《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要深化教學改革，強化學科實踐，推進育人方式變革。江蘇省無錫師范學校附屬小學（簡稱“錫師附小”）以學習環(huán)境設計為重要突破口，聚焦學校微觀空間，打造普通教室、學科專用教室、主題教室、角落教室等一系列樂學教室，營造了學科實踐的過程化場景、工具性場景、創(chuàng)造性場景和文化性場景，提供了學科實踐的新范式。

一、賦予樂學教室以學科實踐的前瞻意義

學科實踐指的是具有學科意蘊的典型實踐[1]，需要在特定的學科場景中進行，最終指向的是學科育人的終極目標。具體來說，學科實踐就是學科專業(yè)共同體懷著共同的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中問題的一套典型做法[2]。

從這個界定可以看出學科實踐對學習環(huán)境的要求。學科專業(yè)共同體包括師生共同體和生生共同體，“他們懷有共同愿景和價值觀”指向安全和諧的人際環(huán)境；“學科概念、思想和工具的運用以及對心理過程和操控技能的整合”則指向靈活的技術環(huán)境和開放的心智環(huán)境；“基于真實情境的問題解決”指向的是具有學科場景化特點的物理環(huán)境。因此，支持學科實踐的學習環(huán)境應當是集物理環(huán)境、人際環(huán)境、技術環(huán)境、心智環(huán)境為一體的環(huán)境綜合體，應當體現(xiàn)出情境性、溫暖度、便捷性和開放性。

錫師附小的3+N類樂學教室就是基于學習環(huán)境設計理念打造的育人場域。普通教室是兒童的學習室，是班級文化和班級個性的重要載體。學科專用教室是兒童的思維場，處處展現(xiàn)學科思想、學科思維、學科精神和學科文化，激發(fā)學生的學習熱情。主題教室是兒童的實踐場，是實踐跨學科思想、豐富學習經(jīng)驗、提升認知能力、開啟創(chuàng)新之路的“夢工廠”。角落教室是兒童的隱秘園，兒童在這些泛在的學習場中肆意撒歡、發(fā)現(xiàn)探索、自我建構。

二、發(fā)現(xiàn)樂學教室之于學科實踐的價值意蘊

學校打造3+N類樂學教室，是為了觀照和尊重兒童情感，讓兒童在協(xié)商和合作中獲得自我歸屬感，呈現(xiàn)富有彈性和情境的課程，提供開放的學習資源供兒童體驗、探索、建構知識。

1.提供情感浸潤型物理環(huán)境

學科實踐注重情感關切，認知過程具有情感和信念的寄托結構[3]。樂學教室就為兒童提供了這樣一個有情有意的場域。不管是外在物態(tài)環(huán)境的設計，還是制度文化的制定，都關注兒童主觀的情感體驗：“明日之星”和“亮眼睛發(fā)現(xiàn)崗”發(fā)揮了榜樣引領的正導向功能，弘揚了集體的正能量；“悄悄話信箱”幫兒童找到了情緒宣泄口，重拾前行的信心和動力，逐步實現(xiàn)班級的同頻共振、和諧共融。告示欄、夢想目標卡、成長的足跡……每個兒童都能在班級中找到自己的位置，實現(xiàn)自身的價值。

2.提供自由平等型人際環(huán)境

學科實踐也是人際交互的過程。自由平等的交往互動會使兒童產(chǎn)生被需要、被關愛的感受，使兒童提高自尊感和自我效能感。樂學教室為自由平等的人際交互提供了可能。首先，教師和兒童擁有一個共同愿景，借此互助合作、分享知識、共享資源，實現(xiàn)集體的目標和個體的成長。其次，樂學教室包容、尊重兒童的差異性，兒童感覺到安全時，就愿意坦誠地溝通與交流，形成師生、生生之間的建設性互動。最后，樂學教室里的教師講臺可以撤掉，桌椅矩陣可以打破，“馬蹄形”“圓桌形”“六角形”“菱形”等各種桌椅組合形式，讓教室成為師生互動的和諧空間。

