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成尚榮:大力弘揚教育家精神,為黨育人為國育才

發(fā)布時間:2023-10-24 作者:成尚榮 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

每年的9月10日,注定是個不平凡的日子,因為這天是教師自己的節(jié)日。新時代以來,習近平總書記總是在這一天或前后,看望教師、勉勵教師,給教師帶來新的發(fā)展動力和前行的希望。

今年的教師節(jié)更不平凡,因為這一天,習近平總書記致信參加全國優(yōu)秀教師代表座談會的教師代表,并就教育家精神作了精準的凝練和全面、深刻的闡釋,對全國教師提出了殷切希望:以教育家為榜樣,大力弘揚教育家精神。這是新時代的偉大召喚。

習近平總書記凝練、闡釋的教育家精神有著豐富的內(nèi)涵,又有明確的實踐要求,我們要深入領會,準確把握,積極行動,在以下幾方面進一步領悟好、實踐好。

一、準確把握大力弘揚教育家精神的戰(zhàn)略意義

人是一種精神的存在,人總是要有點精神的。馬克思早就指出:“人,并不是跪在世界之外的抽象的存在。人,意味著人的世界,意味著國家,意味著社會?!比说恼玖⑹蔷竦恼玖ⅲ蛑娜耸蔷竦奈s與喪失;人的站立意味著國家、民族精神的站立。教師肩負著育人的重大使命,教師更應是精神的存在,而且是精神的創(chuàng)造者,更應挺起自己的脊梁,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。教育家是教師隊伍中的杰出者,是教書育人的楷模,更是教育家精神的體現(xiàn)者。教育家精神是教育家發(fā)展的根本動力,是教育家的精神標識,也是教師的精神標桿。不僅如此,教育家積蓄著巨大的精神能量,猶似一座精神之塔,又似一座精神之橋,每個教師在教育家精神照耀下,帶領孩子最終走向更真更善更美的明天。

教育家精神凝聚并體現(xiàn)著中華民族偉大的民族精神和時代精神,體現(xiàn)了新時代的精神內(nèi)涵,發(fā)出一束束光,照亮教師專業(yè)發(fā)展之路。教師是立教之本、興教之源,是教育發(fā)展的第一資源,教師的高質(zhì)量決定著育人的高質(zhì)量,決定著教育的高質(zhì)量。大力弘揚教育家精神,正是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的關鍵一環(huán),需要進一步健全中國特色教師教育體系,為加快建設教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供基礎性、戰(zhàn)略性保障。

推進中國教育現(xiàn)代化,彰顯了我們的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。2035年中國要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化,時不我待。人才強國戰(zhàn)略對教育改革發(fā)展發(fā)出了新召喚、新挑戰(zhàn)、新要求;面對世界百年未有之大變局,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才更為緊迫。教育現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化,尤其是精神的現(xiàn)代化,拔尖創(chuàng)新人才不僅體現(xiàn)在能力上,更體現(xiàn)在精神和素養(yǎng)上。因此,我們要大力弘揚教育家精神,牢記為黨育人、為國育才的初心使命,樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向抱負,為培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人作出新的更大貢獻。因此,我們要深刻領會大力弘揚教育家精神的戰(zhàn)略意義,獲取教育改革發(fā)展的新動能。

二、準確把握教育家精神的豐富內(nèi)涵

凝練教育家精神在我國教育史上是第一次,凝練出六個特征及其要義更是史無前例。教育家精神的凝練與闡釋既要立足實踐,又要遵循原理并創(chuàng)生理論;既要回望歷史,又要著力現(xiàn)在,還要前瞻未來;既要列出要義,又要有內(nèi)在的邏輯關聯(lián),形成結構,這是很艱難的。習近平總書記對教育家精神進行高度凝練,并作精確的定位和深刻的闡釋,是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育上的充分體現(xiàn),也給了我們方法論。

