2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。上海市教委將這項工作納入《上海教育現(xiàn)代化2035》的重大項目，并將奉賢區(qū)作為述評工作的試點區(qū)。奉賢區(qū)將教學述評作為推動區(qū)域教育綜合改革發(fā)展的契機，以教學改進和教師專業(yè)成長為目標，改變傳統(tǒng)流程式評價，融合優(yōu)化提升教育教學管理水平，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全。目前，試點工作以南橋·恒賢聯(lián)合小學、實驗·崇實聯(lián)合中學和奉賢中學教育集團等三大教育集團為試點單位，覆蓋區(qū)域城鄉(xiāng)的12所成員學校，涉及專任教師1200人、在校學生13250人。

經(jīng)過探索，奉賢區(qū)在實踐中圍繞“評價指標與方式探索”“評價制度與流程創(chuàng)建”“評價結(jié)果應(yīng)用與完善”等關(guān)鍵要素，逐步形成了教師教學述評工作“述學生—教師述—評教師—用結(jié)果—促進師生共同發(fā)展”的實施環(huán)節(jié)和基本路徑。初步實現(xiàn)了聚焦全要素、關(guān)注全過程和以評促發(fā)展，為有效推行中小學教師教學述評工作打下堅實基礎(chǔ)。

一、以生為本，為學生個性化畫像，提供“述什么”基礎(chǔ)

在實踐中構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價制度：由每位學科教師根據(jù)學生的學業(yè)表現(xiàn)證據(jù)對其學業(yè)水平進行敘述和評價，涵蓋學生學習成績、知識技能、過程方法、情感態(tài)度等綜合表現(xiàn)，在一定范圍、以合適方式與學生和家長充分交流協(xié)商的基礎(chǔ)上，形成學生個性化畫像，為教師評價學生提供目標導(dǎo)航、內(nèi)容維度、路徑方式。這項工作既是整個述評的“基點”，也是述評的“難點”和各方關(guān)注的“焦點”，更是取得實效的“亮點”。

一是明確教師評價目標。奉賢區(qū)引導(dǎo)教師在進行學業(yè)述評時堅持“三全”（全方位、全過程、全鏈條）原則，摒棄“唯分數(shù)論”，立足任教學科的課程標準、學科核心素養(yǎng)和階段目標，堅持“五育融合”的視角，全方位觀察并記錄學生學習狀態(tài)，注重學生的表現(xiàn)性評價，包括作業(yè)、成績等顯性和可量化的學習成果，以及學生問題解決、交流合作和批判性思考等課堂表現(xiàn)，全方位評價學生的表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力等。目前，留心觀察、勤于記錄、重視過程、互動參與形成“述”的依據(jù)，為每個學生提供個性化和正向引領(lǐng)的“完整畫像”在試點學校蔚然成風。

南橋·恒賢聯(lián)合小學是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下，以當?shù)匕倌昝Ｄ蠘蛐W為母體校，在老城、新城地區(qū)聯(lián)合建立的教育集團校。結(jié)合校本化“醇美少年”學生評價指標體系，建立了以“二有三能”（有品格、有體魄，能學習、能審美、能實踐）為核心的學業(yè)述評模型。其中，“有品格”主要述評學生的品德表現(xiàn)，教師可以在述評中肯定學生的優(yōu)良品德，也可以提出在某些方面應(yīng)加強的建議；“能學習”述評基于課程標準的學業(yè)表現(xiàn)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、成果表現(xiàn)展開；“有體魄”評價學生的身體狀況和體育鍛煉情況；“能審美”評價學生在美術(shù)、音樂和創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)；“能實踐”評價學生在校內(nèi)外勞動實踐中的表現(xiàn)。述評中都強調(diào)引導(dǎo)教師注重發(fā)現(xiàn)、積極評價學生優(yōu)勢，并指導(dǎo)其繼續(xù)努力發(fā)展提高，同時針對薄弱環(huán)節(jié)注重給予鼓勵和具體改進建議。學科教師在“五育融合”框架下分析學生的學業(yè)表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學生學習某個學科課程后達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二是推進全員全過程評價。將評價貫穿課前、課中、課后全過程，覆蓋備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)及成績評定等全鏈條。注重每個學生的發(fā)展情況，注重日常信息的搜集與整理，并基于證據(jù)作出客觀、全面分析和判斷是奉賢區(qū)在開展學業(yè)述評中的關(guān)注點。具體而言，就是關(guān)注學生的學習過程，讓每個學生都“被看見”；觀察學生在學校教育生活中各方面的表現(xiàn)，給予學生以激勵和引導(dǎo)為主的發(fā)展性評價，讓每個學生都“被欣賞”；全方位設(shè)計運用表演、展示、綜合活動、社會實踐等真實情境激發(fā)學生潛力，讓每個學生都“被需要”。

