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學(xué)校如何做好科學(xué)教育加法?來看這所學(xué)校高質(zhì)量的探索實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間:2023-11-28 作者:邵鋒星 來源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

做好科學(xué)教育加法,學(xué)校必須聚焦立德樹人根本任務(wù),配置優(yōu)質(zhì)資源,完善課程體系,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)中小學(xué)生好奇心、想象力和探求欲,提升科學(xué)教育質(zhì)量?;谶@一認(rèn)識(shí),浙江省杭州市景苑小學(xué)緊緊圍繞育人目標(biāo),在科學(xué)課程的整合與完善、學(xué)教方式的變革、保障學(xué)??茖W(xué)教育有效實(shí)施等方面做了許多有益的探索和實(shí)踐。

一、構(gòu)建整體性、多樣性、選擇性學(xué)??茖W(xué)課程圖譜

學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生,嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),打好共同基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)校本課程建設(shè),關(guān)注學(xué)生差異,增加課程的選擇性,提高課程的適應(yīng)性,以多種課程形態(tài)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1. 嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在探究實(shí)踐中培育科學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求,倡導(dǎo)以探究實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn),經(jīng)歷科學(xué)探究和技術(shù)與工程實(shí)踐過程。在中小學(xué)科學(xué)教育中提倡探究實(shí)踐,符合科學(xué)、技術(shù)與工程發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)家未來發(fā)展的需要,有利于整合不同學(xué)科的知識(shí),補(bǔ)齊傳統(tǒng)科學(xué)教育中學(xué)生缺乏自主實(shí)踐的短板。[1]

學(xué)校嚴(yán)格按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求,開齊開足各年段科學(xué)課。所有科學(xué)任課教師均為專職教師,每位教師單獨(dú)配備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室。學(xué)校將科學(xué)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算,提升實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn),添置各類儀器和設(shè)施設(shè)備。學(xué)校配有專職實(shí)驗(yàn)室管理員,保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備儀器的規(guī)范管理和充分使用。通過一系列舉措夯實(shí)以探究實(shí)踐高質(zhì)量開展科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2017年秋季,小學(xué)科學(xué)課程從一年級(jí)開始實(shí)行,為上好科學(xué)課,一年級(jí)科學(xué)組教師以“如何開展微項(xiàng)目實(shí)踐”為切入口,從“趣味性、探究性”出發(fā),加強(qiáng)低年段科學(xué)教學(xué)研究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究實(shí)踐能力。

學(xué)校堅(jiān)持把學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況和能力表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步撬動(dòng)科學(xué)課堂探究實(shí)踐的有效落實(shí)?!半p減”背景下,科學(xué)教研組研發(fā)“大概念、項(xiàng)目化、協(xié)作式”科學(xué)單元實(shí)踐作業(yè),不斷豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生探究興趣,培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。

為有效落實(shí)新課標(biāo),我們把研究和行動(dòng)聚焦到課程標(biāo)準(zhǔn)確定的小學(xué)階段78個(gè)“學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)”上,針對(duì)新課標(biāo)老教材的實(shí)際,梳理現(xiàn)有教材中每一個(gè)必做探究實(shí)踐活動(dòng)的呈現(xiàn)方式,厘清不同學(xué)段探究實(shí)踐活動(dòng)的不同要求和進(jìn)階邏輯,對(duì)標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”研制了78個(gè)小學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式、操作規(guī)范、指導(dǎo)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)細(xì)則,從而促進(jìn)學(xué)生親歷每一個(gè)必做探究實(shí)踐活動(dòng)過程,實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

2. 融通兒童生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),從而更好地落實(shí)學(xué)科綜合育人、整體育人。

科學(xué)組教師從融通學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)視角,對(duì)科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深掘和拓展,設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)完《空氣》單元“冷熱空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的相關(guān)內(nèi)容后,科學(xué)教師和語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)組教師共同開發(fā)了“制作走馬燈迎新年”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生探究走馬燈的基本科學(xué)原理,研究怎樣的大小、結(jié)構(gòu)比例更為合適,探尋將剪紙、中國(guó)結(jié)融入走馬燈裝飾的方法和技巧,思考如何用語言文字賦予走馬燈節(jié)日文化內(nèi)涵,表達(dá)新年的祝福和希望等,最終制作出走馬燈并懸掛在班級(jí)和校園迎接新年。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“空氣流動(dòng)形成風(fēng)”的科學(xué)概念有了深層次理解,并綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中的問題,強(qiáng)化了課程協(xié)同育人的功能。