在理解、把握中,我們有個問題首先要厘清,那就是何為精神,又何為精神力量。精神是與物質(zhì)相對的一個哲學范疇。唯物主義把精神看作是物質(zhì)的最高產(chǎn)物,并且對物質(zhì)具有能動的反作用,顯然,精神是對物質(zhì)的超越。而精神力量是指人的思想意識、思維活力、心理狀態(tài)中產(chǎn)生的自信、自立、自強的激情和創(chuàng)造力,以及積極自覺的意志和毅力。因此,精神、精神力量關涉理想信念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度、行為能力等,是一個整體性概念,是一個價值判斷、選擇、引領的過程。

教育家精神的內(nèi)涵由六個方面呈現(xiàn):理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求。這六個方面編織了中國教育家精神圖譜,描繪了教育家的精神面貌,凸顯了教育家精神的特質(zhì)與要義,一個個鮮活而具有深沉精神的教育家形象呈現(xiàn)在我們面前,他們具有完善的人格、豐富的精神世界、高尚的靈魂和育人的智慧。

教育家精神的六個特征,有一個總的精神統(tǒng)領,那就是全面貫徹黨的教育方針,潛心教書育人、培根鑄魂,持續(xù)為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,造就更多可堪大用、能擔重任的棟梁之才。在這總的精神統(tǒng)領之下,習近平總書記將教育家精神的特征從不同方面加以闡釋,并突出了要義。“心有大我、至誠報國的理想信念”,突出立德樹人,旨在落實教育的根本任務;“言為士則、行為世范的道德情操”,突出“經(jīng)師”和“人師”的相統(tǒng)一,旨在做新時代“大先生”;“啟智潤心、因材施教的育人智慧”,突出因材施教的傳承與創(chuàng)造性發(fā)展,旨在讓每個學生都有人生出彩的機會;“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”,突出教書育人的品格和作風,旨在成為終身學習的踐行者;“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”,突出道德與情感發(fā)展,旨在書寫教師的教育人生;“胸懷天下、以文化人的弘道追求”,突出以文化人之弘道,旨在弘揚人類共同價值。六個方面形成了邏輯關聯(lián);落實立德樹人根本任務——努力成為大先生——大先生必須有智慧,讓學生的人生有出彩的機會——因此,教師一定要成為終身學習的踐行者——這樣的踐行者才會書寫自己的教育人生——最終要有大胸懷,成為人類共同的弘道者。

不難看出,教育家精神的凝練與闡釋,具有鮮明的特色。其一,中國教育家精神具有中國特色。從用詞來看,至誠報國、言為士則、行為世范、因材施教、勤學篤行、樂教愛生、仁愛之心、弘道追求等,滿含著中華文化的意蘊,用詞精當,含義精深。從表述方式看,都是成語或格言,形成特有的節(jié)奏,彰顯了整體之美,透射了豐厚的文化意蘊??梢哉f,中國教育家精神是在中華優(yōu)秀文化中“長”出來的。其二,教育家精神具有教育的獨特性。教育家精神以育人為核心,六個方面的特征及要義緊緊圍繞立德樹人展開,并以此來表述教育家的精神標識。這一獨特性突出了人的精神力量,凸顯了育人的智慧和境界。其三,教育家精神具有開放的大胸懷大格局。教育家要扎根大地,在希望的田野里綻放中國教育高質(zhì)量發(fā)展之花。同時,中國教育家還應有天下情懷,對世界發(fā)展、人類命運有著深刻的關切,因為教育是人類共同的事業(yè),教育要對世界發(fā)展作出貢獻。

認識是行動的先導,把握了教育家精神的特征、要義、特點,我們才會積極、自覺地去弘揚。

三、積極弘揚教育家精神,培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師

教育家精神是屬于教育家的,也是屬于所有教師的;教師不能都成為教育家,但所有教師都應踐行教育家精神,像教育家那樣做教師。唯有如此,才能逐步實現(xiàn)大力弘揚教育家精神的根本目的:深刻領會

習近平總書記重要指示和黨的二十大精神,健全中國特色教師教育體系,培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師,提升教書育人能力,促進教育高質(zhì)量發(fā)展,為加快建設教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有力支撐。所以,凝練、闡釋教育家精神具有戰(zhàn)略意義,弘揚、踐行教育家精神同樣具有戰(zhàn)略意義,而且具有重要現(xiàn)實意義。

