學(xué)和初中階段教學(xué)內(nèi)容銜接從啟蒙性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性教學(xué)，接續(xù)開展道德與法治教育，積極強(qiáng)化生命安全與健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)文化教育、國情教育等教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國家；初中和高中階段教學(xué)內(nèi)容銜接從體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)向常識(shí)性教學(xué)，逐步提煉歸納中國特色社會(huì)主義的重要成果和重大成就，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、政治與法治、哲學(xué)與文化等重要教學(xué)領(lǐng)域，講述堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必要性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、道德情感、法治意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；高中和大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容銜接從常識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向理論性教學(xué)，逐步深化馬克思主義基本原理和方法論的掌握，漸進(jìn)領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國化的理論成果尤其是21世紀(jì)馬克思主義的思想精華，系統(tǒng)營造理論教學(xué)的氛圍，為大學(xué)階段開展思想政治理論課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三是大中小學(xué)思政課課程評(píng)價(jià)銜接。課程評(píng)價(jià)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“指揮棒”。要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)“指揮棒”問題。大中小學(xué)思政課課程評(píng)價(jià)旨在甄別和判斷大中小學(xué)思政課是否滿足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和銜接要求，破除各學(xué)段評(píng)價(jià)“各掃門前雪”的相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系和“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”等相對(duì)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，用課程評(píng)價(jià)來觀測學(xué)段評(píng)價(jià)的銜接與對(duì)接情況，從而反向加強(qiáng)和推動(dòng)學(xué)段銜接工作。從系統(tǒng)論的視角來看，思政課課程評(píng)價(jià)銜接應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值，借助課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試、試卷考試、個(gè)人成長資料袋等諸多評(píng)價(jià)方式，監(jiān)測相鄰學(xué)段交相互動(dòng)、動(dòng)態(tài)延伸的教學(xué)過程，記錄學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展變化情況，以及在教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所表現(xiàn)出來的知識(shí)和能力水平。通過大中小學(xué)思政課課程評(píng)價(jià)銜接，對(duì)相鄰學(xué)段的銜接情況進(jìn)行問題診斷、激勵(lì)糾偏、成效檢驗(yàn)，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注入持久動(dòng)力。

大中小學(xué)思政課有效銜接有助于構(gòu)建起前后貫通、螺旋上升、有序進(jìn)階的學(xué)校思政課育人格局

大中小學(xué)思政課有效銜接作為一個(gè)系統(tǒng)工程，通過對(duì)思政課的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)分析和綜合考察，有助于構(gòu)建起前后貫通、螺旋上升、有序進(jìn)階的學(xué)校思政課育人格局，推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

一是有利于加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的前后貫通?？v觀學(xué)校思政課銜接工作，包括但不限于厘清大中小學(xué)思政課教學(xué)要素的側(cè)重點(diǎn)、挖掘相鄰學(xué)段思政課教學(xué)要素的交融點(diǎn)、搭建相鄰學(xué)段思政課有效銜接的支點(diǎn)，在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的支點(diǎn)中相互借力、相互影響，促進(jìn)大中小學(xué)思政課形成前后貫通的發(fā)展態(tài)勢。從宏觀來看，思政課有效銜接有助于打通小學(xué)、初中、高中、大學(xué)之間的教學(xué)壁壘。不同學(xué)段彼此獨(dú)立、各有側(cè)重，卻又相互關(guān)聯(lián)、相互作用，這就要求我們“瞻前”“顧后”，使不同學(xué)段相互配合形成銜接合力，真正建構(gòu)起從小學(xué)到大學(xué)前后貫通、上下銜接的思政課程體系。從微觀來看，思政課有效銜接有助于融通相鄰學(xué)段育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的分段設(shè)計(jì)。通過科學(xué)認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)優(yōu)化相鄰學(xué)段思政課核心要素，促使思政課核心要素緊密結(jié)合、有機(jī)融合、高度契合，減輕學(xué)段銜接的坡度和難度，盡量避免出現(xiàn)思政課目標(biāo)“斷層”、內(nèi)容“重復(fù)”、評(píng)價(jià)“留白”，從而形成前后相繼、接續(xù)連貫的大中小學(xué)思政課教學(xué)序列。總之，經(jīng)由有效銜接來打通、融通，最終就是前后貫通。

