2017年9月5日，我有幸作為全國中學校長代表參加了教育部的新聞發(fā)布會，就教育部出臺的《中小學德育工作指南》作了一個解讀。我的解讀文章也有幸在教育部網(wǎng)站刊發(fā)。此后，我多次應邀參加省部級中小學德育、黨建、未來學校建設等座談會，并經(jīng)常被浙江大學、福建師范大學、國家教育行政學院、浙江師范大學等眾多大學邀請到其承辦的省級國家級校長和教師培訓講臺分享育人經(jīng)驗。

但細細回想往事，從事教育20多年，我沒有過開天辟地的創(chuàng)舉，也沒有過感天動地的事跡，更沒有過驚天動地的貢獻，我卻能夠獲得良好的成長和眾多的認可，只能說，我真的非常幸運。如果讓我做一個總結，我覺得，那就是老老實實地按照教育規(guī)律和教育方針去做事，認認真真地夯實學生終身發(fā)展的基礎，做一個虔誠的教育人。

關于教育：從抗拒到熱愛

小時候，我的家境極其貧困，經(jīng)常是大哥穿舊的衣褲給二哥穿，二哥穿舊的給我穿，我穿舊了母親稍作改造又給妹妹。母親走親戚回家，帶一顆糖來，經(jīng)常會咬了半顆給我，半顆給妹妹。割稻子的時候，買一根冰棍，會讓我們兄妹四人輪流吮幾口。我們每天放學回家，第一件事就是放下書包，跑到山上放牛或者去地里干活。

苦難是一所好學校。那樣的日子，讓我學會了發(fā)奮讀書，也不會懼怕任何困難。

后來，經(jīng)過高考落榜后的復讀生活，我竟“意外”地被師范大學錄取了。說意外，是因為我從沒有想過要做老師，那時我想得更多的是通過考試改變家庭的經(jīng)濟狀況。在母親的勸說下，我還是走進了師范大學的大門。畢業(yè)后，既順理成章又無可奈何地回到高中母校當了一名語文教師。

我被分配在政教處，一邊擔任班主任，任教兩個班級的語文，一邊協(xié)助主任開展學生管理和教育工作，經(jīng)常要扣班級的分、批評和處分學生、對學生提各種要求。有一回，我和政教處副主任一起在街上走過，一位被我們處分過的學生走過來，用手強行搭在我倆的肩膀上，以此作為“挑釁”，發(fā)泄對我們的不滿。直到我們嚴詞警告，他才放下手恨恨地離開。那天，回學校的路上我倆都一語不發(fā)。我們知道，政教處工作不僅“討人嫌”，而且還有“高風險”。

我由此開始反思：作為教師，我們抱著善意出發(fā)去教育學生、懲罰學生，希望他們接受教訓變得更好，可為何適得其反？

工作多年后我才明白，我們當時所謂的“教育”，其實更多只是管理甚至“管制”。其實，這不是“教育”，只是管理，只是由外而內(nèi)、自上而下的命令、約束和規(guī)范。真正的教育，應該像對待校園里的樹木、山上的花草、田野里的莊稼，給他們一方土地，讓他們盡情地生長，長成自己應有的樣子、最好的樣子。好的教育是喚醒，是解放，是成全和成就，是自內(nèi)而外、自下而上的生長——如果我們多做一些真正可以稱之為教育的東西，學生還會不會如此反感？

從此，我無論在語文教學還是學生管理中，不是把重點放在限制學生行動、防止學生犯錯上，而是放在如何更好地讀懂學生的內(nèi)在需要，勉勵學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的努力上。我不再熱衷于出臺約束性的規(guī)則，而是更喜歡采用引導性的激勵措施和方式開展教育；不再熱衷于扣分，而是更多地推出加分措施和機會；不再喜歡居高臨下的灌輸和說教，而是喜歡平等的協(xié)商和交流。比如，我和學生實行師生教學承諾制，我們大家彼此提希望和要求，然后共同討論達成契約，制定相應的師生交往、教學等方面的公約及獎懲辦法，一旦老師或學生違反公約，就自覺接受處理。這個做法受到學生的歡迎。師生關系開始從對立走向親密與和諧，學生也非常喜歡我的課堂，許多學生稱呼我為旭哥、厲兄，有位班長甚至說，同學們希望每節(jié)都是語文課。我開始感受到了為人師、做教育的快樂。

也正是從此開始，原本對教師這個職業(yè)有所抵觸的我，真正從心底里愛上了教育。

勵志教育：從關注成績到關注成功

幾年后，我來到東海之濱的寧波龍賽中學，短短兩年后，我又被迅速地提拔為分管德育的副校長。

初入這所學校，有一個普遍的現(xiàn)象令我驚訝：許多學生因為沒有考上當?shù)刂咧?，就非常失落甚至沮喪。有的認為，考不上名校就是“沒出息”“沒前途”。更令我擔憂的是，許多家長也有同樣的認識。在和我的交談中，家長經(jīng)常會說，自己的孩子初中很優(yōu)秀，本來是可以考上知名高中的，“發(fā)揮不好”才進了龍賽中學。