弘揚、踐行教育家精神應當有整體規(guī)劃與系統(tǒng)設計,要把握好核心領域和關鍵環(huán)節(jié),采取切實行動,有序并有力推進。

一是要把握好教師發(fā)展中幾個要求之間的關系。習近平總書記對教師提出殷切希望,作出一系列重要指示。2014年,習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大教師做“四有”好老師:有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。2016年,習近總書記在北京市八一學??疾鞎r又寄語廣大教師要做學生發(fā)展的“四個引路人”:做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創(chuàng)新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人。2021年考察清華大學時,強調(diào)“教師要成為大先生,做學生為學、為事、為人的示范,促進學生成長為全面發(fā)展的人”。

習近平總書記的一系列殷殷囑托我們銘記于心,并外化為具體行動。

“四有”好老師、“四個引路人”、新時代的大先生、弘揚教育家精神,這些指示和要求之間是什么關系呢?首先,這是對所有教師提出的共同要求。無論“四有”好老師、“四個引路人”,還是新時代大先生的要求,都是對全體教師的期待。大力弘揚教育家精神,重點在弘揚,即所有教師都要弘揚,絕不限于少數(shù)優(yōu)秀教師。這樣才能從整體上提高教師素質(zhì),加強教師隊伍建設。其次,這些共同要求的總目標指向做新時代大先生。一方面,“四有”好老師、“四個引路人”是新時代大先生的內(nèi)涵,是做大先生的具體要求。其中“四有”好老師是目標,而“四個引路人”則是“四有”好老師的目的及其具體要求。另一方面,教育家精神又從精神層面揭示并闡釋了新時代大先生的特質(zhì),也就是精神境界上的要求,呼應著新時代的奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神。無論“四有”好老師還是“四個引路人”,都要高度重視精神境界的提升與人格的塑造。

二是大力弘揚教育家精神,一定要堅守以文化人的弘道追求,踐行價值觀教育。中國教育家扎根中國大地,在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)成長,教育家身上烙下了中華文化的光輝印記。同時,教育家又為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展作出了探索和貢獻。習近平總書記對中華文明的突出特點做了概括和凝練,即連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性,同時面臨著構建人類文明新形態(tài)的新任務,我們應肩負起這一使命。文化的核心是價值觀,文化的進步實質(zhì)是價值觀的進步。因此,以文化人應以價值觀教育為核心,在教育中培育和踐行社會主義核心價值觀,扣好人生第一??圩印=處熓紫纫酆萌松圩?,澄清自己的價值觀,用正確價值觀引領自己的成長。同時,還要以弘道為己任,胸懷天下,關心世界的進步,弘揚全人類共同價值,這是對教育的新挑戰(zhàn)新要求。大力弘揚教育家精神,教育一定要為構建人類命運共同體作出新探索新貢獻。

三是要躬耕教壇,站好講臺,聚焦未來人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的提高。強國有我,我們的責任是推動教育高質(zhì)量發(fā)展,而教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是全面發(fā)展的育人高質(zhì)量。人才強國戰(zhàn)略下的育人高質(zhì)量,必定要提高未來人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量。聚焦未來人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,必須堅持德智體美勞全面發(fā)展,堅持人才觀下的學生拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的科學探索,堅持未來觀下的學生未來發(fā)展的深刻思考。大力弘揚教育家精神,重點在校園、在課堂、在學生的創(chuàng)造性學習中:如何構建更高水平的因材施教,如何彰顯中國教育智慧,如何勤學篤行、求是創(chuàng)新等,都需要我們扎扎實實去行動,可以說,無行動便無精神可言。讓我們用行動去大力弘揚教育家精神,言為士則,行為世范,讓教育家精神弘揚在立德樹人的全領域全過程中,讓精神之光照亮中國教育天空,照亮我們的心靈。

成尚榮 作者系江蘇省教育科學研究院研究員,原國家督學)

《人民教育》2023年第18

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