奉賢中學教育集團的奉賢中學附屬小學是2021年投入使用的新建學校，結(jié)合試點工作，學校一開始就將學業(yè)述評作為提升教師評價素養(yǎng)、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的抓手，從興趣與態(tài)度、習慣與品質(zhì)、經(jīng)歷與成果三個維度開展過程評價，結(jié)合《上海市小學課程計劃》確定的“至誠心（德）、靈活腦（智）、康健身（體）、明亮眼（美）和勤勞手（勞）”五方面評價內(nèi)容，建構(gòu)了以“五大評價內(nèi)容、三大評價維度”為主體的綜合素質(zhì)評價框架，形成校本化實施方案。每學期末，學科教師綜合分析學生的過程表現(xiàn)，對學生進行描述性、綜合性評價，由學科教師為每個學生提供個性化完整畫像。相比傳統(tǒng)的由班主任一人出具的程序化學期評語，評價變得更加立體多元，更加富有個性，更加充滿活力。

三是試點學科評價帶動全學科評價。“有升學壓力”的中學段如何有效開展學業(yè)述評，做到“學業(yè)成績與綜合發(fā)展兩不誤”？這是奉賢區(qū)在試點推進過程中一度存在的“擔憂點”，如今變成了改革的“閃光點”。奉賢區(qū)以實驗·崇實聯(lián)合中學為試點，選取語文學科，在6—9年級開展語文學科學業(yè)述評實踐工作。確定述評責任主體（任課教師）、述評對象（每個學生）、述評內(nèi)容和選擇述評指標。為了選好述評基礎(chǔ)的述評指標，建立了試點學校、區(qū)教育學院項目組、高校專家和教育行政部門有關(guān)人士參與的聯(lián)席會議制度，先后開展了多次實地調(diào)研和專題研討，按照“雙新”（新課程、新教材）要求，初步建立起初中語文學科學業(yè)述評指標。主要內(nèi)容是：以“語文學科核心素養(yǎng)”——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”作為一級指標，將“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動作為二級指標，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的“課程目標”和“學業(yè)質(zhì)量標準”對二級指標進一步細分和拆解。學期中以教師為主、學生和家長適度參與采集學生學業(yè)表現(xiàn)證據(jù)〔如學生日常寫字、讀書、寫作、討論、匯報展示、朗讀背誦等參加各類語文相關(guān)活動（包括跨學科活動）的材料〕。探索建立了語文學科學業(yè)述評實施閉環(huán)流程模型，大致的內(nèi)容是：教師基于一段時間（試點初期先后以一個月、一個季度、一個學期為單位）采集到的學生學業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，參照語文學科學業(yè)述評指標對學生的學業(yè)水平進行描述，分析其優(yōu)勢和不足之處，并為其指出學業(yè)進階路徑；接著，學生和家長在與教師有效互動對話中初步反饋教師所做的學業(yè)述評（如述評的真實性、細致性、有效性，今后需要教師著重關(guān)注之處等）；教師根據(jù)反饋意見反思改進教學，形成更加客觀、精準化的學業(yè)述評，指導(dǎo)學生改進（行動改進反復(fù)發(fā)生）。學期末師生對話協(xié)商，對照過去檢視變化與進步情況，形成期末學業(yè)述評報告。目前該試點工作取得了良好效果，初步構(gòu)建出一個家長信、學生服的個性化學生畫像流程。

