2023年2月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！笨茖W(xué)教育是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、提升全民科學(xué)素養(yǎng)、營(yíng)造科學(xué)文化氛圍的重要基礎(chǔ)。做好科學(xué)教育加法，反映了對(duì)科學(xué)教育內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí)，凸顯了科學(xué)教育在落實(shí)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略布局中的關(guān)鍵作用，是構(gòu)建大科學(xué)教育格局、推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵所在。

一、新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變與現(xiàn)實(shí)意義

科學(xué)教育是以自然科學(xué)內(nèi)容為主，發(fā)展個(gè)體及群體科學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)。廣義的科學(xué)教育包含學(xué)前教育至高等教育、繼續(xù)教育各學(xué)段，涵蓋學(xué)校正式科學(xué)教育和校外非正式科學(xué)教育（如家庭、工作場(chǎng)所、博物館、社區(qū)等）。狹義的科學(xué)教育主要指在中小學(xué)階段實(shí)施的科學(xué)教育。[1] 科學(xué)教育不僅關(guān)注知識(shí)體系的傳授，更注重培養(yǎng)人的認(rèn)知方式，掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和方法。國(guó)際科學(xué)教育新理念和新實(shí)踐，為我國(guó)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人模式轉(zhuǎn)變提供了新思路。

伴隨科學(xué)教育理論、實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)教育內(nèi)涵呈現(xiàn)新的變化。一是科學(xué)教育對(duì)象更加體現(xiàn)廣泛面向全體公民，而不僅僅是精英群體；二是教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為核心的綜合能力；三是學(xué)習(xí)過程由注重個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)建構(gòu)延伸至更加關(guān)注真實(shí)情境中的集體實(shí)踐；[2] 四是教學(xué)方式更加注重跨學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐；五是教學(xué)場(chǎng)景由學(xué)校的正式科學(xué)教育拓展為學(xué)校正式科學(xué)教育、校外非正式科學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的科學(xué)教育。[3]

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局。科技革命產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。大國(guó)博弈日益激烈，突破關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”等問題，實(shí)現(xiàn)拔尖科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)已成為新時(shí)代重大戰(zhàn)略任務(wù)。自主培養(yǎng)頂尖科技創(chuàng)新人才，根基在于構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教育體系，持續(xù)培養(yǎng)大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年，中小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)重要的歷史使命。

近年來(lái)，盡管我國(guó)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提升，但當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育仍存在一系列問題。一是應(yīng)試教育傾向突出，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)流于形式，忽視對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；二是對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)注不足，還未形成貫通式培養(yǎng)生態(tài)；三是校內(nèi)外科學(xué)教育資源不足，校外科技資源向科學(xué)教育轉(zhuǎn)化缺乏機(jī)制保障；四是科學(xué)教育資源分布不均衡、資源使用效益不高。時(shí)代變革和科學(xué)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，對(duì)加強(qiáng)高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)提出了迫切需求，系統(tǒng)部署教育“雙減”中的科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)全鏈條水漲船高的整體效應(yīng)，已經(jīng)成為科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)事業(yè)的國(guó)家工程。

二、高度重視科學(xué)教育在教育科技人才統(tǒng)籌部署中的基礎(chǔ)性作用

黨的二十大報(bào)告明確指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才一體化發(fā)展理念。教育和科技是支撐所有行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的兩大支柱，其共同作用點(diǎn)在人才培養(yǎng)。從教育者的角度理解教育、科技、人才統(tǒng)籌部署，其實(shí)質(zhì)就是要將科學(xué)教育作為教育、科技、人才一體化推進(jìn)的重要抓手，把全鏈條科技創(chuàng)新人才政策起點(diǎn)前置到基礎(chǔ)教育階段。

近年來(lái)，我國(guó)多次針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的正式和非正式科學(xué)教育進(jìn)行改革部署，對(duì)已有科學(xué)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不斷梳理、總結(jié)和超越，以期加速推進(jìn)新時(shí)代科學(xué)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型升級(jí)。2021年，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，以習(xí)近平總書記提出的“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”為根本遵循，將科學(xué)普及工作提升到新的歷史高度。之后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》，為全社會(huì)科普工作提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，營(yíng)造了全民熱愛科學(xué)、參與科學(xué)的積極氛圍，激發(fā)了社會(huì)力量參與科學(xué)普及事業(yè)的熱情。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的相關(guān)政策不斷作出積極調(diào)整。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”，重視教育良好生態(tài)構(gòu)建，規(guī)范校內(nèi)外教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。隨后，教育部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，指出利用科協(xié)系統(tǒng)的科普資源、科普教育基地等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校外資源服務(wù)校內(nèi)基礎(chǔ)教育，拓展科學(xué)教育資源。2022年，新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，以課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向明確課程教學(xué)要求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”突破。其中，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)現(xiàn)了1—9年級(jí)一體化設(shè)計(jì)，融入工程技術(shù)教育內(nèi)容。之后，針對(duì)科學(xué)教育師資數(shù)量不足、職業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)發(fā)展欠缺等問題，教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，要求加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力提升科學(xué)教育質(zhì)量。以上相關(guān)工作的推動(dòng)表明黨和國(guó)家對(duì)發(fā)展科學(xué)教育事業(yè)的高度重視。