從事教育多年后，我深知成績會在某個階段某些方面暫時影響人的成長，但不會從根本上影響人的一輩子。如果有明確的志向、科學的規(guī)劃、頑強的意志、持續(xù)的動力、良好的習慣和方法，那么人人都可以擁有成功而幸福的人生。

為了讓每個龍賽中學的學生都能抬頭挺胸自信地面對當下和未來，我和同事們一起開始了勵志教育的探索。我們購買和借閱了100多種勵志類書籍，系統(tǒng)開展了勵志教育的實踐研究。我們先后成功申請了浙江省重點課題和全國教科規(guī)劃課題，總結提煉了關于目標、學習、時間、人際、心態(tài)、品行、興趣、個性、儀表、金錢等十個方面的訓練內(nèi)容，設計了勵志行動手冊（后由上海教育出版社出版，名為《中學生勵志行動指南》），讓學生就這十個方面的自我管理情況定期進行反省。同時，深入挖掘教師、校友、家長、社會資源，分年級開展系列化的教育活動。在我看來，當學生不再糾結于一時的考試成敗和成績高低，而是著眼于長遠的發(fā)展，著力于今后得以成功和幸福的成功品質的準備，那么每一個孩子都將擁有迎接美好未來的底氣，每一個生命都會綻放出屬于自己的美麗。

我們的實踐取得了良好成效，學生變得樂觀自信、從容優(yōu)雅、闊達大氣、堅韌不拔，學習目的性、主動性、積極性明顯增強，學校教育質量迅速提升?！度嗣窠逃芬浴掇k“大寫”的教育——浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學德育創(chuàng)新紀實》為題，以封面推薦文章的形式，以1.3萬字的篇幅進行了報道。新穎的理念和別致的經(jīng)驗，吸引了全國各地教育同行紛紛前來考察交流，我也因此得以有機會多次參加全國性德育研討會與眾多的優(yōu)秀同行交流經(jīng)驗。

良心教育：從關注“成功”到追求“成人”

2011年，我從龍賽中學調入鎮(zhèn)海區(qū)的一所新建初中?！⑷酥袑W，先后擔任該校的籌建組負責人和校長。該校建于2011年10月底，是由兩所老學校合并而成。兩所學校規(guī)模、實力相當，都有過輝煌的歷史，辦學風格迥然不同，文化差異明顯。隨著區(qū)域布局和招生政策的調整，兩校的生源“質量”不斷弱化，且數(shù)量銳減。家長擔憂合并后帶來的種種不便，對學校前途深懷憂慮，于是紛紛上訪。

接手這樣一所起點較低、情況復雜的學校，必然會面臨許多挑戰(zhàn)。

第一次參加區(qū)域校長會議，當時最資深的老校長就公開對我說：“厲校長，你這個學校太難辦了，你將是今后五年內(nèi)鎮(zhèn)海區(qū)日子最難過的校長?！?/span>

面對這樣一所學校，我壓力山大。上任伊始，就一直在思考：基礎教育的根本使命是什么？初中和高中在教育定位上應該有什么不同？我們要辦一所什么樣的學校？要給學生什么樣的教育？除了分數(shù)，我們還能給學生什么？學生離開立人中學之后，能夠從這里帶走哪些終身受用的東西？如何讓學校成為學生和教師成長的福地……

我組織了全體師生、家長進行討論。最后，確立了“以德立校以德促教以德樹人”的辦學理念、“世界因我更美好”的校訓和“守護良心”的校風以及“致良知為良師育良才”的辦學追求。

立人中學是一所普普通通的初級中學。每屆畢業(yè)生，只有一半左右可以上普高，另一半則多數(shù)上職高，一小部分直接進入社會。我們的孩子今后大都會是社會上的普通人，而不是卓越的成功人士。我就很樸素地希望我們的學生能做個有良知、負責任的普通百姓和良善公民，幸福而有尊嚴地生活，并能為這個世界作出自己應有的努力和貢獻。

我們?yōu)榇碎_展了“辦有良知的學校做有良知的教師育有良知的學生”的系列努力，逐漸形成了辦學追求育人化、價值引領體系化、崗位工作標準化、課堂教學生本化、德育活動儀式化、學生管理自主化、教師培養(yǎng)個性化、校園環(huán)境故事化、校園人際簡單化、教育創(chuàng)新常態(tài)化等富有特色和成效的辦學之路。不承想，這一系列舉動讓一所基礎薄弱、不被看好的學校，迅速崛起為學生熱愛、家長放心、社會滿意、同行敬重的省內(nèi)外知名初中。學校連續(xù)多年獲得區(qū)域內(nèi)學校質量考核一等獎，在由浙江省教育評估院負責的第三方考核評估中多次名列區(qū)域內(nèi)義務教育階段學校第一。前來蹲點、考察交流的省內(nèi)外教育同行絡繹不絕。充滿故事、可以讓人沉浸其中的校園環(huán)境，以生為本、以學定教的生本課堂，舉止優(yōu)雅、安靜有序的就餐禮儀，熱情友好、陽光自信的師生風貌，甚至詩情畫意、別具內(nèi)涵的廁所文化等，都為各地教育同行所稱道和廣泛借鑒。