二、以師為要，形成教師特色化自畫像，提供“評什么”依據(jù)

通過“述學生”對教師教學實踐價值進行準確判斷，是開展學業(yè)述評實踐需要關(guān)注的重要價值導(dǎo)向。奉賢區(qū)引導(dǎo)各試點學?；趯W生評價的個性化學生畫像，建立教師“自述”模式，引導(dǎo)教師在“述學生”基礎(chǔ)上形成教師教學特色化自畫像，為“評教師”提供依據(jù)。

一是構(gòu)建“怎么述”模式。需要明確的是，教師的“述”是以教學為主題的教師述職評議，不是教師工作的全面述評；而以教學為主題，也存在“述評哪些內(nèi)容”的問題。奉賢區(qū)參照“德、能、勤、績、廉”教師年度綜合考核評價思路，因校制宜，因科分類，初步探索了針對性更強的教師“五維”“述”報告框架體系。大體分為：學情分析、目標達成度、特色呈現(xiàn)、問題歸納、教學反思等五大指標。這些指標是教師“述”報告的主體，基本體現(xiàn)了教師教學專業(yè)成長和核心表現(xiàn)的五個維度，引導(dǎo)教師在教學述評過程中無縫鏈接學生評價目標和內(nèi)容，關(guān)注學生的學習表現(xiàn)和學習成果，主動開展教學反思，提升自我評價素養(yǎng)。

二是提供“評什么”依據(jù)。奉賢區(qū)在試點校開展教師評價中，依據(jù)學生信息化平臺采集的數(shù)據(jù)和師生教與學改進行動的情況，對照參加評價教師的“述”報告五個維度指標相關(guān)達成度，以及教師清晰、簡潔的自“述”行動，探索形成學校對教師教學述評的考核評分辦法，按照等第或者量化打分對教師作出考核評價。在開展述評過程中，奉賢區(qū)引導(dǎo)各試點學校主動運用數(shù)字化、信息化技術(shù)，形成具有校本特色的個性化評價模式，盡量將教師從“手工活”中解放出來，真正實現(xiàn)新評價、激活新動力。比如，南橋·恒賢聯(lián)合小學在實踐中形成以本校為主體、覆蓋整個集團的評價框架，開發(fā)教學述評網(wǎng)絡(luò)信息平臺和學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫，建構(gòu)學校特色化的教學述評內(nèi)容指標、形式和程序。提出學校管理者從“述評的教育價值取向、述評內(nèi)容科學性、述評材料完整性”三個方面對教師述評工作進行考核。

三、多元參評，構(gòu)建激勵導(dǎo)向的成長型評價模式，探索“怎么評”路徑

以“評學生”促進“評教師”，通過學生的個性化畫像、教師的特色化自畫像來評價教師是述評工作的聚焦點。奉賢區(qū)各試點學校因校制宜，探索并提煉出多元參評、激勵導(dǎo)向的成長型評價模式。在實踐中通過評價主體的確立、評價路徑的完善、評價行動的開展，有效提升教師評價能力，實現(xiàn)評價目標。

