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這一年,“留學(xué)中國(guó)”再出發(fā)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-11 作者:惠娟 來源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》

2023年,習(xí)近平總書記兩次給來華留學(xué)生復(fù)信,希望他們通過所學(xué)專業(yè)了解中國(guó)、讀懂中國(guó),為傳承人民友誼作出貢獻(xiàn)。在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí),習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),要大力推進(jìn)“留學(xué)中國(guó)”品牌建設(shè),講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)出中國(guó)聲音,增強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際影響力和話語權(quán)??梢哉f,來華留學(xué)事業(yè)是在關(guān)愛和期許中,走過2023,亦將肩負(fù)起更大的責(zé)任和使命,走向2024。本刊也對(duì)本年度業(yè)界關(guān)于“留學(xué)中國(guó)”品牌建設(shè)的研究探索進(jìn)行了梳理和解析。

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在“感知中國(guó)”十周年特別活動(dòng)上,北京理工大學(xué)巴基斯坦來華留學(xué)生伊克拉姆和大家分享自己一家六口與北理工和中國(guó)的不解情緣攝影|本刊記者  惠娟

提質(zhì)增效 筑牢“留學(xué)中國(guó)”品牌建設(shè)之基

我國(guó)始終對(duì)來華留學(xué)教育質(zhì)量有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求,習(xí)近平總書記“大力推進(jìn)‘留學(xué)中國(guó)’品牌建設(shè)”的重要指示,更是對(duì)來華留學(xué)提質(zhì)增效提出了更高要求。2023年,針對(duì)來華留學(xué)教育質(zhì)量提升和學(xué)生管理的研究與論述,是來華留學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文中的重頭戲,占到半數(shù)以上?!渡裰輰W(xué)人》通過《基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析的來華留學(xué)生教育質(zhì)量提升研究》(李東紅等,2023.08)一文分析了國(guó)際化教育環(huán)境的“一境四同”模式下來華留學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步表現(xiàn),結(jié)合學(xué)業(yè)分析結(jié)果,探討其深層運(yùn)行邏輯,為來華留學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升提出可行性建議?!顿|(zhì)量認(rèn)證背景下來華留學(xué)教育提質(zhì)增效研究》(黃文衛(wèi)等,2023.06)一文,則探討了在教育部來華留學(xué)高等教育質(zhì)量認(rèn)證框架下高校如何以人才培養(yǎng)為核心,以提質(zhì)增效為導(dǎo)向,進(jìn)一步走好來華留學(xué)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展道路。

王志松的《高職院校來華留學(xué)生招生提質(zhì)增效的策略》,從源頭著手,通過查閱江蘇省20所“雙高計(jì)劃”建設(shè)高職院校官網(wǎng),搜集歸納來華留學(xué)招生相關(guān)信息,分析高職院校來華留學(xué)招生現(xiàn)狀和存在的問題,借鑒美、英等國(guó)高校在招錄國(guó)際生方面的做法,結(jié)合高職院校的實(shí)際情況,為當(dāng)?shù)刂贫▉砣A留學(xué)生招生提質(zhì)增效策略提供智力支撐。

2023年是共建“一帶一路”倡議提出10周年。10年來,在倡議的感召下,越來越多的國(guó)家和地區(qū)匯聚到推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的事業(yè)中,搭上中國(guó)發(fā)展的快車,為自身發(fā)展擘畫更美好的未來。中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)始終保持互惠互利的合作交往模式,無論是開設(shè)在沿線國(guó)家當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院(課堂)、“魯班工坊”,還是開設(shè)在中國(guó)境內(nèi)高職院校的一個(gè)個(gè)“訂單班”,既讓萬千青年受益,也為共建“一帶一路”和人類社會(huì)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

以共建“一帶一路”為依托,為沿線國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需人才,是來華留學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是“留學(xué)中國(guó)”品牌價(jià)值的重要體現(xiàn)。在《神州學(xué)人》2023年推出的共建“一帶一路”十周年特刊《絲路之光》中,我們用一系列文章展現(xiàn)來華留學(xué)與“一帶一路”建設(shè)的相互促進(jìn),也將視線對(duì)準(zhǔn)“穿梭”于“一帶一路”上的留學(xué)青年,為他們對(duì)促進(jìn)各國(guó)人民相知相親所作出的努力而喝彩。