為進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的重要指示精神，落實(shí)教育、科技、人才一體化推進(jìn)提出的部署要求，2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）。這是首次以多部門聯(lián)合發(fā)文的形式，動(dòng)員全社會(huì)力量加速推進(jìn)在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法全面落地的價(jià)值引領(lǐng)和戰(zhàn)略性系統(tǒng)部署，凸顯了中小學(xué)科學(xué)教育在落實(shí)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略布局上的基礎(chǔ)性作用。

三、提高認(rèn)識(shí)、把握規(guī)律，明確做好科學(xué)教育加法的著力點(diǎn)

科學(xué)教育致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的科技人才、具備基本科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代社會(huì)公民，并在全社會(huì)形成有利于科學(xué)發(fā)展的土壤。做好科學(xué)教育加法，應(yīng)提高對(duì)科學(xué)教育戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性的理解和認(rèn)識(shí)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，加速推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全鏈條貫通設(shè)計(jì)，并倡導(dǎo)教育界與科技界乃至全社會(huì)共同參與科學(xué)教育事業(yè)。

1.共抓全納拔尖，兼顧科學(xué)教育公平與優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)

全面提升科學(xué)教育水平是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是拓展優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方式。提高科學(xué)教育水平，不僅要面向少數(shù)有特殊天賦的兒童青少年培養(yǎng)，同時(shí)也要看到全社會(huì)的創(chuàng)新已經(jīng)不再是少數(shù)科學(xué)精英的專利，科學(xué)教育需要為科技創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)模宏大、開放創(chuàng)新的多元主體，為高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供高素質(zhì)勞動(dòng)大軍。

一方面，在做好科學(xué)教育加法的過程中，要高度重視科學(xué)教育發(fā)展不均衡問題，重視科學(xué)教育項(xiàng)目和資源的廣泛覆蓋，要采取多種措施扶持薄弱地區(qū)、學(xué)校及特殊兒童群體，如爭(zhēng)取更多的社會(huì)組織支持、利用數(shù)字化技術(shù)、動(dòng)員企業(yè)投入、加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等。在充分發(fā)揮國(guó)家宏觀調(diào)控優(yōu)勢(shì)幫扶薄弱群體的同時(shí)，要鼓勵(lì)西部、鄉(xiāng)村地區(qū)充分利用自身的科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)，如農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生態(tài)等方面資源，因地制宜開展科學(xué)教育。

另一方面，要落實(shí)黨的二十大關(guān)于“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”要求，積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培育選拔方式，明確不同人才項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)，重視對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的科學(xué)總結(jié)，探索建設(shè)科技特色高中、科技特色學(xué)校，鼓勵(lì)全社會(huì)共同發(fā)力，整合各方面資源，營(yíng)造良好的科學(xué)教育生態(tài)，為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供廣闊平臺(tái)。

2.強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神

習(xí)近平總書記指出“對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。中小學(xué)階段是兒童科學(xué)興趣和科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵期。以科學(xué)探究實(shí)踐的方式開展科學(xué)教育，符合兒童喜好“動(dòng)手動(dòng)腦”的天性，能使其感受學(xué)習(xí)的樂趣，親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，理解科學(xué)原理的呈現(xiàn)機(jī)制，培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，應(yīng)重視科學(xué)探究實(shí)踐、突出科學(xué)興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，做到學(xué)思結(jié)合、寓教于樂，自覺獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。

做好科學(xué)教育加法要瞄準(zhǔn)科學(xué)探究實(shí)踐這一關(guān)鍵著力點(diǎn)，首先應(yīng)高度重視面向?qū)W生的科學(xué)實(shí)踐特別是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不僅要保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程等資源建設(shè)，而且要加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)員配備、強(qiáng)化教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力等師資保障，助力科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施。其次，要豐富科學(xué)實(shí)踐的路徑和策略，運(yùn)用好中小學(xué)、高校和社會(huì)多種科學(xué)實(shí)踐資源，采用觀測(cè)研究、創(chuàng)客活動(dòng)、科技創(chuàng)作等豐富的實(shí)踐形式?？茖W(xué)實(shí)踐開展過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。在開展形式上與工程技術(shù)教育相融合，以挑戰(zhàn)性問題為出發(fā)點(diǎn)，基于真實(shí)的情境問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出困惑和問題，利用技術(shù)制作、工程建模等實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)原理和方法解決問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培育其不畏艱難的科學(xué)精神。