一是確立評價主體。按照“教學評一體化”理念，構(gòu)建了以“五組關(guān)系”為主體的述評共同體，即教師與自身，結(jié)合教學述評，在反思自我的教學實踐過程中實現(xiàn)專業(yè)成長；教師與學生，鼓勵學生自己提供學業(yè)述評素材，以合適的方式對教師進行評價；教師與家長，鼓勵家長適度參與評價，加強家校合作，使教學述評更全面客觀；教師與同行，校內(nèi)以教研組、備課組、年級組、非本學科教師代表評價為主，校外以集團為單位，同學科、同年級內(nèi)互評為主；教師與評價領(lǐng)導(dǎo)小組，由學校領(lǐng)導(dǎo)、骨干及學科教研員組成評價領(lǐng)導(dǎo)小組，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。同時，邀請第三方代表共同針對教師“述”報告五個維度按照等第或量化打分作出考核評價。比如，南橋·恒賢聯(lián)合小學建構(gòu)以校長、中層干部、校外專家為主的考評小組，建立以班級、學科、年級為單位的定期研討制度，共同分享和研究學生在“五育”中的成長表現(xiàn)，并綜合所有教師對學生的教學述評信息，給每個學生提出個性化發(fā)展建議。同時，引入多元主體，鼓勵家長和學生參與教師教學述評活動，讓家長了解孩子的發(fā)展狀況，了解教師的教育教學能力，了解學校的辦學情況，幫助孩子適時調(diào)整發(fā)展目標和成長路徑，既收獲孩子的幸福成長，又促進家校協(xié)同育人。

二是完善評價路徑。奉賢區(qū)在試點實踐中整合學校原有的教師考評項目，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，形成了區(qū)域整體統(tǒng)籌下的校本特色述評路徑。各學校每學期開展一次全校性評價，教師隊伍規(guī)模較大的學校以教研組為基本單元、以年級組為主體開展教師述評，教師數(shù)量較少的學校以全校為單位開展教師述評。比如，實驗·崇實聯(lián)合中學將教師教學述評與校本研修有機結(jié)合，學校選擇寒暑假校本研修的時間點，以“人人參與、個個知曉”為原則，面向全體教師開展教師教學述評知識普及講座。經(jīng)過學習研討，各學科教研組從學科層面確定分年級述評維度和內(nèi)容；教師以教研組為單位，結(jié)合學科特點分年級交流；校級述評領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合教師的書面及口頭述評材料，對該教師進行評價。

三是開展評價行動。參照教師自述報告框架的五個維度指標，每位教師接受多元主體的評價時，形成了“四個一”評價流程：一套含任教班級每個學生的個性化畫像，看評價記錄；一份精練的“述”報告，看教師的行動改進情況；一場主題清晰、簡潔的現(xiàn)場自“述”活動；接受一次多元、客觀的考核評價。在“四個一”基礎(chǔ)上，考評小組依據(jù)學校教學述評的考核辦法作出對教師教學情況的考核評價。

四、區(qū)校聯(lián)動，探索以評促建的治理機制，回答“評后怎么辦”關(guān)切

評后怎么辦？結(jié)果怎么用？這是檢驗教師教學述評效果的根本落腳點和衡量標志，也是各方對試點工作的重大關(guān)切。奉賢區(qū)針對這一重大關(guān)切，將評價結(jié)果應(yīng)用于教師的考核、評優(yōu)、職稱評聘等，形成包含“教師評價—結(jié)果反饋—教學反思與改進—師生發(fā)展”等環(huán)節(jié)的完整教師評價與反饋體系，激勵教師主動優(yōu)化教學行為，為教師評價促進師生發(fā)展，進而實現(xiàn)現(xiàn)代學校治理提供策略和制度保障。

一是將述評結(jié)果納入教師績效考核。奉賢區(qū)在試點學校內(nèi)全面推進“教師教學述評”與期末年終考評有機結(jié)合，在期末考核中單獨設(shè)立一級指標“教師教學述評”，并在教師績效考核中占一定權(quán)重，作為教師評先、評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)；同時，設(shè)置教學業(yè)務(wù)單項獎（如中青年教師新成長課堂教學評選、青年教師愛崗敬業(yè)教學技能評比、數(shù)字化賦能智慧課堂展評等多項區(qū)級評選）。各集團校把教師教學述評這把尺子向兩頭延伸，使其成為集團內(nèi)教師考核的風向標，為不同教齡、不同職稱、不同評價結(jié)果的教師“量身定制”專業(yè)發(fā)展計劃，并為其創(chuàng)造實施計劃的機會，形成了“促進學生成長，引領(lǐng)教師發(fā)展，完善學校治理”的良性發(fā)展格局。