3. 基于“U—S”合作模式開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性需求的校本課程

因毗鄰杭州市高教園區(qū),學(xué)校充分發(fā)揮高校優(yōu)質(zhì)教育資源,與高校教師合作開發(fā)了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型、創(chuàng)新型等四類校本科學(xué)課程,納入課后服務(wù)體系。四類課程涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程實(shí)踐等領(lǐng)域,從低年級(jí)到高年級(jí)有機(jī)銜接、有序遞進(jìn)、螺旋上升,強(qiáng)化課程內(nèi)容的綜合性和多樣性。

為提升科學(xué)教育在課后服務(wù)中的覆蓋面,學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“一周體驗(yàn)、兩輪選課、定期約課”的選課機(jī)制。開學(xué)第一周為課程體驗(yàn)周,學(xué)生可以自由體驗(yàn)各類校本科學(xué)課程。之后,所有學(xué)生進(jìn)行第一輪選課,個(gè)別學(xué)生需要調(diào)整可以在第三周結(jié)束后進(jìn)行第二輪選課。對(duì)學(xué)校開展的科普講座、科普劇表演等,學(xué)生可以提前約課。通過“科學(xué)大講堂、在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)、與大學(xué)生同研究”等多種活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段參與科學(xué)教育達(dá)到百分之百,滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。

二、通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)高階思維和問題解決能力

探究實(shí)踐包括科學(xué)探究實(shí)踐和技術(shù)與工程實(shí)踐,是學(xué)生形成其他素養(yǎng)要求的主要途徑,同時(shí)也是一種關(guān)鍵能力[2]。以探究實(shí)踐作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)教方式的迭代升級(jí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維和問題解決能力具有重要作用。

1. 讓學(xué)生經(jīng)歷思維與實(shí)踐深度融合的科學(xué)探究學(xué)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)中,科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境問題,讓學(xué)生親歷觀察事物或現(xiàn)象的過程,在好奇心和探求欲的驅(qū)動(dòng)下,生成探究問題。如果學(xué)生不能解決自己提出的問題,教師要有針對(duì)性地給予指導(dǎo),幫助其完成探究過程并解決問題。

比如,在教學(xué)“豎笛發(fā)聲”一課時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)皮筋、鼓面、音叉等“物體振動(dòng)發(fā)出聲音”和“振動(dòng)停止、聲音停止”的基礎(chǔ)上,進(jìn)而自主提出問題“吹豎笛時(shí),是什么物體在振動(dòng)發(fā)聲”。許多學(xué)生的第一反應(yīng)是豎笛本身在振動(dòng)發(fā)聲。此時(shí),教師推出問題鏈,助推學(xué)生自主完成探究。第一個(gè)問題——吹豎笛與敲豎笛發(fā)出的聲音不同,為什么?讓學(xué)生意識(shí)到兩者發(fā)聲物體是不同的,激發(fā)起學(xué)生的探求欲。第二個(gè)問題——用力抓住豎笛,吹豎笛仍然發(fā)出聲音,說明了什么?讓學(xué)生在“阻止物體振動(dòng),振動(dòng)停止,聲音即停止”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,判斷出吹豎笛時(shí)發(fā)聲物體并非豎笛本身。第三個(gè)問題——按住豎笛的不同小孔,豎笛發(fā)出的聲音不同,說明了什么?指向了改變空氣柱的長(zhǎng)短,學(xué)生最終確定吹豎笛是空氣振動(dòng)發(fā)出聲音。三個(gè)具有連續(xù)性、層次性、深刻性的問題,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法比較、判斷、辨析獲得的信息,這一思維與實(shí)踐深度融合的科學(xué)探究過程,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)思維的高階發(fā)展和對(duì)科學(xué)概念的深層理解。

2. 以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階

科學(xué)學(xué)科核心概念是學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。核心概念可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。核心概念將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,體現(xiàn)學(xué)科思想和核心內(nèi)容,是認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)學(xué)科方法、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體?;谶@一認(rèn)識(shí),科學(xué)組教師將“以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為教學(xué)研究的新方向。首先,對(duì)教材的單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理,對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念整合、重構(gòu)教材單元;其次,確定單元項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境;然后,基于核心概念的層級(jí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯,采用逆向設(shè)計(jì)思維,將單元項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目,體現(xiàn)進(jìn)階設(shè)計(jì);最后,預(yù)設(shè)學(xué)生的項(xiàng)目公開成果及全程評(píng)價(jià)。