3.重視協(xié)同部署，做好科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的保障

建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜的全局性、系統(tǒng)性工程，不僅涉及學(xué)校、家庭、政府、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、場(chǎng)館等各類主體，還涉及師資、教學(xué)、資源、評(píng)價(jià)、研究等彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育環(huán)節(jié)要素。為助力科學(xué)教育加法落實(shí)，一方面要對(duì)科學(xué)教育相關(guān)改革舉措做好頂層設(shè)計(jì)，另一方面要做好配套保障措施的落實(shí)落地，更好配合“雙減”政策實(shí)施，促進(jìn)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。

在校內(nèi)外科學(xué)教育各主體發(fā)揮優(yōu)勢(shì)助力科學(xué)教育加法落實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好相關(guān)改革銜接，重視各主體的協(xié)同部署與調(diào)控。對(duì)科技類校外培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)管理、中高考內(nèi)容改革、不同學(xué)段有機(jī)銜接、評(píng)價(jià)制度改革、家庭科學(xué)教育以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)等影響科學(xué)教育轉(zhuǎn)型改革成效的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌部署，特別是群眾普遍關(guān)心的中高考內(nèi)容改革、學(xué)業(yè)水平考試等方面加強(qiáng)改革引領(lǐng)。同時(shí)，為保障改革有效落地，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建立、經(jīng)費(fèi)保障落實(shí)、項(xiàng)目引領(lǐng)強(qiáng)化、監(jiān)測(cè)實(shí)施指導(dǎo)等方面加強(qiáng)保障措施的供給，建立部門協(xié)同工作機(jī)制謀劃落實(shí)，堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，確?？茖W(xué)教育戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型升級(jí)的有序推進(jìn)。

4.科技助力，推動(dòng)技術(shù)賦能科學(xué)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)與科學(xué)教育教學(xué)過程深度融合，對(duì)于推動(dòng)科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)智能化，以及解決區(qū)域教育發(fā)展不均衡、薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源供給不足等具有十分重要的意義，有利于推動(dòng)科學(xué)教育加法落實(shí)落地。

面對(duì)科學(xué)教育區(qū)域發(fā)展不均衡問題，應(yīng)在內(nèi)容和工具手段兩方面加強(qiáng)技術(shù)賦能。要組織科學(xué)教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)與教材配套的數(shù)字教育資源，同時(shí)要利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，嵌入智能教師、智能學(xué)伴等內(nèi)容，突破實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地、指導(dǎo)人員等條件限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的可視化，為理解抽象科學(xué)原理提供形象思維依托，并融合自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)功能。在資源建設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源整合，廣泛搭建并利用好相關(guān)數(shù)字化平臺(tái)，將學(xué)校課程、課后服務(wù)、課外實(shí)踐活動(dòng)、家庭科學(xué)教育等以整合思維進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，打破時(shí)空界限，拓展教學(xué)場(chǎng)域和邊界，最大限度整合并利用全社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源助力學(xué)生學(xué)習(xí)，賦能科學(xué)教育的教與學(xué)。

四、做好科學(xué)教育加法，構(gòu)建新時(shí)代大科學(xué)教育新格局

融合國(guó)家各項(xiàng)科學(xué)教育舉措，全面落實(shí)在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)部署學(xué)段一體化、主體多元化、要素現(xiàn)代化三條脈絡(luò)，將有力推動(dòng)高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)，促進(jìn)形成新時(shí)代大科學(xué)教育的新格局。

一是強(qiáng)調(diào)大中小一體化布局，體現(xiàn)科學(xué)教育貫穿全學(xué)段素養(yǎng)教育的理念。小學(xué)至中學(xué)各年級(jí)學(xué)段的科學(xué)教育需要有機(jī)銜接，中小學(xué)與職業(yè)教育階段科學(xué)類課程要相互聯(lián)系。同時(shí)，中小學(xué)階段與高等教育本科、研究生階段科學(xué)教育也應(yīng)相互融通。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建立“小學(xué)綜合科學(xué)課程—初中綜合與分科并行科學(xué)課程—高中分科科學(xué)課程—大學(xué)專業(yè)科學(xué)課程”的完整體系。以此為基礎(chǔ)，一方面要依據(jù)現(xiàn)有課程框架，利用大科學(xué)概念、跨學(xué)科融合等理念，以螺旋上升的方式，加強(qiáng)各學(xué)段科學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，推進(jìn)科學(xué)教育的一體化建設(shè)。另一方面要順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，研究如何將科學(xué)教育進(jìn)一步下延至幼兒園教育階段。