二是多結(jié)果綜合運用。開展中小學教師教學述評過程中，奉賢區(qū)主動結(jié)合多年來持續(xù)開展的“學生滿意度”和“家長滿意度”測評等多種評價方式的交叉運用，綜合施策，推動學科融合，營造增值性評價和發(fā)展性評價的氛圍。教學述評結(jié)果的應(yīng)用，促使教師去觀察、反思自身的教育教學和學生發(fā)展的變化。學校還通過平臺選擇合適的時機把精準的學生學業(yè)畫像反饋給學生，讓學生清晰看見自己成長的情況，引導(dǎo)幫助學生在看到自己畫像時總結(jié)昨天的得與失，尋找明天的努力點和生長點，為自我教育導(dǎo)航；一鍵同步發(fā)給家長，幫助家長清晰了解孩子的基本情況和特長，尤其對于初中階段的學生和家長，有了孩子生涯規(guī)劃的客觀依據(jù)，學業(yè)述評搭建了家校協(xié)同育人的連心橋。

三是建立新成長指數(shù)評價機制。結(jié)合上海市“綠色指標”“學科督導(dǎo)”和區(qū)域評價改革，開展“奉賢區(qū)小學生新成長綜合素質(zhì)評價工作”，應(yīng)用多元的數(shù)據(jù)采集手段與現(xiàn)代分析技術(shù)，通過定期評估全區(qū)義務(wù)教育學校“學生品德人格養(yǎng)成、知識技能學習、身心體格成長”三項關(guān)鍵性教育結(jié)果指數(shù)和“教師樂業(yè)育人、學校管理育人、家校合力育人”三項關(guān)鍵性教育過程指數(shù)，形成對區(qū)內(nèi)所有義務(wù)教育學校辦學成效和全區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平的全面評估診斷，指導(dǎo)學校和教師進一步改進辦學行為和教育教學策略。比如，通過學習平臺數(shù)據(jù)分析，南橋·恒賢聯(lián)合小學可以根據(jù)數(shù)字畫像評價結(jié)果、結(jié)合學生具體情況給予定性的精細化述評，幫助教師更加全面客觀地評價學生，為學生進一步提高和發(fā)展提供更為切實可行的建議與支持，對任教班級學生進行分層分類教學、提供差異化課后服務(wù)指導(dǎo)與作業(yè)設(shè)計。這樣有機融合的評價機制運用不僅在試點學校初步實現(xiàn)，也為教師教學述評制度從試點學校走向全區(qū)域覆蓋打下堅實基礎(chǔ)。

教師教學述評工作是一項探索性工作，奉賢區(qū)在試點實踐中還感受到不少需要進一步探索和完善之處。比如，如何完善述評指標體系，選好述評工具，構(gòu)建一個有序的能夠覆蓋到區(qū)域整體、學校特色、教師個性的“述評”框架，深度開展個性化探索？如何通過述評的開展，實現(xiàn)各學段學生評價的有機銜接，如何實現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合？如何有序推進評價結(jié)果運用，完善工作機制和反饋機制？這都需要通過實踐進一步探索，進一步深化。

（張竹林系上海市奉賢區(qū)教育學院副院長、華東師范大學博士研究生，夏旖系上海市奉賢區(qū)教育學院科研員；本項目研究組成員宋華、陳越陽、戴嘉俊、翟靜麗、楊雨航對本文寫作也有貢獻）

《人民教育》2023年第20期，原標題為《聚焦教學述評全要素 探索師生發(fā)展新路徑——上海市奉賢區(qū)開展中小學教師教學述評的實踐探索》