“因材施教”是孔子在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中創(chuàng)造的一個(gè)經(jīng)典教育原則。“因材”是“施教”的依據(jù)和前提，“施教”是“因材”的反饋與結(jié)果?！耙虿摹迸c“施教”之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，其間不可缺少以促進(jìn)人的全面發(fā)展為本的理解、尊重和關(guān)懷。如何辨別兒童的個(gè)性發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展方向，同時(shí)遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)出每一位兒童的發(fā)展?jié)撃?，是“因材施教”需要回答的一個(gè)基本問(wèn)題。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在知人識(shí)材的前提下實(shí)施促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育，通過(guò)科學(xué)“識(shí)材”、合理“育材”、恰當(dāng)“評(píng)材”，在實(shí)踐中推進(jìn)課程改革、評(píng)價(jià)改革，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育，讓學(xué)生找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展動(dòng)能。

一、多方位識(shí)材，為不同學(xué)生找到合適的教育路徑

因材施教的前提是“識(shí)材”，既要關(guān)注群體性特征，也要關(guān)注個(gè)性化特點(diǎn)?！安摹钡墓残泽w現(xiàn)的是學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律性，“材”的個(gè)性表現(xiàn)為學(xué)生之間的差異性?！白R(shí)材”可以從縱、橫兩個(gè)方向進(jìn)行。

（一）縱看成長(zhǎng)——尊重規(guī)律

為尊重共性的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校根據(jù)年級(jí)設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的成長(zhǎng)單，從做“愛(ài)思考”的人和“受歡迎”的人兩個(gè)角度，設(shè)計(jì)不同的成長(zhǎng)任務(wù)?！皭?ài)思考”系列旨在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)和實(shí)踐探究能力；“受歡迎”系列希望孩子在賞識(shí)感恩、鍛煉生活技能等活動(dòng)中，成為一個(gè)擁有善良、真誠(chéng)、勇敢、自信、擔(dān)當(dāng)?shù)让篮闷焚|(zhì)的人。成長(zhǎng)單的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律縱向逐級(jí)遞進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）橫看潛能——類別先行

把學(xué)生的綜合能力水平看成一條橫軸，從左至右表示綜合能力水平從低到高。同一年級(jí)學(xué)生的綜合能力一般呈正態(tài)分布：頭部是綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，叫作“創(chuàng)新人才”；尾部是需要額外付出時(shí)間和精力培養(yǎng)的“特需生”；中間部分是能力水平為常態(tài)的普通學(xué)生。

針對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“免修+綜合實(shí)踐”的專門(mén)課程。建立資優(yōu)生單科免修綠色通道：如果學(xué)生對(duì)某一單科知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該年級(jí)教材的要求，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)需求，該生可以申請(qǐng)單科免修。在其他學(xué)生上這門(mén)課時(shí)，免修學(xué)生可以在圖書(shū)館開(kāi)展主題研究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造進(jìn)階學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)特需生的培養(yǎng)，學(xué)校采取“一人一案”，針對(duì)學(xué)生個(gè)體水平進(jìn)行個(gè)案幫扶。特需生包括學(xué)業(yè)特需和行為特需，行為特需生又分為社交特需和情緒特需。通過(guò)統(tǒng)籌多學(xué)科教師、家長(zhǎng)和校外融合教育資源，在全面分析的基礎(chǔ)上尋找學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和便于突破變化的成長(zhǎng)點(diǎn)，制訂長(zhǎng)短期教育計(jì)劃和相應(yīng)目標(biāo)?！耙蝗艘话浮狈譃閮煞N類型的輔導(dǎo)模式，一種是融合教育，以班級(jí)為單位，以任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生融合在班級(jí)整體氛圍中進(jìn)行潛移默化的轉(zhuǎn)化；另一種是抽離式單獨(dú)輔導(dǎo)，心理學(xué)專業(yè)教師對(duì)這類學(xué)生給予定時(shí)、定向的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)。兩種教育模式針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并根據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施與推進(jìn)。

（三）精看優(yōu)勢(shì)——以優(yōu)促短

對(duì)于大部分普通學(xué)生，需要去發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的優(yōu)勢(shì)能力。結(jié)合“三點(diǎn)半”課后服務(wù)，我們?cè)O(shè)置了文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類別的課程，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。除了類別上的發(fā)展優(yōu)勢(shì)外，還要注重綜合能力的培養(yǎng)，所以我們強(qiáng)調(diào)以優(yōu)促短，借助優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。比如在學(xué)有余力的情況下，對(duì)于數(shù)學(xué)優(yōu)秀的孩子要求學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)課，實(shí)施文理兼修的套餐類課程，努力培養(yǎng)更多既有廣博知識(shí)又有認(rèn)知深度的T型人才。

“識(shí)材”是“育材”的前提。為“資優(yōu)生”增助力，給“中間層”找優(yōu)勢(shì)，幫“特需生”尋出路，在縱橫兩條線上為不同類型學(xué)生尋找到有效的教育路徑，“育材”才有了清晰的方向和依據(jù)。

二、多層次育材，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)全面發(fā)展

（一）分類分層實(shí)行“五育”并舉

學(xué)校建構(gòu)了兩種“啟慧”課程模式，一種是基于類別的分類教育，一種是基于分層的水平教育。類別教育要優(yōu)先于水平教育，在同等類別情況下再進(jìn)行合理分層，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課表內(nèi)課程主要是國(guó)家課程，其中勞動(dòng)和德育類課程不分層，我們倡導(dǎo)勞動(dòng)全員參與、德育一體化，勞動(dòng)、德育人人落實(shí)。