二是有利于推動(dòng)大中小學(xué)思政課的螺旋上升。統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校思政課有效銜接工作，即加強(qiáng)小學(xué)和初中銜接、初中和高中銜接、高中和大學(xué)銜接，三個(gè)“接棒區(qū)”的遞進(jìn)銜接工作，并非是單一要素、靜態(tài)考量的線性簡單問題，而是縱橫交錯(cuò)、動(dòng)態(tài)延展的“近似于螺旋的曲線”的復(fù)雜問題。學(xué)校思政課銜接工作應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知邏輯，精準(zhǔn)謀劃不同學(xué)段的銜接要點(diǎn)，譬如小學(xué)和初中銜接包括從情感啟蒙過渡到感性認(rèn)識(shí)，初中和高中銜接涵蓋從感性認(rèn)識(shí)深化到理性認(rèn)識(shí)，高中和大學(xué)銜接著重從理性認(rèn)識(shí)提升到理論思維，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地從低學(xué)段到高學(xué)段深入學(xué)習(xí)新知識(shí)、深度領(lǐng)悟新思想、深刻掌握新能力，促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展、接續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展。由此可見，只有認(rèn)真把握“接棒區(qū)”近似螺旋的曲線型復(fù)雜問題，打通學(xué)段銜接工作的難點(diǎn)與堵點(diǎn)，才能跑好兩個(gè)學(xué)段之間的“接力賽”，跑出學(xué)段銜接“螺旋的曲線”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思政課螺旋上升、向前發(fā)展。

三是有利于促進(jìn)大中小學(xué)思政課的有序進(jìn)階。學(xué)校思政課樹立系統(tǒng)育人觀念，推進(jìn)大中小學(xué)思政課有效銜接，有助于實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中、初中到高中、高中到大學(xué)的有序進(jìn)階。銜接工作重在為“進(jìn)”階而不懈努力，如果沒有承上啟下的銜接，思政課就沒有辦法拾級(jí)而上、逐級(jí)上升。一方面，學(xué)段銜接必須把握各階段的差異性和特殊性，歸納總結(jié)從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)要素，挖掘這些教學(xué)要素由易到難、由簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)樣態(tài)，為大中小學(xué)思政課從低階到高階有序進(jìn)階提供邏輯佐證和必要性證明。另一方面，學(xué)段銜接必須掌握相鄰階段的共鳴點(diǎn)和交融點(diǎn)，跳出階段性的邊界局限，從發(fā)展的、持續(xù)的、整體的視角找準(zhǔn)相鄰學(xué)段的教學(xué)要求與學(xué)生訴求，只有這樣，才能讓思政課教育教學(xué)有序排列、有機(jī)組合，讓思政課銜接工作跨度適合、梯度合理，讓思政課教學(xué)進(jìn)階逐層遞進(jìn)、逐步深入。綜上所知，學(xué)校思政課教學(xué)是一個(gè)連貫的過程，不同學(xué)段擔(dān)負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)，但不同學(xué)段不能獨(dú)立發(fā)揮作用，相鄰學(xué)段應(yīng)有效配合和整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從低學(xué)段向高學(xué)段的有效銜接，形成思政課有序進(jìn)階的動(dòng)力引擎。

大中小學(xué)思政課有效銜接的路徑選擇

為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課精準(zhǔn)銜接、有效銜接，需要聚合人和物的因素的合力，推動(dòng)學(xué)校思政課有效銜接的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)校思政課有效銜接機(jī)制，整合學(xué)校思政課有效銜接課程資源，實(shí)現(xiàn)銜接主體、銜接機(jī)制、銜接資源“同頻共振”，共同抓好學(xué)校思政課建設(shè)。

一是推動(dòng)大中小學(xué)思政課有效銜接師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校思政課有效銜接的關(guān)鍵在思政課教師，不同學(xué)段思政課教師既要深刻把握學(xué)段教學(xué)任務(wù)，深入洞察學(xué)生發(fā)展需要，積極開展生動(dòng)的思政課教學(xué)，又要注重“瞻前”“顧后”，加強(qiáng)交流研討、集體備課，減少跨學(xué)段教學(xué)的銜接阻力，實(shí)現(xiàn)自然的跨學(xué)段教學(xué)過渡，提升大中小學(xué)思政課教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。為提升學(xué)段銜接效果，一方面，增強(qiáng)思政課教師的銜接意識(shí)。長期以來，部分思政課教師囿于自身繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)、較大的升學(xué)壓力和考核壓力等，積極開展學(xué)段銜接的主觀意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)此，思政課教師應(yīng)當(dāng)站在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的戰(zhàn)略高度，消弭自身工作任務(wù)與銜接責(zé)任之間的對(duì)立，疏通銜接意識(shí)與銜接實(shí)踐之間的隔閡，積極探索大中小學(xué)思政課有效銜接之道。另一方面，加強(qiáng)不同學(xué)段間思政課教師的交流互動(dòng)。各地教育主管部門和各級(jí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力支持思政課教師跨學(xué)段地開展集體備課、交流培訓(xùn)、集中研討等相關(guān)活動(dòng)，集體探討不同學(xué)段思政課的知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和銜接盲點(diǎn)，共享共議學(xué)段銜接的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和重要經(jīng)驗(yàn)，共同搭建思政課教師學(xué)段銜接的交流合作平臺(tái)，深入推進(jìn)學(xué)校思政課有效銜接的思路更新、教學(xué)創(chuàng)新、方法革新。