3.提供情境嵌入式心智環(huán)境

知識內在地具有情境性，知識的學習不能簡化為抽象的邏輯推理[4]。樂學教室將課程知識鑲嵌在周圍的環(huán)境里，形成了能促進知識、技能、經(jīng)驗和環(huán)境之間產(chǎn)生連接的認知情境。合理科學的認知情境能促進相關問題的解決，激活兒童的相關圖式，擴大遷移范圍，充分發(fā)揮兒童的主動性，促進兒童開展高階學習。情境中展開的學習往往含有大量緘默知識和意會知識，這是形成核心素養(yǎng)的重要基礎。

4.提供具身共鳴式工具環(huán)境

學科實踐重視體驗學習。樂學教室通過設計豐富的學習資源來喚起兒童的具身共鳴。學習資源涵蓋書籍、視聽媒體、實驗器材、運動器械、手工材料、學習網(wǎng)站、信息資源庫等多種形式，圍繞認知的主題和任務向每個兒童開放，讓兒童擁有足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間。兒童可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由進入相應的資源區(qū)域，耳聽、眼看、手觸、心悟，極大地滿足其個性化認知需求，兒童已然成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者和知識的意義建構者。

三、探尋樂學教室作為學科實踐場的建設路徑

學科實踐的有效實施必須充分考慮實踐場域中的各種關聯(lián)性要素。環(huán)境建設應關注情緒情感、強化情境脈絡、凸顯具身實踐、重視技術支持，遵循班級生命化、集體身份化、課程空間化、場所資源化的建設路徑。

1.“班級生命化”——讓冷冰冰的物理場所轉變?yōu)闇嘏奈幕瘓鏊?/span>

“班級生命化”就是以促進兒童生命完整發(fā)展為最終目的，以關懷和愛護兒童生命為途徑，讓教室處處充滿靈動的“生命”，處處是“生命與生命的對話”。這里所提及的“生命”是把兒童當作一個獨特的生命、一個有思想的生命和一個有情感的生命。每一個兒童的獨特秉性需要被尊重，每一個兒童的獨到思想需要被接納，每一個兒童的獨有情感需要被愛護。我們打造“優(yōu)勢鏈”，建立兒童優(yōu)勢檔案；創(chuàng)建“成就箱”，記錄兒童每一次進步；開辟“暫停區(qū)”，為兒童提供情緒的避風港；記錄“心日記”，讓兒童表達內心的想法，以此發(fā)揮“班級生命化”場域的激勵、保護和疏導功能。

2.“集體身份化”——讓邊緣參與者轉變?yōu)楹诵膮⑴c者

“集體身份化”是讓兒童在學習過程中，完成身份的社會化認同的過程。我們通過建構各類共同體，以充分的認可、安全的表達、友好的協(xié)商幫助兒童融入，從邊緣參與轉變?yōu)楹诵膮⑴c。首先建立以傾聽、串聯(lián)、反芻為特征的師生對話共同體；其次建立以志同道合的“同級質異”學習成員為組織的合作學習共同體；再次建立以“大帶小、友誼班”為特征的混齡社團共同體；最后建立以“學徒制”個別教學為特征的點對點師徒共同體。

3.“課程空間化”——讓無聲的空間轉變?yōu)樨S富的課程

“課程空間化”顧名思義就是以空間為載體，以兒童感興趣的知識為內容，以調動兒童多種感官為方法，來揭示課程框架、展示課程資源、啟示課程意蘊，包括“潛課程”“微課程”和“活課程”?！皾撜n程”：把兒童需要掌握的知識、提高的能力、具備的品格等隱含于學習空間中，有效引導兒童自發(fā)、積極與“隱藏的師資”進行互動?！拔⒄n程”：也許課程呈現(xiàn)在教室某個狹小的空間，但并不影響整合各領域的教育元素，并不影響發(fā)揮其智育、德育、美育等多重功能?！盎钫n程”：得益于學習空間的可塑性和靈活性，以空間為載體的課程是動態(tài)多元的。

4.“場所資源化”——讓單功能場所轉變?yōu)槎喙δ軈^(qū)域

“場所資源化”就是在特定的場所建立與之相匹配的專屬區(qū)域，在每個專屬區(qū)域為兒童提供習得、探索和提升的學習資源和支架。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們認為兒童可以根據(jù)自己的多元智力水平自由選擇所要學習的內容，并進入相應的區(qū)域學習。玩樂區(qū)：根據(jù)不同學科提供游戲規(guī)則。兒童在游戲中了解周圍世界，也在游戲中掌握敏捷性、行為方式、生活技能、即興表演、組織原則等。體驗區(qū)：根據(jù)課程內容的角色扮演。兒童在專屬區(qū)域中理解角色、體驗角色、表現(xiàn)角色，以社會人的身份真正參與到學習活動中。探究區(qū)：提供學習探究的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)設備。兒童在開闊的時空中，獲取解決問題的思路和方法。