二是倡導(dǎo)多元主體協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)在建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系中的作用。中小學(xué)科學(xué)教育要推倒學(xué)校教育的圍墻，融合中小學(xué)、高校和科研院所、各類科技場(chǎng)館、企業(yè)、家庭和數(shù)字平臺(tái)等社會(huì)各方力量構(gòu)成的多元科學(xué)教育主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成全社會(huì)重視、關(guān)心、支持科學(xué)教育的機(jī)制。其中，中小學(xué)作為科學(xué)教育的主陣地，應(yīng)從課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、課后服務(wù)、師資建設(shè)等方面改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù)。高校和科研院所在構(gòu)建大科學(xué)教育格局中起引領(lǐng)作用，要保障中小學(xué)科學(xué)教師的高質(zhì)量供給，引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)理念和模式的變革，探索拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效模式，不斷增強(qiáng)開發(fā)、共享中小學(xué)科學(xué)教育資源和服務(wù)的能力。企業(yè)與科技館、青少年宮、博物館等各類科技場(chǎng)館是科學(xué)教育資源的重要提供者，作為學(xué)?？茖W(xué)教育的有效補(bǔ)充，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)和規(guī)范。家庭是科學(xué)教育的最初課堂，要指導(dǎo)家長(zhǎng)開展形式多樣的家庭科普活動(dòng)。媒體等數(shù)字平臺(tái)有助于營(yíng)造良好的科學(xué)教育氛圍，應(yīng)加強(qiáng)全媒體對(duì)科學(xué)教育的宣傳力度，如開設(shè)科學(xué)教育專欄等。

三是推進(jìn)教學(xué)要素全面升級(jí)，適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)教育發(fā)展要求?？茖W(xué)教育的“學(xué)—教—師—資—評(píng)—研”各要素必須協(xié)同部署。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，要注重健全科學(xué)教育的課程教材體系，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，要從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度拓展科學(xué)教育的內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃工程教育與科學(xué)教育。教學(xué)方式上，應(yīng)深化學(xué)校教學(xué)改革，以項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)形式為依托，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式教學(xué)。師資保障方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，[4] 增加并建強(qiáng)科學(xué)教育師范類專業(yè)，提升教師培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量。教育資源方面，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭等校內(nèi)外資源，以及國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，探索建立科學(xué)類課程教師多元評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)中高考等學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

深化落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的重要指示精神，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展，要緊扣新時(shí)代科學(xué)教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變、前移創(chuàng)新人才培養(yǎng)“關(guān)口”至小學(xué)階段，匯聚全社會(huì)力量，全面轉(zhuǎn)型升級(jí)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育。未來(lái)一段時(shí)期，落實(shí)做好中小學(xué)科學(xué)教育加法的要求應(yīng)以推動(dòng)《意見》落地為抓手，加強(qiáng)配套政策供給，促進(jìn)科研機(jī)構(gòu)、高校與中小學(xué)校等主體有效協(xié)同，共同推進(jìn)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和全民科學(xué)素養(yǎng)提升。

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2022年度重大委托項(xiàng)目“新時(shí)代科學(xué)教育改革關(guān)鍵問題研究”（編號(hào)：22JZDW001）的研究成果

（鄭永和系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教育學(xué)部教授，教育部科技委科學(xué)教育戰(zhàn)略研究基地主任，教育部教指委科學(xué)教學(xué)專委會(huì)主任；蘇洵系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院博士后；謝涌系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院博士研究生；余舒雯系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院博士研究生）

注釋：

[1] 楊玉良. 構(gòu)建中國(guó)特色世界水平的科學(xué)教育體系[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（10）：1.

[2] 裴新寧. 重新思考科學(xué)教育的若干概念與實(shí)施途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（10）：19-24.

[3] Sawyer, R. K.（Ed.） The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （3rd ed.）[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2022.

[4] 鄭永和，楊宣洋，王晶瑩等.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、影響與建議：基于31個(gè)省份的大規(guī)模調(diào)研[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（04）：1-21.DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.04.001.

（鄭永和、蘇洵、謝涌、余舒雯）

《人民教育》2023年第19期