最能體現(xiàn)中國(guó)教育質(zhì)量效果的指標(biāo),就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升在實(shí)際就業(yè)中的體現(xiàn)?!渡裰輰W(xué)人》始終關(guān)注對(duì)來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐,《來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》(朱弘揚(yáng),2023.01)從宏觀視角審視來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程,構(gòu)建來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型;《來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究》(羅佳等,2023.08)分析了來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等問題,并提出通過深化課程改革、開展實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)校企合作提升來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;《高職院?!坝唵伟唷眹?guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)模式研究》(俞娟娟等,2023.06)《高校國(guó)際學(xué)生全球勝任力提升路徑初探》(陶偉等,2023.07)《共建“一帶一路”視域下非洲來華留學(xué)生職業(yè)發(fā)展》(李怡,2023.11)則從定向培養(yǎng)、特定能力的提升、特定區(qū)域來華留學(xué)生職業(yè)發(fā)展三個(gè)角度,微觀剖析來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

在中國(guó)接受高等教育所獲得的專業(yè)技能、跨文化交際能力、中文特長(zhǎng),都是來華留學(xué)生獲得更好就業(yè)前景的有力保障。教育界對(duì)更高質(zhì)量的來華留學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索也從未停止。2023年,基于高職院校、醫(yī)學(xué)專業(yè)、“一帶一路”國(guó)別區(qū)域差異化等諸多角度,研究來華留學(xué)人才培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)成果也層出不窮。例如,侯書丹等所著《基于產(chǎn)教融合育人視角的來華留學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制探索》,重點(diǎn)探討了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與來華留學(xué)生培養(yǎng)工作的聯(lián)動(dòng)作用、靶向性管理模式對(duì)來華留學(xué)生培養(yǎng)工作的筑基作用及科研實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建對(duì)來華留學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)作用發(fā)揮的有效途徑。婁秋吟等所著《基于OBE理念的來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建》,在分析來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上,運(yùn)用OBE(成果導(dǎo)向教育)理念,從總體目標(biāo)設(shè)定、課程體系選擇、教學(xué)策略運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)等角度研究培養(yǎng)路徑、構(gòu)建培養(yǎng)模式。張勇等所著《南亞東南亞來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建》、井淇等所著《“一帶一路”背景下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革的思考》等文章,則對(duì)不同國(guó)別區(qū)域醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的優(yōu)化進(jìn)行了探討。

感知中國(guó) 把中國(guó)故事講給世界聽

2023年,在給南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專業(yè)碩士國(guó)際班的留學(xué)生的回信中,習(xí)近平總書記對(duì)他們通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)地走訪在專業(yè)知識(shí)和對(duì)中國(guó)國(guó)情認(rèn)知方面的雙重收獲給予了充分肯定,并強(qiáng)調(diào)“希望你們與中國(guó)同行加強(qiáng)交流、互學(xué)互鑒,通過審計(jì)這個(gè)窗口了解中國(guó)、讀懂中國(guó),為深化國(guó)家間友誼與合作積極貢獻(xiàn)力量”。

從課堂教學(xué),到社會(huì)實(shí)踐,再到自發(fā)的走訪、觀察、感受,來華留學(xué)生感知中國(guó)的途徑多種多樣,如何用好第一、第二和第三課堂,把來華留學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的積極性調(diào)動(dòng)起來,讓方式和手段多元起來,廣度和深度拓展開來,能力和意愿提升上來,一直是來華留學(xué)教育工作者和管理者高度關(guān)注的話題?!渡裰輰W(xué)人》2023年特別策劃了“遇見·感知中國(guó)”封面專題,以本刊記者賈文穎、劉曉蕾采寫的文章《遇見創(chuàng)新、開放、包容的美麗中國(guó)》(2023.05),展現(xiàn)官方品牌活動(dòng)“感知中國(guó)”10年來走過的發(fā)展道路和取得的豐碩成果,并通過《文化交流活動(dòng)與來華留學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同的關(guān)系研究》(胡善貴等,2023.05)一文,深入探討文化交流活動(dòng)如何與塑造來華留學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同形成正向關(guān)聯(lián),并就今后如何進(jìn)一步做好相關(guān)工作給出了建議。同時(shí),《神州學(xué)人》以《線上課程群建設(shè)與來華留學(xué)生國(guó)情教育探索》(李馨郁等,2023.03)《以徽文化為特色的留學(xué)生文化活動(dòng)體系建設(shè)探究》(李義成,2023.04)《來華留學(xué)生中國(guó)國(guó)情教育與國(guó)家形象塑造》(馮慧等,2023.08)等文章,分享了地方和高校開展來華留學(xué)生國(guó)情教育的特色做法。