四、搭建樂學教室的四種學科實踐場景

錫師附小的3+N類樂學教室呈現(xiàn)了四種學科實踐場景，普通教室的過程化實踐場景、學科專用教室的工具性實踐場景、主題教室的創(chuàng)造性實踐場景和角落教室的文化性實踐場景，為知識創(chuàng)造、理解進階、產(chǎn)品生產(chǎn)、自我發(fā)現(xiàn)提供了實踐支架。

1.建概念，創(chuàng)造知識：普通教室里的理論與實踐統(tǒng)一

普通教室指向過程化實踐場景。該場景中，學生像學科專家一樣思考與行動，親身經(jīng)歷知識的誕生和應用過程，建構概念并形成個性化觀念。通過提出問題、假設、設計、實驗收集證據(jù)、論證推理、歸納等要素，認識學科概念和知識發(fā)展進化的歷史進程，實現(xiàn)感性認識到理性思維的升華。

2.建模型，創(chuàng)造理解：學科專用教室里的求知與育人統(tǒng)一

學科專用教室指向工具性實踐場景。學科本質上是理解世界的獨特思維方式，因此小學的學科學習強調以具體工具輔助理解。在專用教室的思維場域中，將核心概念植入真實問題情境，通過構造各種模型，如實物、文字、圖像、數(shù)學表達式等來表達核心概念，實現(xiàn)對核心概念的再創(chuàng)造，形成獨特的自我理解，拓展對學科的體驗和領悟，促進對學科本質的理解，從而實現(xiàn)深度學習，提升學生的學科核心素養(yǎng)，達成育人目標。

3.解問題，創(chuàng)造產(chǎn)品：主題教室里的學科與跨學科統(tǒng)一

主題教室指向創(chuàng)造性實踐場景。利用主題教室創(chuàng)設的工作坊，打破學科的界限，基于學生生活世界的真實需求，圍繞概念性理解及核心素養(yǎng)確定課程目標并據(jù)此提出主題，制定“好產(chǎn)品”的評價標準及評分規(guī)則，以學習共同體方式去完成一個個表現(xiàn)性任務，并主動對照標準不斷完善自己的“產(chǎn)品”。在這種教學中，創(chuàng)造力是根本目的，一切知識、技能都變成發(fā)展創(chuàng)造力的手段、副產(chǎn)品和伴隨物。

4.找自我，創(chuàng)造文化：角落教室里的個體性與社會性統(tǒng)一

角落教室指向文化性實踐場景。每個孩子都有自己最喜歡的角落，每個角落都有豐富的內容，可以誕生豐富的故事。角落具有隱秘性。它是一個個體社會，也蘊含著開放的意義，從小角落走向大世界。角落具有再生性。每個角落都有屬于兒童自己的文化，原來的角落會被兒童丟棄，又去開發(fā)新的角落；角落也不只是一個人的，可能由小伙伴共同開發(fā)。這樣的動態(tài)性，彰顯了兒童文化強大的生命活力。

理論與實踐統(tǒng)一，求知與育人統(tǒng)一，學科與跨學科統(tǒng)一，個體性與社會性統(tǒng)一，學科實踐引領著學習方式的變革。而樂學教室是我們奔赴未來的學科實踐場景。認知的延伸，興趣的啟動，探索的便捷，達美的感受，生活的在場，世界的挑戰(zhàn)，生命的意義……都在樂學教室中發(fā)生。學生因此永遠不會喪失對世界的好奇與探索的勇氣。

（作者系江蘇省無錫師范學校附屬小學黨委書記、校長）

注釋：

[1][2] 崔允漷.學科實踐：學科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022（9）：30-32.

[3][4] 蘇鴻.學科實踐：時代內涵與現(xiàn)實追求[J].課程·教材·教法，2023（4）：28-33.

《人民教育》2023年第15-16期，原題為《樂學教室：學科實踐場景化的新探索》