回顧立人中學的辦學歷史，最令我欣慰的不是校史館里一塊塊省市級乃至國家級的獎牌，也不是校園角落里一個個令人心動的故事，更不是中考和競賽中一串串好聽的數(shù)字，而是每天生活其間的學生，他們身上的那一份正氣、那一種朝氣、那一張笑臉、那一顆良心、那一腔對生命對他人的熱忱和關愛。正是他們，正是這些，讓每位老師，也讓每位前來考察的各地朋友深受感動。

在我看來，基礎教育尤其是義務教育階段，不僅要重視培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的基礎知識和基本技能，更應該培養(yǎng)學生包括自信、自律、自強、包容、友善、感恩、負責、仁愛等基本品質。后者則是基礎教育之基礎，是教育的根基乃至靈魂。夯實這個根基，是基礎教育的核心任務，也是立德樹人的關鍵任務。

把這項工作做扎實了，基礎教育才能真正無愧于“根基”之定位和“奠基”之功能。

追問教育：讓校園回歸“成長”本身

2020年9月，我又回到曾經(jīng)工作多年的龍賽中學擔任校長。

重回龍賽，我沒有“新官上任三把火”，沒有任何轟轟烈烈的新動作和大動作，而是在全面梳理龍賽中學近30年辦學歷史、認真傾聽每一位教職工心聲的基礎上，和班子成員一起提出了“以成長為中心”的辦學理念。

教育即生長，教育與其他眾多行業(yè)最大的不同是，教育是以促人健康成長全面發(fā)展為使命和宗旨的。我希望我們的學校，每一個師生都能夠完成從追求成績向實現(xiàn)生命成長的轉變，這個成長不僅包括知識和能力的提升，更應包括思想、道德、修養(yǎng)、品行、習慣等方面的不斷提升，是師生心智、道德和精神上的可持續(xù)發(fā)展。我希望龍賽中學給予學生的，更多應是讓他們終生難忘、終身受益的東西。

所以，我們在繼承學校原有優(yōu)良傳統(tǒng)基礎上，努力整合所有的辦學資源和力量，千方百計讓每個學生乃至教師在龍賽中學的每一天都獲得成長，努力讓校園的每一個角落都充滿拔節(jié)生長的聲音。

我們在走廊上、校園里增設供師生休憩的休閑椅，讓師生的腳步慢下來，讓人際交流多一分從容與優(yōu)雅；認真盤點和保護校園里的一草一木，讓四季輪回和自然風光成為校園里的最美課堂；精心設計每一場教育活動，使之成為學生終生難忘的經(jīng)歷；試行開放課堂，強化聽課學習制度，加強教學研究與交流，讓課堂成為學生生命成長的基地；把教工例會、班主任例會和學科組例會更多改成專題沙龍和主題研討活動，增強會議的學術性，讓每一次會議助力教師隊伍的專業(yè)成長；以會風和話風建設為抓手，從辦公室行為規(guī)范和集會紀律做起，加強師德師風建設，讓每一位教師成為學生身邊的真實榜樣……

我們所做的，無非就是這樣一些瑣碎不過、平凡不過的小事，但是校園里卻每天都在真實地發(fā)生著喜人的變化。干群之間、師生之間、家校之間更和諧了，教師更自律了，學生更自覺了，家長更自信了，教風、學風、干部作風和學校各方面工作不斷改善，社會對學校的信任度和美譽度不斷提升。

無論作為普通教師還是擔任校長，無論在初中還是高中從事教育，我始終認為，基礎教育是國家教育體系中的根基部分，基礎教育要真正為學生的終身發(fā)展和人生幸福夯實基礎，要為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人夯實基礎。我們?nèi)魏螘r候不能逾越這個“根基”的定位。

人們都羨慕和贊美那嬌艷的花朵、高聳的建筑，少有人去關注那泥土底下的根和基礎。殊不知，恰是根基的深度和厚度，決定著學生的當下和未來，決定著教育乃至國家和民族的高度和強度。

這就需要我們教育人，尤其是基礎教育界的教育人，要有一份虔誠的情懷。唯有虔誠，才能淡泊名利、專注執(zhí)著，才能步伐堅定、無懼挫折，才能目光長遠、不急事功，才能勤于內(nèi)省、勇于自新，才能擁抱變革、推陳出新。

近年來，教育界的各種新理念新概念是越來越多了，讓人眼花繚亂。在我看來，老老實實地靜下心來，扎扎實實地做好基礎教育中最最基礎的東西，始終是最最重要的事情。

（厲佳旭 作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學校長、浙江省德育特級教師）

《人民教育》2023年第17期，原題為《做一個虔誠的教育者》