例如,在《運(yùn)動(dòng)和力》單元項(xiàng)目實(shí)踐中,圍繞“工程設(shè)計(jì)與物化、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”學(xué)科核心概念,學(xué)生明確“利用生活中的材料設(shè)計(jì)一輛具有動(dòng)力、能在5秒內(nèi)行駛1米遠(yuǎn)的小車”單元項(xiàng)目要求,開展設(shè)計(jì)和制作重力小車、拉力小車、反沖力小車以及自制測(cè)力計(jì)等一系列子項(xiàng)目科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在制作、測(cè)試和反思中不斷迭代產(chǎn)品。在成果發(fā)布過程中,學(xué)生對(duì)標(biāo)單元項(xiàng)目反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,實(shí)現(xiàn)對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”核心概念的理解和工程實(shí)踐能力的綜合提升。

3. 在技術(shù)和工程實(shí)踐中培養(yǎng)問題解決能力

技術(shù)與工程實(shí)踐需要經(jīng)歷明確實(shí)際需求問題、提出設(shè)計(jì)方案、物化并測(cè)試、迭代改進(jìn)等過程。工程實(shí)踐不是傳統(tǒng)的科學(xué)制作或模仿制作產(chǎn)品,而是創(chuàng)造、發(fā)明的過程,是實(shí)現(xiàn)某一產(chǎn)品從無到有的過程,或是對(duì)已有的產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)、達(dá)成某一實(shí)際需求的過程。在真實(shí)的工程實(shí)踐中,工程有許多限制因素,包括是否符合科學(xué)原理、技術(shù)手段的可行性、成本、時(shí)間、材料、安全等。小學(xué)科學(xué)課程開展技術(shù)與工程實(shí)踐,需要教師準(zhǔn)確把握不同年齡階段學(xué)生所具備的知識(shí)和能力狀況,選擇適合學(xué)生的真實(shí)問題,設(shè)置有梯度的工程實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開展工程實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

比如,在《做一頂帽子》的工程實(shí)踐活動(dòng)(見圖1)中,針對(duì)同一情境任務(wù),不同年段制定的項(xiàng)目實(shí)踐要求明顯不同。低年段只需要考慮帽子的遮陽功能,而高年段還需要考慮材料選擇、成本等工程的限制因素,通過逐步遞增限制因素的數(shù)量,培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的思想;針對(duì)方案的設(shè)計(jì)與論證,從低年段只提出單一方案過渡到高年段需要充分探討產(chǎn)品各個(gè)影響因素間的關(guān)系,綜合論證自己或他人的設(shè)計(jì)方案;針對(duì)產(chǎn)品的制作與迭代,從低年段只提出改進(jìn)策略,到高年段需要根據(jù)測(cè)試結(jié)果,有依據(jù)、有目標(biāo)、更綜合地去開展產(chǎn)品的迭代,最終將自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品,實(shí)現(xiàn)核心問題的解決。學(xué)生反復(fù)實(shí)踐符合自己認(rèn)知和能力水平的制作活動(dòng),工程思維得到有效培養(yǎng)。

圖1:《做一頂帽子》工程實(shí)踐的進(jìn)階設(shè)計(jì)

三、多元協(xié)同保障學(xué)??茖W(xué)教育有效實(shí)施

提升學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量,需要在學(xué)校場(chǎng)館、空間、環(huán)境等方面營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段改進(jìn)和強(qiáng)化科學(xué)教學(xué),多元協(xié)同保障科學(xué)教育有效實(shí)施。

1. 營(yíng)造與學(xué)生深度對(duì)話的校園文化環(huán)境

科學(xué)學(xué)習(xí)空間不僅包括最基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,還包括其他滿足學(xué)生個(gè)性化、可創(chuàng)生的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境,學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求選擇性開發(fā)特色科學(xué)學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)調(diào)空間和物化環(huán)境應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和深度對(duì)話,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲。比如,學(xué)校在走廊、實(shí)驗(yàn)室懸掛科學(xué)家畫像,在顯示名人照片和簡(jiǎn)介的同時(shí),將名字用翻蓋遮擋起來,吸引學(xué)生進(jìn)一步了解每位科學(xué)家,并在墻面增設(shè)“對(duì)話欄”和“問題墻”,讓學(xué)生寫一寫對(duì)名人名言的理解和看法,激發(fā)興趣,引起思考。在校園開心農(nóng)場(chǎng),通過“猜猜我是誰”“怎樣養(yǎng)好我”等問題,引起學(xué)生對(duì)動(dòng)植物進(jìn)一步探索的欲望。在“我的植物種子”發(fā)布欄,讓學(xué)生展示自己收集的植物種子和自己制作的“種子身份證”“植物探秘卡”等,主動(dòng)觀察其他同學(xué)收集了哪些不同的種子,比較不同種子的結(jié)構(gòu)特征,思考和探索不同植物的生長(zhǎng)變化歷程。