認(rèn)知、感受、理解中國(guó)可謂“源頭活水”,我們更希望看到越來越多的來華留學(xué)生利用自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),把他們眼中所見、心中所感的中國(guó)宣介給世界,做播撒友誼的使者。因此,本年度《神州學(xué)人》不僅關(guān)注如何做大“源頭活水”的“蓄水池”,同樣將目光投向如何引導(dǎo)好這一股股“清泉”,匯聚成讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)的力量?!渡裰輰W(xué)人》通過《以留學(xué)為橋 提高中華文明傳播力影響力》(林升棟等,2023.02)《傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化芻議》(王君超,2023.02)《來華留學(xué)教育與中華文化傳播規(guī)律研究》(趙煒等,2023.02)等一組文章,闡述了來學(xué)留學(xué)生因熱愛而講述,更要因理解而講好中國(guó)故事的邏輯鏈條。而《創(chuàng)新來華留學(xué)生講好中國(guó)故事平臺(tái)路徑研究》(馬春燕,2023.01)《高校中外學(xué)生融合中的中國(guó)價(jià)值觀傳播》(吳澎宵等,2023.04)等文章則著重探討了拓展來華留學(xué)生講好中國(guó)故事的新手段。

在學(xué)術(shù)論文網(wǎng)站以“來華留學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索,本年度發(fā)表的近130篇學(xué)術(shù)文章中,探討來華留學(xué)生對(duì)中國(guó)形象“輸入”與“輸出”的文章占了近三分之一。這40余篇文章中,來華留學(xué)生中國(guó)國(guó)情教育與地方特色文化的有機(jī)融合、德育教育的有效開展、高職院校來華留學(xué)生中國(guó)國(guó)情教育的開展,以及探索更有效的教學(xué)方式等,都有教育工作者涉及。例如,向思前在《基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職留學(xué)生人文素養(yǎng)教育的作用及實(shí)現(xiàn)路徑》一文中,通過分析高職院校來華留學(xué)生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀,提出以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體,將人文素養(yǎng)教育滲透到校園內(nèi)涵建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)、校園文化建設(shè)等各個(gè)層面,通過開展文化交流活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑,在潛移默化中增強(qiáng)來華留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感,從而提升其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)際化人才。王秋睿在《對(duì)外漢語教學(xué)中古典詩(shī)詞教學(xué)的重要性及選擇問題》一文中,談及可將古典詩(shī)詞這種兼具語言與文化展示性的文學(xué)形式用于中文國(guó)際教育的教學(xué)素材。金霄的《“學(xué)”與“游”的同屏共現(xiàn)——論留學(xué)中國(guó)的影像表達(dá)及其傳播邏輯》一文,以Youtube和TiKTok等短視頻平臺(tái)上的留學(xué)中國(guó)影像為研究對(duì)象,闡述“學(xué)”與“游”的表達(dá)在留學(xué)中國(guó)影像中“并蒂雙生”的關(guān)系,來華留學(xué)生群體在對(duì)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和旅游體驗(yàn)的隔屏交流中形成自我聚焦和議題主導(dǎo)的雙重邏輯,并提出了非職業(yè)和非專業(yè)的留學(xué)影像創(chuàng)作在能力和動(dòng)力方面皆力有不及這一潛在問題。

師生攜手 跨越文化差異

來華留學(xué)研究中另一個(gè)熱詞當(dāng)數(shù)“跨文化”。來華留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的跨文化、教育教學(xué)和管理工作中的跨文化、來華留學(xué)生對(duì)外講述中國(guó)故事時(shí)的跨文化……“跨文化”貫穿來華留學(xué)教育的始終,可謂其天然屬性。《神州學(xué)人》《為來華留學(xué)生更好地融入中國(guó)賦能》(殷雪莉,2023.11)一文就著重分析了跨文化意識(shí)在來華留學(xué)生管理、提升來華留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)社會(huì)文化能力中的重要作用。