二是完善大中小學(xué)思政課有效銜接機(jī)制。學(xué)段銜接是一項(xiàng)長期的工作，各地教育部門和各級(jí)學(xué)校應(yīng)不遺余力地深入探索、積極建立長效的學(xué)校思政課有效銜接的支持和保障機(jī)制，讓廣大思政課教師在相關(guān)機(jī)制的約束之下，形成銜接自覺。首先，建立學(xué)段銜接的組織管理機(jī)制。各地教育部門和大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)共同體牽頭形成一套工作機(jī)制，組織和管理各類各級(jí)學(xué)校有序開展銜接工作，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的銜接師資隊(duì)伍，形成一批高水平的銜接教學(xué)研究成果，為大中小學(xué)思政課有效銜接提供工作平臺(tái)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和決策咨詢。其次，健全學(xué)段銜接的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。各級(jí)教育主管部門、各類學(xué)校和思政課教學(xué)部門負(fù)責(zé)同志牽頭召集大中小學(xué)思政課教師，集中商議學(xué)校思政課有效銜接問題的解決辦法，共同推進(jìn)學(xué)校思政課有效銜接的主體聯(lián)動(dòng)、學(xué)段互動(dòng)，打通學(xué)段壁壘，促進(jìn)協(xié)同互鑒，為學(xué)校思政課有效銜接保駕護(hù)航。最后，完善學(xué)段銜接的交流互動(dòng)機(jī)制。各地高校帶動(dòng)中小學(xué)思政課教師搭建起交流互動(dòng)平臺(tái)和機(jī)制，按期召開學(xué)段銜接研討會(huì)、同上一堂思政課集體備課會(huì)、專家座談會(huì)以及跨學(xué)段科研項(xiàng)目申報(bào)等，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課有效銜接經(jīng)驗(yàn)的交互共享，為學(xué)校思政課有效銜接提供理論滋養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三是整合大中小學(xué)思政課有效銜接課程資源。思政課系統(tǒng)內(nèi)外諸要素“同頻共振”，推動(dòng)大中小學(xué)思政課前后貫通、螺旋上升、有序進(jìn)階，緩解思政課有效銜接的現(xiàn)實(shí)困境。首先，整合思政課內(nèi)部課程資源。在學(xué)段的關(guān)系定位上，大中小學(xué)思政課應(yīng)當(dāng)厘清各學(xué)段各學(xué)期的必修課程與選修課程的功能定位和功能關(guān)系，共同完成相鄰學(xué)段的銜接教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)模塊的關(guān)系定位上，要處理好馬克思主義理論教育、中國特色社會(huì)主義教育、思想道德教育、法治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等教育板塊的關(guān)系，不能單兵獨(dú)進(jìn)、各行其是，思政課各教學(xué)模塊互促互濟(jì)、共生共長，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課有序配合、有效銜接。其次，整合校內(nèi)其他課程資源。系統(tǒng)整理“課程思政”“學(xué)科德育”等相關(guān)課程資源，加強(qiáng)道德教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理教育等相關(guān)課程的內(nèi)容互促、方法互鑒、評(píng)價(jià)互通，為各學(xué)段思政課有效銜接提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐舞臺(tái)。最后，整合社會(huì)大課堂的課程資源。加強(qiáng)學(xué)校思政課與博物館、革命遺址、實(shí)踐基地、企事業(yè)單位等社會(huì)資源的校際合作、區(qū)域協(xié)作，拓展思政課有效銜接的教學(xué)場域，逐步構(gòu)建起全時(shí)段、全天候、全方位的思政課教學(xué)場域，助力各學(xué)段有機(jī)升華、有序遞進(jìn)、有效銜接。

[本文為國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)協(xié)同機(jī)制研究”（22VSZ056）的階段性成果]

【作者單位：吳優(yōu)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)；張健華，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)】

原載2023年第17期《中國高等教育》