2. 豐富和深化教師培養(yǎng)內(nèi)容,整體提升科學(xué)教師專業(yè)能力和素養(yǎng)

提高科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師,要培育科學(xué)興趣濃厚、好奇心強(qiáng)、具備較好科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和科學(xué)創(chuàng)造力的學(xué)生,就必須提高科學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。然而,研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師在師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和概念規(guī)律教學(xué)等方面表現(xiàn)相對(duì)較好,但理科背景的學(xué)科專業(yè)知識(shí)存在明顯短板,在信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科與問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)等方面的教學(xué)實(shí)踐能力較為薄弱[3]。

為了彌補(bǔ)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的短板,學(xué)校制定了“U—S1+2”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。“1”是指一位小學(xué)科學(xué)教師,“2”是指兩位大學(xué)理科教師,每一位小學(xué)科學(xué)教師同時(shí)與兩位不同學(xué)科背景的大學(xué)教師結(jié)對(duì)。如學(xué)校分別聘請(qǐng)物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科專業(yè)背景的大學(xué)教師擔(dān)任生物學(xué)科背景科學(xué)教師的導(dǎo)師,每月進(jìn)行讀書研討、分享交流、答疑解惑,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)快速、綜合提升。

同時(shí),為提高科學(xué)教師的跨學(xué)科能力、創(chuàng)造性思維與探究精神,學(xué)校豐富和深化教師培養(yǎng)內(nèi)容,更多關(guān)注教師跨學(xué)科概念理解、探究式教學(xué)觀念、多種思維方法的綜合運(yùn)用等,讓教師在參與體驗(yàn)情境式、探究式、項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)中,理解、發(fā)展高階思維,反思科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法和科學(xué)思維。同時(shí),進(jìn)一步提高培養(yǎng)方式的靈活性,著力提升科學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)人人掌握基本的信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

3. 基于數(shù)字化技術(shù)整合與優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)方式

近年來,人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到技術(shù)可以成為轉(zhuǎn)換、整合、優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效工具。運(yùn)用數(shù)字模型技術(shù)、交互式仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù),嘗試虛擬建模,從模型建構(gòu)的“虛擬迭代”到“實(shí)踐迭代”。在解決仿真問題的實(shí)踐嘗試中,學(xué)生通過數(shù)字協(xié)作交互平臺(tái),隨時(shí)與情境、同伴、教師積極互動(dòng),學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)互動(dòng)、與他人的協(xié)作中不斷加深對(duì)科學(xué)概念的理解,并將這種理解遷移到解決問題的實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)深層建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)[4]。

比如,在五年級(jí)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,借助沉浸式VR 環(huán)境的人機(jī)交互手段,靈活選擇土壤、水分等實(shí)驗(yàn)材料,自由調(diào)節(jié)儀器參數(shù),并突破時(shí)間限制這一優(yōu)勢(shì),學(xué)生調(diào)節(jié)時(shí)間加速反應(yīng)進(jìn)程,直接放大觀看種子發(fā)芽過程中各部分的細(xì)節(jié)變化。通過對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)條件實(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同結(jié)果,迅速驗(yàn)證學(xué)生的設(shè)想,建立生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系的認(rèn)知。此外,適當(dāng)拓展種子休眠這一神奇的現(xiàn)象,有利于學(xué)生正確、完整地認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽所需條件,實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的深層理解。

總之,落實(shí)科學(xué)教育做好加法,需要充分發(fā)揮學(xué)校的育人主陣地作用,通過課堂教學(xué)、課后服務(wù)和課外實(shí)踐等一體化構(gòu)建,多元協(xié)同保障科學(xué)教育高質(zhì)量實(shí)施,整體提升學(xué)??茖W(xué)教育質(zhì)量。

注釋:

[1] 高云峰. 探究實(shí)踐:中小學(xué)推進(jìn)科學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)[J]. 中小學(xué)管理,2023,0614-18.

[2] 胡衛(wèi)平. 在探究實(shí)踐中培育科學(xué)素養(yǎng)——義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀[J].基礎(chǔ)教育課程,2022,No.32210):39-45.

[3] 鄭永和等. 我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、影響與建議——基于31個(gè)省份的大規(guī)模調(diào)研[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,4104):1-21.

[4] 季榮臻. 整合取向:科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型之路[J]. 江蘇教育研究,2022,2B/3B71-74.

(邵鋒星,浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑小學(xué)校長(zhǎng),浙江省特級(jí)教師,正高級(jí)教師,浙江省杭州市小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng))

《人民教育》2023年第19期,原標(biāo)題為《強(qiáng)化學(xué)校主陣地作用 切實(shí)提高科學(xué)教育質(zhì)量》

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