在認(rèn)知中國(guó)方面,肖清在《跨文化認(rèn)同視角下來華留學(xué)生中國(guó)文化習(xí)得研究》一文中,從跨文化認(rèn)同的角度,分析了制約來華留學(xué)生中國(guó)文化習(xí)得的因素,并從學(xué)生自身、教師、高校和社會(huì)三個(gè)層面給出了嘗試解決問題的建議。郄洪欣著《來華留學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究》、謝曉偉著《來華留學(xué)生跨文化社會(huì)適應(yīng)問題及其策略研究》等文章,則把關(guān)注重點(diǎn)放在了來華留學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)上。在來華留學(xué)生管理方面,胡立群在《來華留學(xué)生跨文化管理模式研究》中,用“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)途徑、四種能力、五個(gè)管理舉措”,介紹了其所在高校通過長(zhǎng)期實(shí)踐探索出的來華留學(xué)生跨文化管理新模式。

就跨文化意識(shí)和能力如何作用于來華留學(xué)教育質(zhì)量的提升,李若水所著《來華留學(xué)生跨文化教育模式探析》、李騰子所著《跨文化適應(yīng)綜合理論與來華留學(xué)教育》等文章,闡述了來華留學(xué)教育中教學(xué)教師和學(xué)生管理者自身應(yīng)具備跨文化教育意識(shí),并將跨文化教育滲透到教育教學(xué)、管理等各個(gè)方面的重要性,以及跨文化適應(yīng)綜合理論與“民心相通”理念的共通性。

在異國(guó)學(xué)習(xí)生活本身就是一個(gè)復(fù)雜多元的跨文化交際場(chǎng)景,不僅對(duì)來華留學(xué)生本人的跨文化適應(yīng)能力是一個(gè)挑戰(zhàn),更是對(duì)來華留學(xué)教育管理者跨文化交際意識(shí)和能力的綜合考驗(yàn)。打造一支國(guó)際化的師資和管理隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)生的趨同化管理,也成為來華留學(xué)工作提質(zhì)增效的重要一環(huán)。2023年,《神州學(xué)人》在《面向趨同化管理的留學(xué)生管理信息化創(chuàng)新路徑探究》(李霞等,2023.03)一文中,嘗試從信息化創(chuàng)新的推動(dòng)作用角度分析現(xiàn)有模式中存在的制度、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)和工具使用協(xié)同困難,提出可通過整體協(xié)同的制度設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)優(yōu)化、重點(diǎn)突破的數(shù)據(jù)采集,以及推廣應(yīng)用中引導(dǎo)提升的方式,逐步實(shí)現(xiàn)趨同化管理的根本導(dǎo)向和目標(biāo)。徐培東在《困境與突圍:來華留學(xué)趨同化發(fā)展的邏輯理路》中,認(rèn)為來華留學(xué)趨同化陷入教育屬性、教育制度和教育執(zhí)行“三維”的現(xiàn)實(shí)困境,應(yīng)堅(jiān)持立足國(guó)情、放眼世界、開放包容、理解尊重、異中求同、和合共生、循序漸進(jìn)、雙向趨同的原則,秉持教育的公益性,實(shí)施“并軌”的教育制度,引進(jìn)先進(jìn)的教育理念,構(gòu)建校內(nèi)外趨同化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,縮小文化差異,使來華留學(xué)教育真正回歸我國(guó)教育工作體系。王雅靜等所著《來華留學(xué)研究生趨同化管理實(shí)施辦法與效果評(píng)估》,則通過解析趨同化管理的內(nèi)涵、實(shí)施辦法、實(shí)施效果,構(gòu)建以“提升培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo),遵循教育公平三原則,通過精準(zhǔn)施策進(jìn)行“求同存異”的趨同化管理的實(shí)施辦法,并對(duì)趨同化管理的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

隨著新冠疫情的陰霾逐漸消散,越來越多的高校迎來了國(guó)際學(xué)生重返校園。跳出云端網(wǎng)絡(luò),擁抱中國(guó),相信來華留學(xué)生們將在這場(chǎng)親密接觸中以全新的視角重新認(rèn)識(shí)中國(guó)。面對(duì)疫情后全新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì),從事來華留學(xué)教育的工作者們也應(yīng)秉持著積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)隨之而來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),為打造“留學(xué)中國(guó)”金字招牌貢獻(xiàn)力量。(文|本刊記者 惠娟)

來源:《神州學(xué)人》(2023年第12期)

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