課表外課程主要是課后服務(wù)類課程，分為文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類別。其中，一類是針對(duì)學(xué)科教學(xué)的分層輔導(dǎo)類課程，包括作業(yè)答疑輔導(dǎo)、學(xué)科加油站和綜合提升課程，根據(jù)學(xué)生的需求與學(xué)情，給予不同學(xué)生不同的輔導(dǎo)。另一類是舞蹈團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、體訓(xùn)隊(duì)等社團(tuán)，每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好報(bào)名所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。低年級(jí)學(xué)生加入的社團(tuán)作為初期的苗苗班，隨著技能學(xué)習(xí)進(jìn)階加強(qiáng)，最終會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)到競(jìng)賽水平，進(jìn)入校隊(duì)。

（二）逐級(jí)遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)貫通

“936”校本課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，每類課程設(shè)計(jì)既兼顧年級(jí)差異，又注重前后的銜接與貫通。每學(xué)年9月是國(guó)學(xué)月，從一年級(jí)漢字中的國(guó)學(xué)，到二年級(jí)成語(yǔ)中的國(guó)學(xué)，一直到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思與行的辯論（見(jiàn)表1）。3月是讀書(shū)節(jié)，根據(jù)各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和主題研究課的需要，為每個(gè)年級(jí)精選不同的書(shū)目，孩子們通過(guò)閱讀進(jìn)行分享、寫(xiě)作和應(yīng)用拓展。6月是特色“六一”活動(dòng)，一年級(jí)“職業(yè)體驗(yàn)”，二年級(jí)“夜宿王府”，三年級(jí)“美食制作”，四年級(jí)“學(xué)軍”和“十歲成長(zhǎng)禮”，五年級(jí)“游學(xué)”，六年級(jí)“義賣(mài)”。通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的校本課程，學(xué)生在傳統(tǒng)文化、閱讀素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等方面一步步積累、沉淀，讓綜合素質(zhì)慢慢而扎實(shí)地提升。

表1：國(guó)學(xué)課程目標(biāo)與活動(dòng)實(shí)施

根據(jù)學(xué)段貫通設(shè)計(jì)的啟慧成長(zhǎng)課程，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力循序漸進(jìn)發(fā)展提升。一年級(jí)果果課程是為提升學(xué)生社會(huì)交往能力開(kāi)展的一系列體驗(yàn)課程，包含情緒、溝通、友誼、解決問(wèn)題、面對(duì)變化、笑迎未來(lái)六個(gè)板塊。二年級(jí)腦育課程是腦科學(xué)知識(shí)科普課程，也是一套科學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程，讓學(xué)生了解大腦這個(gè)“黑匣子”，同步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力。三至六年級(jí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的主題研究課，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、多維度評(píng)材，讓每個(gè)孩子的潛能都能被看見(jiàn)

（一）以評(píng)促識(shí)

一年級(jí)新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)通過(guò)頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)情況評(píng)估，對(duì)注意力、觀察能力、手眼協(xié)調(diào)、社會(huì)交往等方面相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在專業(yè)心理團(tuán)隊(duì)的干預(yù)下盡快適應(yīng)幼小銜接。

（二）以評(píng)促育

我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為8個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括好奇心、主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注與堅(jiān)持、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造、獨(dú)立性、反思與解釋。每一項(xiàng)劃分為5分、3分、1分三個(gè)等級(jí)，根據(jù)不同教師對(duì)同一學(xué)生評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的探究能力、意志品質(zhì)等對(duì)于學(xué)習(xí)更為重要的因素得到關(guān)注，進(jìn)而為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

（三）以評(píng)促發(fā)展

沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，每個(gè)孩子都有得到贊賞的渴望。期末“10+n+4”的評(píng)選（見(jiàn)表2），目的是為不同層面的學(xué)生提供得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)。一學(xué)期結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在10個(gè)方面開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)，包括愛(ài)心、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、誠(chéng)信、勞動(dòng)、健康、禮儀、出勤、安全、特長(zhǎng)等，每個(gè)方面都有相應(yīng)的具體表現(xiàn)供學(xué)生參考。“+n”獎(jiǎng)包括“杰出”獎(jiǎng)，要求在區(qū)級(jí)以上科技、體育、藝術(shù)等項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)；“貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)要求是學(xué)校社團(tuán)的主力隊(duì)員，為學(xué)校作出突出貢獻(xiàn)；如果在某一方面有突出表現(xiàn)或進(jìn)步的則可以申報(bào)“自擬”獎(jiǎng)?！?4”獎(jiǎng)包括育愛(ài)杯、錢(qián)學(xué)森杯、讀書(shū)小博士、健將杯，分別針對(duì)學(xué)生的品德、能力、閱讀、體育等方面進(jìn)行評(píng)選。上述獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多層次、多維度的評(píng)價(jià)框架，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與活動(dòng)參與進(jìn)行了特別的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)體系中，沒(méi)有“最好”只有“更好”，目的是使每個(gè)孩子都能被看見(jiàn)，都能在未來(lái)創(chuàng)造出更多的可能性。

表2：“10+n+4”獎(jiǎng)期末評(píng)價(jià)表

本文系教育部基礎(chǔ)教育司委托課題“我國(guó)中小學(xué)校因材施教落實(shí)機(jī)制及制度體系建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究”階段性成果

（作者蘆詠莉系北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)，梁華培、李玉新均系北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

《人民教育》2023年第15-16期，原題為《識(shí)材、育材、評(píng)材：因材施教的創(chuàng)新性發(fā)展》